Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе

2. Инновационая практика профильного образования с ориентацией на потребности корпораций региона / И. П. Чернова, С. И. Осипова, Н. В. Гафурова, В. И. Ля // Высшее образование сегодня. – 2012. – № 8. – С. 10–16.

3. Новиков, П. Н., В. М. Зуев. Опережающее образование. – М., 2000.

4. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин / Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. – М.: Наука, 1978. – С. 7–26.

5. Урсул А. Д. Процесс футуризации и становление опережающего образования // Педагогика и просвещение: сб. науч. ст. – М., 2012. Вып. 2. – С. 20?33.

6. Новиков П. Н., Зуев, В. М. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие. – М.: РГАТиЗ. 2000. – С. 70?163.

7. Новиков, А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития. – М., 1997.

8. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. – СПб; Воронеж, 1995.

Глава 2

Довузовская подготовка абитуриентов как начальный этап повышения качества профессионального образования

2.1. Инновационная практика профильного образования школьников с ориентацией на потребности корпораций региона

В настоящее время в качестве текущей задачи правительством поставлены вопросы организации государственно-частного партнерства бизнеса и системы образования. Вуз и базовые предприятия действительно взаимозависимы. С одной стороны, формально у производственников должен быть интерес к учебному процессу для получения тех специалистов и с такими характеристиками, которые действительно востребованы производством. С другой стороны, вуз должен понимать интересы предприятий и максимально на них ориентироваться в учебном процессе. К сожалению, на практике в большей части это взаимодействие выполняется формально, так как вуз реализует государственный образовательный стандарт, в котором зависимость от конкретного работодателя невелика. В этих условиях предприятия выбирают путь «доводки» выпускника на рабочем месте, не просчитывая при этом экономические убытки, считая работу с вузом направлением, обладающим высокими рисками. Большая часть взаимодействия вуз – предприятие строится на старших курсах, когда вуз уже и «чистку рядов» сделал и «базу знаний дал». Поэтому отработка модели построения реального взаимодействия бизнеса и вуза на долгосрочной основе на всех ступенях обучения в вузе сегодня является актуальной социально-педагогической проблемой.

В этом аспекте особо ценными представляются попытки крупных корпораций строить отношения с вузом по «выращиванию» кадрового потенциала для предприятия начиная с довузовской ступени, активно участвовать во взаимодействии вуза со школьниками от постановки целей и задач образования до самостоятельного выполнения ряда функций в образовательной деятельности. В данной монографии авторы представляют организационно-педагогические основания и начальный опыт реализации такого взаимодействия между ОАО ГМК «Норильский никель» (Компания), ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» (Университет) и шестью школами Красноярского края (школы), последовательно внедряющими программу непрерывного образования «школа – вуз – предприятие».

В основе взаимодействия между Компанией и Университетом лежит понимание необходимости в долгосрочных разноплановых отношениях Компании и Университета по повышению качества образования, так как традиционные мероприятия на старших курсах в виде практики, стройотрядов, специальных программ Компании для студентов не дают необходимых результатов. Целевая программа «Организация эффективного взаимодействия Сибирского федерального университета и ОАО Горно-металлургической компании «Норильский никель» на 2011–2015 годы» определила стратегию и тактику совместной деятельности вуз – предприятие на довузовском этапе образования. Отдельной строкой в этой программе выделена организация работы «НорНикель-классов» в Красноярском крае. Основаниями для такой работы стали следующие принципиальные позиции.

Первое. Факторами, определяющими качество образования, являются уровень подготовки абитуриентов и их ориентация на получение конкретной инженерной специальности. До настоящего времени качество подготовки абитуриентов было преимущественно заботой высших учебных заведений при незначительном, эпизодическом участии представителей крупных производственных корпораций региона. В условиях перехода к рыночным экономическим отношениям формируется система социального партнерства, ориентированная на взаимодействие вузов и работодателей. Партнерство предполагает баланс интересов, достигаемый сторонами социального взаимодействия, и создает условия достижения стабильности и развития сторон. В рамках партнерства, ориентированного на формирование диалоговой основы действий, осуществляется конструктивное взаимодействие, равноправное сотрудничество, обеспечивающее баланс интересов, достижение консенсуса по вопросу развития образования в контексте его непрерывности школа – вуз, базовые характеристики которого определены и согласованы в совместной проектной образовательных учреждений и базовых предприятий. Поэтому целью образовательного проекта «НорНикель-классы» стало совершенствование и развитие системы допрофессиональной и профессиональной ориентации учащихся МОУ Красноярского края как одного из механизмов, создающих эффективные условия для целевой подготовки и пополнения выпускниками СФУ предприятий ОАО «ГМК «Норильский никель» по востребованным специальностям. Результатом такого партнерства в рамках проекта является подготовленная целевая группа из числа лучших выпускников «НорНикель-классов», сопровождаемая Компанией совместно с вузом на протяжении обучения в вузе и в процессе построения карьеры в Компании.

Второе. Повышение качества довузовского образования носит комплексный характер, в котором выделяются следующие направления:

• профессиональная ориентация учащихся за счет предоставления им информации о специфике конкретного профессионального направления и расширения субъективного опыта учащегося в процессе посещения предприятий, что позволяет повысить мотивацию на получение образования и дальнейшее трудоустройство в Компании;

• организация учебного процесса с обогащением содержания образования, осуществляемого с участием специально подготовленных для работы со школьниками вузовских преподавателей. Примерный учебный план специализированных классов приведен в прил. 1;

• повышение квалификации учителей-предметников и кураторов школ для создания педагогических команд, принимающих идеи социального партнерства, конкретные цели образовательного проекта «НорНикель-класс» и реализующих проект на местах;

• разработка педагогического обеспечения аудиторного и дистанционного процесса обучения и проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Рассмотрим названные выше направления повышения качества довузовской подготовки.

