Олимпийское воспитание. Теория и практика

• содействие в формировании интереса к спорту, к тем или иным формам связанной со спортом активности, желания и потребности участвовать в них, соответствующих эмоциональных реакций и т. п.;

• содействие воспитуемому в реальном участии в тех или иных формах связанной со спортом активности.

Нередко эти задачи спортивного воспитания рассматриваются как самые важные, главные, а иногда к ним вообще сводят все задачи этой педагогической деятельности.

Однако ценностное отношение человека к спортивной деятельности включает в себя не только позитивную оценку спорта, но и обоснование этой оценки. Данная процедура предполагает выбор на основе тех или иных идеалов критерия оценки, а также определения функций спорта, позволяющих, ориентируясь на избранный критерий, дать ему позитивную оценку (см. гл. 5).

На основе осмысления позитивной оценки спорта общее отношение индивида к нему конкретизируется: как ценность рассматривается не спорт вообще, а те или иные его компоненты. Следовательно данное отношение выступает уже не как общее, а как ценностно-избирательное (см. гл. 5). Причем, под влиянием различных факторов (образования и воспитания в семье, школе и т. д., традиций, норм, идеалов, ценностных стереотипов, доминирующих в окружающей социальной среде, участия в спорте и др.) характер ценностно-избирательного отношения индивидуумов к спорту может быть различным.

Поэтому вторая важная задача спортивного воспитания – в случае необходимости скорректировать у воспитуемого ценностно-избирательное отношение к спорту в желательном для педагога направлении. Для обозначения этого компонента спортивного воспитания, можно использовать термин «ценностно-избирательное спортивное воспитание».

Данное направление спортивного воспитания предусматривает решение комплекса взаимосвязанных задач.

Задачи воспитания ценностно-избирательного отношения к спорту:

• уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование знаний и способностей, позволяющих воспитуемому обосновать (осмыслить) позитивную оценку спорта, оценить избранные им формы, компоненты, функции спорта как ценности;

• содействие в формировании у воспитуемого позитивного мнения (в виде соответствующих суждений) о данных ценностных для него аспектах спортивной деятельности;

• содействие в формировании интереса к ним, желания и потребности участвовать в спортивной деятельности с учетом именно этих ценностей, а также соответствующих эмоциональных реакций и т. д.;

• содействие воспитуемому в реальной спортивной активности с постановкой и решением задач, определяемых избранными ценностями;

• содействие в достижении тех результатов, которые человек планирует иметь на основе участия в спортивной деятельности.

Характер социально-педагогических задач спортивного воспитания на этом этапе его организации зависит:

1) от той формы (модели) спортивной культуры личности, на которую педагог ориентируется в своей воспитательной деятельности (проблема ценностной ориентации педагога в спортивном воспитании);

2) от учета интересов, потребностей воспитуемых, а также уровня сформированности у них той формы (модели) спортивной культуры личности, на которую ориентирован педагог.

Итак, воспитание спортивной культуры личности является важным направлением спортивного воспитания и имеет сложную структуру.

Воспитание посредством спорта

Положение о том, что спортивное воспитание призвано содействовать приобщению воспитуемых к спорту, к ценностям спортивной культуры, признается в большинстве публикаций, посвященных анализу этой педагогической деятельности.

Так, А. Павлуцкий (Польша) характеризует спортивное воспитание как «систему целенаправленных индивидуальных и коллективных воздействий на личность воспитуемого, которые должны приводить к усвоению воспитуемым ценностей и норм культуры спорта, признаваемых и принятых социальной группой в качестве желательных». Другими словами, речь идет о «введении воспитуемого в круг ценностей и эталонов „чистой“ культуры спорта» [345, с. 28; 877, р. 173].

Однако иногда при анализе спортивного воспитания ограничиваются лишь указанием на эту его задачу [например, см. 262, 265, 457, 572].

Вим де Хеер (Голландия), которому принадлежит указанная общая характеристика спортивного воспитания, детализирует ее следующим образом: «Спортивное воспитание заключает в себе в качестве составных компонентов помощь со стороны взрослых, а также создание предпосылок для следующих процессов: а) достижения хороших спортивных результатов в сочетании с моральным удовлетворением от спортивной деятельности; б) формирования спортивного поведения; в) определения места спорта в общем укладе жизни» [973, p. 18].

Представляется более оправданным не ограничиваться такой односторонней трактовкой спортивного воспитания, а учитывать два его основных направления:

1) воспитание спортивной культуры личности, позитивного ценностного отношения к спорту (приобщение к системе спортивных ценностей);

2) воспитание посредством спорта, т. е. педагогическое использование спортивной деятельности для решения задач, выходящих за рамки этой деятельности и затрагивающих различные направления личностного развития (телесно-физическое, когнитивное, эмоциональное, психосоциальное и др.).

Эти два направления спортивного воспитания тесно связаны между собой, но все же существенно отличаются друг от друга по целям, задачам, а потому по формам и методам [469, 480, 498, 508, 509, 521, 523, 524, 529].

На необходимость их разграничения указывают и другие исследователи, в публикациях которых обращается внимание на то, что связанная со спортом воспитательная деятельность должна быть направлена не только на приобщение воспитуемых к спорту, к ценностям его «чистой» культуры, но и на решение других задач социализации и воспитания личности [320, 345, 466, 625, 629, 668, 831, 862, 983, 990]. Для обозначения этого направления спортивного воспитания используются термины «воспитание спортом», «воспитание посредством спорта», «использование спорта в воспитательных целях» и т. д.

Э. Майнберг пишет по этому поводу: «Точно так же следует заметить, что с момента включения физкультуры в программу школьного обучения в рамках этой дисциплины ставятся не только узкоспецифические цели, связанные с занятиями физкультурой и гимнастикой, но и другие цели, средством достижения которых в равной степени служат игра и спорт. Занятия физкультурой и гимнастикой – как бы мы ни называли этот предмет – в одно и то же время являются и целью, и средством. Девиз „Воспитание посредством спорта!“ подчеркивает второе качество спортивных занятий, то, что они являются средством для достижения определенной цели, тогда как девиз „Воспитание ради спорта“ делает акцент на самостоятельность и независимость целей занятий спортом» [270, с. 99].

С. Жуковска отмечает, что при анализе педагогической деятельности, связанной со спортом, «речь идет не только о воздействии спорта на личность, измеряемом ценностями спорта (воспитание через спорт), но также и о воспитании индивидуума для определенного участия в спорте, измеряемого воспитательными ценностями спорта (воспитание для спорта)» [990, p. 249]. Аналогичные термины использует М. Марчинковский [831]. Е. Алонсо и К. Зухора два указанных аспекта спортивного воспитания обозначают терминами «воспитание для спорта» и «воспитание посредством спорта», а Х. Л. Никсон – терминами «социализация к спорту» и «социализация через спорт» [320, 625, 983].

Возможность воспитания посредством спорта определяется огромным потенциалом спортивной деятельности для позитивного влияния на личность и социальные отношения. Такой потенциал позволяет использовать ее педагогам (и самим воспитуемым в плане самовоспитания) для формирования и коррекции разнообразных качеств и способностей – физических, психических, эстетических, нравственных и т. д., а также элементов культуры личности – телесной (физической), психической, эстетической, нравственной, экологической, коммуникационной и т. д.

Причем, в процессе воспитания ценностно-избирательного отношения индивида к спортивной деятельности с ориентацией на те или иные ее ценности создаются условия и для использования спорта в качестве средства решения комплекса воспитательных задач.

Так, если в спортивном воспитании ставится задача сформировать у воспитуемого такой аспект отношения к спорту, при котором учитывается ценность спортивной деятельности как средства формирования и повышения уровня физической подготовленности, то тем самым в определенной степени решается и задача воспитания посредством спорта телесной (соматической) культуры. В этом плане спортивное воспитание выступает как элемент воспитания телесной (соматической) культуры личности, т. е. телесного (соматического) воспитания.

Если педагог в спортивном воспитании на первый план выдвигает нравственные ценности, то это позволяет ему внести определенный вклад, с одной стороны, в формирование у воспитуемого спортивной культуры с ориентацией на нравственное поведение в спортивном соперничестве, а с другой – в общее нравственное воспитание индивида, формирование его нравственной культуры. В этом плане спортивное воспитание выступает как элемент воспитания нравственной культуры личности (нравственного воспитания).

На основе вышеизложенного можно уточнить и конкретизировать понятие спортивного воспитания.

Понятие спортивного воспитания

Понятие спортивного воспитания основывается на следующих обоснованных выше основных положениях.

1. Спортивное воспитание – определенная педагогическая деятельность, под которой понимается сознательно организуемый механизм передачи и усвоения социального опыта, предполагающий активное участие самого воспитуемого, создание соответствующих условий (воспитательной среды), использование педагогических средств (информирование, убеждение, пример и т. д.), посредством которых стараются приобщить индивида к миру ценностей культуры, содействовать формированию у него желаемых социальных качеств (знаний, умений интересов, ценностных ориентаций, норм поведения и т. д.).

2. Для обозначения этой педагогической деятельности может использоваться термин «воспитание», также как его синонимы – «образование» и «обучение». В данном случае этим терминам придается широкое значение.

3. Спортивное воспитание предусматривает два основных направления педагогической деятельности:

• воспитание спортивной культуры личности;

• воспитание посредством занятий спортом.

4. В соответствии с изложенным выше, спортивное воспитание предусматривает следующие основные направления и задачи педагогической деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Основные направления и задачи педагогической деятельности в структуре спортивного воспитания

5. Предметом спортивного воспитания (в широком значении) являются различные личностные качества, способности и аспекты жизнедеятельности индивида:

• знания;

• мотивы, интересы, потребности, установки, ценностные ориентации, эмоции и другие аналогичные образования;

• умения, навыки, проявляемые в реальной деятельности, поведении, образе жизни.

Чтобы не смешивать эти направления педагогической деятельности, для их обозначения вводятся соответствующие термины. Для этой цели могут быть использованы термины «воспитание», «образование» и «обучение», понимаемые в узком значении:

•«спортивное воспитание» (в узком смысле) – педагогическая деятельность, целью которой является приобщение индивида в специально организуемых условиях педагогической среды к миру ценностей (идеалов, образцов поведения и т. д.) спортивной деятельности, формирование у него соответствующих мотивов, интересов, установок, ценностных ориентаций и т. д., т. е. связанной с этой деятельностью мотивационной культуры личности;