Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание»

Методы и приемы работы. Развитие наблюдательности и самостоятельности учащихся.

Организация уроков пропедевтики естествоведческих знаний в младших классах образовательных организаций, реализующих АООП, при изучении неживой и живой природы (растения, животные, человек). Организация фенологических наблюдений, методика работы с календарем природы и дневником наблюдений. Сбор природного материала, его обработка, хранение.

Наглядные пособия, раздаточный материал, дидактические игры в пропедевтический период.

Содержание и организация наблюдений, опытов в уголке живой природы.

Экологическая направленность изучения природы в младших классах. Организация природоохранительного воспитания младших школьников с умственной отсталостью.

9.2. Курс «Природоведение»

Цели, содержание и значение изучения курса «Природоведение» в образовательных организациях, реализующих АООП. История становления изучения неживой природы. Особенности и основные трудности усвоения знаний о неживой и живой природе умственно отсталыми школьниками.

Система изучения, методы и приемы. Основные понятия курса (химические, физические, технические, биологические, географические, экологические).

Содержание первоначальных знаний о неживой и живой природе, о телах и веществах, о явлениях неживой природы.

Экологическая направленность изучения курса «Природоведение».

9.3. Курс «Биология»

9.3.1. Раздел «Растения»

Цели, содержание и значение изучения растений и грибов в образовательных организациях, реализующих АООП образования умственно отсталых обучающихся.

Основные трудности усвоения ботанических знаний умственно отсталыми школьниками.

Основные понятия раздела «Растения» (морфологические, анатомические, физиологические, экологические, агротехнические), особенности усвоения их умственно отсталыми школьниками. Отбор структурных компонентов формируемых понятий. Последовательность и преемственность в формировании ботанических знаний.

Планирование темы «Общие сведения о цветковых растениях». Особенности проведения уроков с анатомо-морфологическим и физиологическим содержанием при изучении данной темы. Коррекционная значимость использования внеурочных опытов и наблюдений, проводимых учащимися в классе и уголке живой природы. Организация учащихся для проведения внеурочных опытов и наблюдений. Методика демонстрационных опытов и проведения практических работ на уроках. Возможности и особенности использования лабораторных оптических приборов (микроскопа и лупы) и правила работы с ними.

Методика формирования понятия «Растение – живой организм» на основе изучения базовых морфологических и физиологических понятий. Составление и использование блок-схем.

Организация фенологических наблюдений со старшими школьниками, необходимость преемственности в проведении уроков и экскурсий в природу.