Повышение качества образования ориентировано в первую очередь на выявление и развитие профильного интереса, перерастание его в понимание ценности, значимости профильной ориентации, что, несомненно, повышает мотивацию к обучению, к овладению системой знаний и способами познания, являющимися базовыми для выбранного профиля. Учащиеся проявляют готовность самостоятельно приобретать и использовать знания из профильной образовательной области, необходимые для профессионального самоопределения и самореализации.

Процесс формирования способности осознанного выбора учащимся профиля обучения разделяется на три этапа: пропедевтический, основной и завершающий этапы.

Пропедевтический этап включает знакомство школьников с миром профессий, с психологическими особенностями труда, требованиями к профессионально важным качествам, потребностями региона в кадрах, основными перспективами развития рынка труда в регионе, возможными путями продолжения образования и обучения выбранной профессии. При формировании классов профильного образования учитываются результаты обучения выпускников основной общей ступени по профильным дисциплинам (математика, физика, химия, иностранные языки), портфолио учащихся (участие в олимпиадах, НОУ, смотрах, конкурсах), результаты психологического тестирования и консультирования, направленные на определение способностей, профессиональных склонностей и предпочтений учащихся. В психологическом тестировании использовались методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова и методика «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Дж. Холланда).

На пропедевтическом этапе осуществления набора учащихся в НорНикель-классы проводилось через ряд мероприятий в 9-х классах, задачами которых являлись:

1. Организация профориентационной и информационной работы для обучающихся 9-х классов и их родителей (или законных представителей), во время которой раскрывались все возможности и особенности обучения в НорНикель-классах давалась информация о перспективах обучения в ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», а также условиях трудоустройства на предприятия ЗФ ОАО «ГМК «Норильский никель» (родительские собрания, круглые столы с демонстрацией показателей эффективности обучения в НорНикель-классах).

2. Организация деятельности, направленной на оказание содействия учащимся 9-х классов в осознанном профессиональном самоопределении, в выборе будущей специальности: проведение психологического тестирования и консультирования, направленных на определение способностей, профессиональных склонностей и предпочтений учащихся; информирование о содержании профессий, востребованных компанией «Норильский никель», о требованиях к профессионально важным качествам специалистов; проведение различных интеллектуальных соревнований, правила организации и участия в которых представлены в прил. 2.

Основные направления деятельности в рамках мероприятий представлены в табл. 2.

Таблица 2

Основные направления деятельности

Использовались следующие критерии отбора учащихся для обучения в НорНикель-классах:

• общие результаты обучения выпускников основной общей ступени;

• результативность обучения профильным предметам (математика, физика, химия);

• портфолио учащихся (участие в олимпиадах, научном обществе учащихся (НОУ), смотрах, выставках, подтвержденное дипломом победителя, лауреата или участника);

• результаты психологического тестирования и консультирования, направленных на определение способностей, профессиональных склонностей и предпочтений учащихся.

Предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения родителей, мотивов выбора, интересов и склонностей позволяет дифференцировать контингент учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и вариантами предпрофильной подготовки, при этом использовались результаты анкетирования.

Главная задача основного этапа осознанного выбора учащимся профиля обучения состоит в обучении учащихся способам принятия решения о выборе индивидуальной образовательной траектории, в том числе и на основе результатов психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, выявление предрасположенности к определенным направлениям профессиональной деятельности. На завершающем этапе реализуются пробы выбора профиля обучения, используются схемы альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно соотносить аргументы совершаемого выбора.

Проблема определения содержания учебного процесса в специализированных классах является особенно важной.

В содержание профильных дисциплин, преподаваемых на углубленном уровне, включились:

• разделы программы, являющиеся по мнению учителей сложными для усвоения;

• разделы школьного курса, востребованные в структуре ЕГЭ;

• модули учебного материала, обеспечивающие преемственность между школьными и вузовскими курсами.

Организация учебного процесса с обогащенным содержанием образования с участием преподавателей Сибирского федерального университета осуществляется в соответствии с учебным планом, состоящим из трех частей: инвариантной (определяется школой согласно стандарту), вариативной (определяется совместно школой и СФУ, объем согласно стандарту), дополнительного образования (8–10 часов в неделю, определяется совместно Компанией и СФУ). Занятия ведутся совместно учителями и преподавателями по согласованному расписанию через обычные уроки учителей, приезд для «погружения» преподавателей (1 раз в квартал на несколько дней), выезд школьников для интенсивного обучения в СФУ на неделю и дистанционные формы мониторинга знаний и руководства исследовательской и проектной работой школьников. При дистанционной форме обучения обязательна работа учителя как локального координатора.

Учебно-тематические планы профильных дисциплин (математика, физика, химия, черчение, спецкурс интеллектуально-профильного развития, основы информационных технологий представлены в прил. 3.

Педагогическое обеспечение процесса обучения профильным дисциплинам включает в себя:

• разработку организационно-регламентирующей документации (учебной программы, учебно-тематического плана, программ проведения интеллектуальных мероприятий, профориентационной и мотивирующей направленности).