Речевой поступок: риторический и методический аспекты

а) не обращаю внимания;

б) тактично делаю замечание;

в) строю собственное речевое поведение таким образом, чтобы дать понять собеседнику, где допущена некорректность.

Учитываю ли я при этом компоненты речевой ситуации и, в частности, кто мой адресат.

Идете ли вы первым на примирение?

а) да;

б) если есть возможность;

в) когда как;

г) нет.

Важно, чтобы у ученика развивалась адекватная самооценка, позволяющая отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Как известно, осмысление речевого поведения формируется не только на базе оценок окружающих, оно может изменяться под влиянием информации, опыта своего и чужого.

Так, для анализа мы предлагаем тексты, где необходимо обсудить проблемы нравственного характера, например:

Прочитайте фрагмент классического трактата Аристотеля «Риторика». В чем, по мнению ритора, заключается доброта человека? Согласны ли вы с ним? Почему? Приведите примеры из жизни, из художественной литературы, публицистических заметок.

Доброта заключается в том, чтобы прощать человеческие слабости, в том еще, чтобы иметь в виду не только закон, но и законодателя, не только сам поступок, но и намерение его совершившего, не только часть, но и целое, не только то, каким выказал себя человек в данном случае, но каков он был всегда или но большей части. Доброта заключается также и в том, чтобы в большей мере помнить полученное добро, чем зло, и добро полученное помнить в большей мере, чем добро, сделанное нами самими…

Многие задания направлены на рефлексию речевого поведения школьника, на формирование у него сначала желания, а впоследствии и потребности анализировать свой речевой поступок, а также предвидеть возможный результат собственных речевых поступков.

Рассмотрим примеры заданий, которые направлены на рефлексию речевого поведения.

Цель одних заданий направлена на то, чтобы ученик, оказавшись впоследствии в подобной ситуации общения, мог избежать ошибок.

Например:

Вспоминаю свой недавний разговор с родителями/другом/по вопросу, который меня очень волнует. Оценивая свое речевое поведение, я понял/а/, что был/а/

а) спокоен/на/ – вспыльчив/а/;

б) корректен/на/ – бестактен/на/;

в) доброжелателен/на/ – недоброжелателен/на/.

Если бы я был/а/ на месте родите л ей/друга/, я бы вел/a/ себя так…

Как я могу прокомментировать свое речевое поведение в роли адресанта и адресата?

Цель других связана с тем, чтобы старшеклассник мог максимально объективно соотнести собственные убеждения и ситуацию общения.

Предположим, что я работник рекламного агентства. Стану ли я выполнять заказ телевизионной компании, если меня попросят составить текст рекламы:

а) табачных изделий;

б) спиртных напитков;

в) игорных клубов.

Как я объясню свое решение.

Или:

Предположим, что во время спора возникла конфликтная ситуация. Каким будет мое речевое поведение:

а) стану ли я во что бы то ни стало отстаивать свою позицию:

б) сумею и я отказаться от своей позиции, если мне докажут ее несостоятельность;

в) пойду ли я на компромисс;

г) смогу ли я встать на сторону оппонента/лично мне неприятного/, но сумевшего доказать свое мнение убедительно.

Цель третьих заданий предполагает определение старшеклассником, каким будет его речевое поведение в той или иной ситуации общения.

Например:

Какова обычно ваша первая реакция на критику:

а) стремлюсь тут же ответить, сразу прошу слова или говорю с места;

б) переживаю молча, с обидой, от собственного выступления стараюсь уклониться;

в) обдумываю критику, выступать с ответом не спешу, но, если настаивают, не отказываюсь.

Как вы реагируете на просьбу о помощи, если у вас масса своих дел:

а) помогу, отложив свои дела;

б) попробую убить двух зайцев;

в) вежливо откажу, объяснив ситуацию;

г) откажу; дела очень важные.

Есть и такие задания, цель которых связана с оценкой учеником собственных нравственных качеств.

Например:

Как вы понимаете слово «доброта»: