Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию

Умение отстоять свои права, опираясь на логически обоснованные аргументы, убедительно и четко доказывающие Ваше несгибаемое намерение в активной, результативной психологической работе (а не формальной, и тем более в качестве замещающего педагога), направленной на личностное развитие воспитанников в условиях ДОУ, пожалуй, одна из самых главных задач профессиональной этичности и продуктивности, если не сказать жестче – профпригодности.

Эта задача, является одновременно очень важной и одной из самых сложных, так как в нашем постсоветском обществе в целом и в образовательной среде, в частности, сложилось мнение, что функции педагога-психолога являются дополняющими образовательный процесс, поэтому второстепенные, а значит не столь обязательны. Следствием чего, деятельность психолога в образовательных учреждениях, в сравнении с остальными педагогами, считается не такой трудозатратной, а результаты весьма обесцениваются. А, между тем, это совершенно не соответствует реальной действительности.

В доказательство того факта, что эта проблема стала такой наболевшей и на протяжении многих лет она безостановочно муссируется в узких кругах педагогов-психологов, ниже я дословно процитирую высказывание коллеги, на которое я случайно наткнулась на страницах контакта. [14 - Для особо любопытного читателя, думаю не составит большого туда отыскать на страницах контакта публикуемое мной высказывание и убедиться в его наличие и достоверности.] Заранее прошу прощения у автора, что публикую изложенное без его согласия, однако, думаю, в виду того, что он пожелал остаться неизвестным – возражений не последует (публикуется как написано в оригинале, без текстовых исправлений).

«Прошу анонимно опубликовать, как вопрос подписчика.

Здравствуйте, коллеги!

Вас никогда не волновало, почему у педагога-психолога нагрузка больше, чем у логопеда или дефектолога (и по количеству детей и по часам)? Да, есть методическое время, и его якобы можно отработать вне учреждения. Но эти интересные формулировки "практическое время не меньше половины" (т.е меньше 18 ч не может быть, а больше – вполне возможно) и "по согласованию с руководством" (а оно редко у кого согласно на метод. время дома) не дают отстоять свои права, как будто их и нет! Чувствую себя каким-то незащищенным специалистом, который должен выдержать двойную нагрузку за ту же з/п. Остаётся только взывать руководство к благоразумию, что психологи не лошади, а метод. часы – это не праздное времяпрепровождение, которое можно урезать. Про то, что я имею право готовиться к занятиям и консультациям дома (где есть интернет, полезные программы на компьютере и элементарно мебель по росту (а не детская, за которой отнимается спина), в своё рабочее время, а не после него, даже заикаться бесполезно. При этом, так же работаем с детьми: конспекты, программы, занятия…

Неужели, на это, по-моему, несправедливое положение педагогов-психологов никак нельзя повлиять?».

А вот второе, не менее «кричащее» обращение к коллегам, взятое мной в «Одноклассниках» (фамилию, имя и свой населенный пункт автор просил не афишировать).[15 - Второй текс высказывания, после разрешения разместить его в моей книге, был удален его автором из новостной ленты в «Одноклассниках».]

Обращаюсь к коллегам и прошу профессионального совета.

Живу в небольшом населенном пункте, где работаю педагогом-психологом в детском саду. У меня есть вопрос – это только у нас в области сложилось такое отношение к психологам или оно вообще такое в нашей стране? Что хочется пояснить: логопеду коррекционной группы слава и почет, воспитателям одобрение, а психолог может и в сторонке постоять – обойдется, ведь он с детьми коррекционной группы не каждый день занимается и не как воспитатели, каждый день обеспечивает обучение, присмотр и уход за таким количеством ребятишек. А то, что на нем дети всего детского сада в расчет не берется и замечу, не только дети. А что родители, подумаешь поговорил, язык ведь без костей. А родители идут на консультацию не дифирамбы петь, а с проблемами. Некоторым из них сразу вынь да положь. Исправьте мне ребенка и все тут, при этом своих ошибок не признают и сами работать не хотят. А психолог не волшебник. Вот и приходится тратить неимоверное количество эмоциональных сил. Да и педагоги не склонны работать в тандеме, рекомендации часто игнорируют. Могут одним резким замечанием ребенку всю твою работу с ним на нет свести, им ведь дисциплина нужна. Вот и получается, что берешь ребенка и опять вся работа сначала. В конце дня выжат как лимон, а документацию вообще проходится по выходным заполнять и не потому, что время неправильно распределяю, а потому, что «дыры» только мной и закрывают, ну ни логопеда же, или музыканта на группу ставить. Я не умаляю важности работы других специалистов, но помилуйте – то напряжение, которое испытывает психолог, пожалуй, сравнимо только с напряжением пожарного. Диагностики несравнимо больше чем у любого другого специалиста, документации тоже, да и занятий в целом не меньше. Только успевай дух перевести. Ведь работа разноплановая и разведенная по группам – туда зашел с ребенком поиграть и пообщаться, туда провести наблюдение, туда к воспитателям с беседой, туда уголок психолога пополнить и это не считая плановых занятий, консультаций, диагностик помимо наблюдения и многого чего еще. Со стороны может и кажется работа легкой, непонятно почему. Работать в таком режиме приходится от звонка до звонка и никаких тебе методических часов, а то не дай Бог зарплату урежут. И еще вопрос: кто писал эти нормы работ и часов сами то пробовали в них это все уложить? Вот и выходит – что, либо нужно на бумаге работать, а в реальности как получится и не расстраиваться за результат, либо жить на работе без семьи и собственных детей. А ведь мне уже почти тридцать. Нет я не жалуюсь, мне моя работа пока нравится, но не понимаю почему она не ценится. Как вы, коллеги, решаете эту проблему у себя в садах? Или у вас все по-другому?

Вот приблизительно так, как описано во второй истории, и выглядит второй подводный камень: «Эмоциональное выгорание».

Тема достаточно важная, актуальная, а, посему, объемная. Поэтому ей будет посвящена отдельная глава во второй части пособия.

Здесь же, я постаралась познакомить тебя проблемой, связанной с неумением отстаивать свои профессиональные права и интересы в кабинете начальника. В результате чего, проигранные тобой позиции могут привести к перечисленным ниже ситуациям:

– твой труд не приносит ожидаемых результатов;

– вложенных в дело сил и времени на порядок больше чем «продукта» на выходе;

– ты не чувствуешь эмоциональной отдачи;

– твой труд недооценен различными показателями;

– у тебя все чаще возникает ощущение недостатка поддержки со стороны коллег;

– твои профессиональные выводы или рекомендации игнорируются многими/ некоторыми из коллег;

– ты сталкиваешься с нехваткой условий для самовыражения;

– не поощряются, а подавляются твои предложения или инновации.

Если одна или более из перечисленных ситуаций не разрешена с положительным для тебя результатом, а вызывает в тебе растянутое по времени беспокойство – ты на пути к эмоциональному, профессиональному выгоранию.

Эмоциональное выгорание выражается симптомами похожими на симптомы депрессии, но депрессия и эмоциональное выгорание различны и требуют совершенно разного подхода к решению и восстановлению. Нам еще предстоит научиться в этом детально разбираться, а пока я предусмотрительно советую тебе, начинающий психолог, учесть все приведенные автором аргументы и заранее продумать свою опережающую стратегию, исходя из сильных и слабых сторон собственной личности, полученного или недополученного профессионального и жизненного опыта.

Помни! Каким бы сильным не являлось твое желание блеснуть профессионализмом на работе, это не в коей мере не должно затмевать твои важные жизненные потребности (завести семью, родить ребенка, отправиться в путешествие, провести время с друзьями и т.п.). Ибо такой подход нарушает баланс между работой и личной жизнью,[16 - Баланс считается идеальным, когда на каждую из твоих ценностных потребностей тратится столько времени, сколько необходимо, чтобы чувствовать себя счастливым.] что приводит к полному истощению имеющихся ресурсов и выгоранию.

У…упс, сама не заметила, как перешла на «ты». Что ж – значит мы уже стали друзьями!

Глава III

«Интервьюирование специалистов»

Ввиду того, что график работы специалистов ДОУ сформирован с учетом сокращенной продолжительности рабочего времени и их работа, ведется в основном в первой половине дня, следующим твоим шагом, вполне рационально, должно быть знакомство со специалистами.

Так, беседа с основными, ведущими специалистами, проводящими координирующую и коррекционную работу в группах компенсирующей, оздоровительной или комбинированной направленности,[17 - Например, учитель-дефектолог, учитель-логопед, олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог.] может содержать следующие уточняющие вопросы:

– конкретизация целевых групп детей;

– как видит свое взаимодействие с педагогом-психологом интервьюируемый специалист;

– в какой, по мнению специалиста, на настоящий момент, конкретно психологической помощи, в первую очередь, нуждаются воспитанники, их родители и педагоги группы;

– когда и где ты можешь взять, для копирования в свою папку, заключения с рекомендациями на воспитанников от ПМПК к ДОУ.

С музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре, а также с остальными специалистами, выполняющими образовательную деятельность в ДОУ, но не являющимися ведущими и координирующими для групп с воспитанниками с ОВЗ различных нозологий[18 - Например, если приоритетным направлением ДОУ является художественно-эстетическое развитие воспитанников, то в его штате может оказаться педагог по изобразительному искусству и/или прикладному творчеству.] можно организовать совместную ознакомительную беседу с уточняющими вопросами следующего содержания:

– с какой категорией воспитанников для вас было бы предпочтительнее организовать плановые совместные занятия с педагогом-психологом;

– в какой области сотрудничества с педагогом-психологом (практической, консультативной, методической)[19 - Области сотрудничества:Практическая – помощь в организации и проведении культурно-досуговых и спортивных мероприятий с упором на социально-эмоциональное развитие воспитанников; помощь в проведении занятий с воспитанниками с ОВЗ осложненного генеза (с нарушением опорно-двигательного аппарата, с РАС); проведение совместных плановых занятий с воспитанниками, с целью психологического раскрепощения каждого ребенка, накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений, развития умения понимать и адекватно выражать эмоциональное состояние, развития коммуникативных навыков.Консультативная – консультирование посредством использования различных форм информирования специалистов, опсихологических особенностях детей различных нозологических групп, а также по результатам проведенной психологической диагностики и по другим вопросам, возникающим в процессе воспитательно-образовательной деятельности.Методическая – помощь в разработке развивающих программ, занятий, праздников и досугов с воспитанниками, подготовке к семинарам, мастер-классам, круглым столам, родительским собраниям; внедрении новых педагогических технологий; экспертной оценке обучающих средств прикладного назначения и др. ] вы более заинтересованы.

Глава IV

«Приятно познакомиться»

Ну вот и настало время для твоего первого обхода групп детского сада и знакомства с воспитателями. Время для обхода – это тихий час, причем рассчитывай за это время успеть обойти все группы (если групп в ДОУ много, стоит посвятить обходу два дня).

Перед обходом запасись блокнотом и ручкой. В блокнот ты будешь записывать группу (например, группа «Почемучки» – подготовительная); контингент воспитанников, посещающих группу с уточнениями (например, дети от 6 до 7 лет; одному ребенку 7 лет, 4 мес.; всего воспитанников – 28 из них мальчиков – 16, девочек – 12; в группе 1 ребенок инвалид – сахарный диабет II типа; в школу выпускаются 26 воспитанников); ФИО педагогов группы и младшего помощника.

Заходя в группу не забудь представиться, спроси имена всех присутствующих и предупреди, что займешь у воспитателей некоторое время для сбора первичной информации. Вопросы задавай по существу, не отвлекаясь на другие темы, при этом занимаемая тобой позиция должна быть нейтрально-доброжелательной. Уточни имеется ли у группы уголок психолога. Спроси на какую дату намечено ближайшее родительское собрание (если родительское собрание уже прошло, а следующее будет не скоро – предупреди, что будешь первое время появляться в утренние часы в раздевалке, для знакомства с родителями воспитанников). Не лишним будет выяснить активность участия родителей в жизнедеятельности группы.

