Речевой поступок: риторический и методический аспекты

К мыслям твоим
Попаду.
Проверяю:
Ты честен,
Душой ли кривишь,
То ли ты думаешь,
Что говоришь.
Проверил —
И руку не смог удержать я
От крепкого, долгого
Рукопожатья —
Увидел я правду,
И радостно мне:
Ведь правда всегда
У друзей
В цене.

(Джанни Родари)

Вопросы и задания:

1. Почему автор назвал стихотворение «Слова и мысли»?

2. Как вы понимаете выражение «кривить душой», «не кривить душой»?

3. Что ценит в дружбе Д. Родари?

4. Как вы считаете, всегда ли человек говорит то, что думает? Поясните свое мнение.

5. Представьте себе, что ваш друг далеко от вас. Напишите ему письмо о том, что для вас значит дружба с ним.

2.2.3. Основное и среднее общее образование

Тексты и варианты заданий для учеников средней школы

Как мы уже отмечали, ответственность за коммуникативно-нравственное воспитание личности ложится не только на семью, но и на школу, на учителя.

В средней школе нравственное развитие учащихся оказывается на новом уровне, школьники более осознанно начинают относиться к формированию таких качеств, как:

ответственность за собственное речевое поведение, речевой поступок.

совестливость и искренность;

доброжелательность и вежливость;

уважение к собеседнику и стремление к взаимопониманию и др.

В курс риторики для средней школы включены специальные коммуникативные задачи, цель которых заключается в том, чтобы стимулировать желание, потребность учащихся не только анализировать, но и, что очень важно, предвидеть возможный результат собственных речевых поступков, верно оценить критическую ситуацию общения и принять правильное решение (в 10–11 классах мы обозначили их рубрикой «Наедине с собой»[45 - Автор рубрики «Наедине с собой» 3. И. Курцева.]).

Специальные задания направлены на рефлексию речевого поведения для того, чтобы ученик:

сумел избежать ошибок, оказавшись впоследствии в подобной ситуации общения;

мог максимально объективно соотнести собственные убеждения и ситуацию общения;

определил собственное речевое поведение в конкретной ситуации общения.

Большинство заданий предлагаются школьникам для размышлений в домашней обстановке, наедине с собой. Многие из вопросов не предназначены для общего обсуждения в классе. Однако в зависимости от конкретной ситуации возможна коллективная беседа, но только после совместного решения школьников и учителя.

Крайне важно, чтобы молодой человек, выходя на дорогу жизни, был способен оценить не только чужой речевой поступок, но и – главное – свой собственный. Учитель может помочь ему познать самого себя, развивая осознанное отношение к своим потребностям и возможностям, способность размышлять о своем внутреннем состоянии, анализировать переживания и мысли.

Важно целенаправленно стимулировать учащихся задуматься:

над своими речевыми поступками, в основе которых лежат проблемы нравственного характера;

над тем, насколько школьник внимателен к окружающим;

всегда ли ему удается понять и почувствовать ситуацию общения;

сможет ли он уйти от конфликта или разрешить спор достойно и т. п.

Ключевыми понятиями для нас являются – самопознание, самосознание, самооценка, рефлексия. Поясним их значения.

Самосознание – осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям.

Самооценка – компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, склонность анализировать свои переживания.

Самооценка может быть как адекватной, так и неадекватной (повышенной или заниженной). Адекватная самооценка позволяет человеку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Адекватная самооценка является необходимым условием формирования личности.

В основе самопознания (если иметь в виду риторику общения) лежит осмысление человеком своего речевого поступка, которое осуществляется в разных направлениях:

во-первых, «открытие смысла» (С. И. Ожегов) конкретного речевого поступка на уровне разума;

во-вторых, стремление понять, оценить собственные чувства, эмоции;

в-третьих, осмысление собственной практической деятельности, жизненного опыта.

Сначала происходит осознание самого себя (какой Я?), а затем наступает этап формирования самого себя (самосовершенствование).

Задания коммуникативно-нравственного характера предполагают оценку речевого поведения с разных сторон (разума, чувств, опыта). Однако не следует думать, что оценка и самооценка речевого поведения в конкретных заданиях касается лишь одного аспекта, эти уровни взаимосвязаны, хотя в некоторых случаях на первый план выдвигается один из них.

Приведем некоторые примеры.

Напишите на листе бумаги пять (десять) качеств человека, которые вы цените в людях. А теперь отметьте те, которыми, на ваш взгляд, обладаете вы. Есть ли среди названных качеств такие, как доброта, искренность, честность, правдивость.

Приходилось ли вам скрывать правду? Встречались ли ситуации, когда это было оправдано? Почему вы так считаете? Как вы относитесь к тому, что порой ложь используется во спасение? Можете ли вы привести примеры из жизни?

Когда говорящий нарушает нормы речевого общения, я реагирую так: