Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии. Методические рекомендации

– повседневные контакты со здоровыми сверстниками;

– поэтапная помощь ребенку.

Таблица 1

Взаимодействие со специалистами, учителями и родителями

• Третий вариант – нецензовый уровень:

– обязательное условие – организация специального обучения и воспитания;

– упрощенность программы, упрощение среды;

– расширение жизненного опыта, социальных контактов.

• Четвертый вариант – индивидуальный уровень:

– определение уровня обучения в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка с ОВЗ;

– среда и рабочее место;

– социальное развитие ребенка (расширение жизненного опыта).

Коррекционная работа выстраивается на основе индивидуальной образовательной программы. Сначала необходимо заполнить данные о ребенке с ОВЗ. Ниже представлена карта учащегося с ОВЗ.

Карта учащегося с ОВЗ

1. Общие сведения о ребенке: ФИО, дата рождения, школа (класс), заключение ПМПК (если имеется в личном деле).

2. Нарушения / тип отклоняющегося развития: ЗПР, ОДА, РДА, нарушения зрения, слуха, речи и др.

3. Характеристика образовательного процесса: класс компенсирующего обучения, интегративный / инклюзивный класс.

4. Режим посещения: надомная форма обучения, дистанционная форма обучения, частичная интеграция (указать, какие предметы ребенок с ОВЗ посещает, какие не посещает).

5. Сопровождение ребенка в процессе обучения в классе / в школе обеспечивается:

– родителями / законными представителями;

– психологом;

– логопедом;

– дефектологом;

– социальным педагогом;

– тьютором.

6. Создание специальных условий в школе: безбарьерная среда, рабочее место для ребенка с ОВЗ, техническое оснащение (если нужно).

7. Разработка ИОП (ИОП должна быть согласована с родителями / законными представителями, подписана ими).

8. Оказывается ли ребенку психолого-педагогическая помощь на базе специального (реабилитационного, коррекционного и др.) центра, какими специалистами (договором между школой и центром).

Дифференцированный подход учитывает индивидуальные специфические особенности детей с ОВЗ, в связи с этим существует необходимость во внедрении новой инновационной модели по составлению индивидуальной программы. ИОП создается на основе ФГОС детей с ОВЗ (федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 2012).

Этапы и структура индивидуальной образовательной программы

Подготовительный этап: определение категории детей с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, методического оснащения.

Основной этап: организация и механизм реализации работы, описание специальных требований к программе.

Заключительный этап: доработка программы, ее обсуждение всеми специалистами.

Разделы ИОП:

– пояснительная записка (нормативно-правовая база, особые образовательные потребности);

– принципы (дидактические, специальные);

– цель (развитие, активизация ресурсов);

– задачи (обеспечение сетевого взаимодействия, комплексный подход);

– механизм реализации программы (формы деятельности: урочная, внеурочная, дополнительное образование);

– методическое обеспечение (дидактические материалы, средства обучения) (табл. 2).

Таблица 2

Методическое обеспечение индивидуальной образовательной программы

Концепция программы построена на модели социализации ребенка с ОВЗ, его педагогической поддержке в образовательном пространстве. Ребенок осваивает ранее недоступные ему способы коммуникации с другими людьми; становится менее отгороженным, более направленным на социальную жизнь.

Методические рекомендации к разработке программ для детей с ОВЗ

Программа для ребенка с ранним детским аутизмом

Краткая характеристика раннего детского аутизма (РДА)

Согласно МКБ-10, аутизм – своеобразное нарушение психологического развития, которое обычно проявляется к 2,5 годам. Аутизм впервые был описан Лео Каннером в 1943 г. Основные его признаки: нарушение контакта с окружающим миром, общения с людьми. Особенности аутичных детей описаны в работах К. С. Лебединской, О. С. Никольской и др. Обязательной составляющей РДА служит так называемая «триада аутизма»: 1) качественные нарушения социального взаимодействия; 2) нарушения коммуникации; 3) повторяющиеся и стереотипные элементы поведения.

Ребенок с аутизмом не замечает людей, хочет, чтобы его оставили в покое. Если взрослый пытается вступить с ним в контакт, он становится напряженным, агрессивным, проявляет недовольство по отношению к человеку. Степень умственного развития при аутизме различна: в одних случаях интеллект может быть нормальным, в других – ребенок может быть умственно отсталым.

Развитие речи имеет особенности: одни дети с аутизмом по срокам опережают речевое развитие своих здоровых сверстников, у других наблюдаются задержка речи, эхолалии, произнесение цитат из рекламы, книги. Речь аутичного ребенка не направлена на общение со взрослыми, он получает удовольствие от манипулирования своими словами, звуками. В некоторых случаях речь полностью отсутствует. Дети с аутизмом испытывают трудности, когда меняется привычная обстановка.

Проблемы обучения ребенка с РДА