Объяви педагогам, что, принесешь им для заполнения опросные анкеты на воспитанников группы (смотри главу VIII и приложение к пособию). Попроси их, также, заранее продумать интересующие темы консультативных бесед психолога с педагогами ДОУ. Обозначь, что более подробную информацию о себе и своей предстоящей работе, представишь на педагогическом совете ДОУ.

Уважительно, но уверенно спроси, к какому сроку воспитатели смогут собрать с родителей воспитанников группы, заполненные бланки согласия на осуществление психологического сопровождения их ребенка педагогом-психологом ДОУ. Предупреди, что будешь посещать группу в различные режимные моменты согласно своему перспективному плану работы. Также, в группе появится тетрадь взаимодействия с педагогом-психологом, в которой ты регулярно будешь прописывать свои рекомендации по работе с воспитанниками.

В завершении поблагодари коллег за уделенное время и участие в сборе первичной информации, выразив надежду на дальнейшее конструктивное сотрудничество, подчеркнув, что без согласованного взаимодействия с воспитателями психологу не добиться желаемого успеха, направленного на обеспечение возможностей для полноценного развития личности каждого воспитанника.

Помни! Залогом успешной работы педагога-психолога с коллективом коллег, является умелое балансирование в выборе ролевых стратегий: психолог-полицейский (стоит на страже прав и достоинств, отвечает за психологическое здоровье воспитанников) – психолог-наставник (знает, умеет, подскажет, научит) – психолог-терапевт (выслушает, поймет, разберется, поможет). Любой перекос может создать нежелательные препятствия на пути осуществления твоего профессионального долга.

Соответственно, необходимо так вести себя, чтобы ни в коей мере не попасть под влияние группы или отдельного коллеги. Приобрести авторитет в коллективе помогут тебе такие личные качества как открытость, беспристрастность, способность к критике и самокритике, умение достойно выйти из щекотливой ситуации, доброжелательность, улыбчивость, отзывчивость, интеллигентность.

Глава V

«Важное сотрудничество»

В каждом дошкольном учреждении обнаруживается категория воспитанников, которая требует особого внимания со стороны педагогов-психологов, воспитателей и других специалистов ДОУ – это дети "группы риска".[20 - К ним относятся: дети с нарушениями в аффективной сфере; дети, не усваивающие программу в силу индивидуальных особенностей развития или частых заболеваний; дети с ОВЗ; дети-инвалиды; дети опекаемые или из приемных семей; дети педагогически и/или социально запущенные; дети из семей СОП.] Соответственно, для этой категории, в условиях образовательного учреждения, должна осуществляться комплексная система социально-психолого-педагогической помощи,[21 - Ввиду исполненияФедерального закона от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Федерального закона от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.2008 г.; ФГОС ДО от 17 октября 2013 г.] с целью обеспечения прав и интересов детей, своевременного предупреждения и выявления ситуаций детского и семейного неблагополучия, а также выстраивания работы с семьями и детьми, в зависимости от сложности испытываемых ими проблем. Ответственным исполнителем, по осуществлению этой работы, является общественный инспектор ДОУ по охране прав детства,[22 - В зависимости от численности групп в дошкольном образовательном учреждении для ведения социальной работы с детьми «группы риска» и сопровождения семей СОП,а также регулирования совместной деятельности ДОУ, семьи и общества по отношению к этим детям, может вводиться отдельная штатная единица социального педагога, либо,из числа педагогических работников, создаваться совет профилактики ДОУ(ДОО).] чья кандидатура выдвигается педагогическим коллективом и назначается приказом заведующего учреждением из состава педагогических работников.

Возможно ты спросишь, уважаемый читатель, зачем нужна такая длинная преамбула. Видишь ли, дело в том, что, начиная с 1993 г. принято более 200 нормативных правовых актов, затрагивающих все сферы жизнедеятельности семей с детьми и нацеленных на усиление мер их социальной защиты. Образовательным учреждениям, в этой связи, отведена одна из основных ролей. В свете чего, совместная деятельность педагога-психолога и общественного инспектора ДОУ по охране прав детства, приобретает особую значимость.