Записки репетитора. Орфография

2 класс: дорог + ой, хорош + ий, добр + ая, весёл + ое, нов + ая, вкус +н+ый, город+ск+ой, класс+н+ая, школь+н+ый, зелён+ый, выс+ок+ий, мор+ск+ой, холод+н+ый, лес+н+ой, даль+н+яя, берёз+к+а, ден+ёк+0, реч+онк+а, сметан+к+а, глаз+ик+0, пол+юшк+о, слез+инк+а, пальт+ишк+о, лимон+чик+0, карман+чик+и, машин+к+а, кост+очк+и, тесн+от+а, мест+ечк+о, коров+ушк+а, по+бег+и, по+друг+а, про+вод+а, по+золот+а.

3 класс: солн+ышк+о, трав+к+а, вопрос+ик+0, радуж+н+ый, снеж+н+ый, лист+оч (ч//к) +ек, на+ хлеб+ник+0, облач (ч//к) +н+ый, про+лет+а+ет, колос+к+и, при+гор+ок+0, без+вод+н+ая, пере+воз+чик+0, барабан+щик+0, по+крас+к+а, под+клад+к+а, под+солн+ух+и, по+дорож+ник+0, изюм+инк+а, за+гад+к+а, изб+ушк+а, рас+пис+ани+е, при+воз+н+ые, не+вез+ени+е, капуст+н+ый, завист+лив+ый, остров+к+и, гигант+ск+ий, собач (ч//к) +к+а.

4 класс: бег+а+ть (в школе эту часть инфинитива выделяют то как окончание, то как суффикс), прыг+а+ет, ход+и+л+а, на+уш+ник+и, по+дорож+а+л+о, пере+вод+и+ть, на+вод+чик, на+вод+н+ени+е, пар+о (соединитиельная гласная) +ход+ы, сад+о+вод+0, стал+е+вар+0, об (ъ) +един+и+л+а, под+лож+и+ть, из+готов+и+л+0, до+беж+а+ть, под+держ+а+ть, по+держ+а+ть (обратите внимание ребёнка на разные значения приставок ПО и ПОД), по+дар+оч+ный, о+крест+н+ый, неб+ес+н+ый, про+студ+и+л+0+ся, тонк+о+ног+ий, крут+о+рог+ие, пеш+е+ход+н+ый, вос+со+един (корень) +и+ть, пра+пра+дед+ушк+а, у+раз+ум+е+ть, без+у+держ+н+ый, без+рас+суд+ств+о, без+вы+ход+н+ое.

Глава 4. Сигнал №1. Проверяемые безударные гласные в корне слова

Примерно 85% правил русского языка связано с сигналом №1 в разных частях слова. То есть написание безударных гласных (а это, напомню, примерно 85% всех правил русского языка) зависит от состава слова. Сигнал звучит так:

Если в слове больше одной гласной

1. ставь ударение

2. находи ВСЕ безударные гласные

3. представь состав слова (приставка, корень, суффикс, окончание).

Внимание! Первоклассники ещё или не знают состав слова или только начинают с ним знакомиться. О работе с первоклассниками я расскажу в отдельной главе. Не стоит думать, что не надо с ними заниматься – пока ведь нет проблем – просто делать это надо особенным образом.

4. исключение: буквы Ы, У

Эту главу я посвящаю безударной гласной только в корне. В корне безударная гласная может быть проверяемой, непроверяемой и чередующейся. Только в корне стоит учить проверять безударную гласную. Конечно, можно и морфему (часть слова) вспомнить, где эта гласная под ударением, но пройдёт полвека, пока ребёнок подберёт такое слово. Поэтому, на мой взгляд, лучше ребёнку сказать, что попытаться проверить безударную гласную можно только в корне. Необходимо развивать ребёнку словарный запас. Иначе подобрать проверочное слово ему будет сложно. Вот ещё причина, почему так важно читать.

Рассмотрим проверяемые безударные гласные в корне. Например, слово «столы» – стОл. Или «леса» – лес, а «лиса» – лис. Стоит понаблюдать за такими словами, в которых проверочное слово зависит от значения проверяемого слова (поласкал – ласка, полоскал – полощет). Напомните ребёнку, что безударная Е может проверяться буквой Ё (весна – вёсны).

Итак,

Сигнал №1: если в слове больше одной гласной, ставь ударение, находи ВСЕ безударные гласные, представляй состав слова (приставка, корень, суффикс, окончание).

В корне безударная гласная может быть проверяемой, непроверяемой и чередующейся гласной

Глава 5. Сигнал №1. Непроверяемые гласные в корне слова

Далее говорим о непроверяемых гласных в корне (большинство словарных слов, которые дети изучают в школе, именно с непроверяемой безударной гласной в корне – мОлОко, тОпор и др.).

Здесь я хочу сказать про сочетания -ОРО-, ОЛО- в русском языке. О них говорят детям в школе. Дети говорят об этих сочетаниях везде, где можно и где нельзя. Можно сказать о них ребёнку так: говорить о сочетаниях стоит, если они целиком в корне.

Например: мОЛОко – молОчный, ОЛО целиком входит в корень. Это сочетание ОЛО. А в слове СТОЛОМ, например, про сочетание ОЛО говорить нельзя: стол (корень) + ом (окончание).

Часто одна (иногда и обе гласных в сочетании) являются проверяемыми – см. зОЛОтой – зОлото, позолОченный.

Для развития интереса к языку можно рассказать детям краткую историю их происхождения. Такие «открытия» развивают интерес к языку.

Эти полногасные сочетания произошли из неполногласных сочетаний старорусского языка. И связано это явление в языке с историческим событием (Крещением Руси). До сих пор могут употребляться слова мОЛОко и мЛЕчный (путь) и т. п. Есть ещё сочетания ЕРЕ, (дЕРЕво – дРЕво), ЕЛО (Е) – (ошЕЛОмить – шЛЕм). Да! Эти слова связаны.

Что делают дети со словарными словами? Запоминают их написание. Существует много способов сделать это. Учителям очень бы хотелось, чтобы дети моментально запоминали написание словарных слов. Вот сказал полслова – и сразу десять слов поняли и запомнили. Утрирую, конечно. А когда Вася Сидоров на словарном диктанте получил очередную «двойку», спрашивают: «Ты учил?? Сколько раз??» Вот весьма странный вопрос. Одним для механического запоминания нужно один раз, а другим и ста мало. А вот те, кому и ста раз мало, часто не сидят долго над учебником. Неужели учителя сами не были детьми и не помнят, что вокруг столько интересного, а день-то не резиновый: всё надо успеть? Кто-то злорадно подумает: «Ну и что? Я зубрил (а), пусть этот лентяй тоже зубрит». Механическое запоминание абсолютно не всем подвластно и вообще не всегда и не для всех эффективно. Дети не слышат слова «этимология», ассоциации. Вот и напрашивается вопрос, кому «два»? Просто больно видеть детей, абсолютно разуверившихся в своих силах, с самооценкой «ниже плинтуса», по причине того, что они не получили информации о том, КАК надо учиться.

А ведь эту информацию они должны получать в школе. Это ведь не тайна за семью печатями.

– Можно написать короткий рассказ. Образец написания в приложении ко 2 части.

– Можно нарисовать картинки (можно совместить 1 и 2 способы):

Другие примеры смотрите в приложении ко 2 части.

– Можно придумать звуковые или зрительные ассоциации

– Иногда поможет объяснить (а, значит, запомнить) написание слова его этимология (происхождение). Например, слово «коктейль» появилось тогда, когда в моду Англии вошли петушиные бои. Чтобы привлечь посетителей, в барах этих заведений были напитки, состоящие из разноцветных компонентов, напоминающих хвост петуха. Кок – по-английски «петух», а [тэйл] – хвост. Коктейль буквально – петушиный хвост.

Итак,

Запоминаем написание словарных слов. Сразу же!

Этимология

Смешной рисунок

Ассоциативный рассказ

Читаем!

Глава 6. Сигнал №1. Корни с чередующимися гласными

Далее переходим к корням с чередующейся гласной в корне. Детей начальной школы стоит с ними лишь познакомить, показать их. Они их в школе ещё не изучали. Почему об их существовании надо знать? Их нельзя проверять вообще. Они пишутся так или иначе в зависимости от определённых условий. Например, существуют такие слова мОкнуть и мАкнуть, предлАгать и предлОжение, разбИрать и разбЕрём и др.

С детьми 9 класса однозначно стоит обобщить все эти корни (таблица-приложение поможет Вам это сделать). С детьми 6—8 классов обобщаем по мере узнавания таких корней.

Итак,

детей начальной школы стоит с корнями, где есть чередующиеся гласные, лишь познакомить, показать их (см. таблицу-приложение в 3 части).

Эти корни нельзя проверять.

Они пишутся так или иначе в зависимости от определённых условий.

Безударной гласной в корне стоит посвятить не менее 3 занятий. Напомню: они бывают проверяемые, непроверяемые и чередующиеся.

Глава 7. Сигнал №1. Безударные гласные в приставке

В этой главе работаем с этим же сигналом (безударная гласная, сигнал №1), но теперь уже в приставке. Приставки бывают

неизменяемые

изменяемые

Неизменяемые приставки дети изучают в начальной школе. Это приставки об, на, до, за, со и др.,

Кстати, в школе не совсем верно говорят, что приставки ПА не бывает. Бывает. В словах: па-сынок, па-дчерица. Но они ударные. Поэтому правильнее сказать так: «Не бывает безударной приставки па». Но приставка ПО – неизменяемая приставка!