Развитие непрерывного профессионального образования в наукограде. Монография

Подготовка учащейся молодежи к жизни и труду в условиях рыночных отношений в процессе профессионального образования в период безработицы является принципиально новой и серьезной социальной проблемой для России, особенно остро данный вопрос стоит для городов Наукоградов.

Решение проблемы профессионального образования учащихся и студентов в системе школа – колледж (ССУЗ) – ВУЗ в таких городах, как Королев, Саров, Обнинск, Дубна, Северск и др. связано с необходимостью его реформирования, повышения эффективности организации управления учебным процессом, внедрение новых педагогических технологий в подготовку специалистов с учетом их интеллектуальных потребностей, интересов и способностей.

Внедрение образовательных инноваций, новых методов управления в систему профессионального образования актуализируются в связи с непрерывностью образования, на основе принципа обучения от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь.

В частности необходимо учитывать и такой важный момент, как нестыковка между этапами образования и занятости молодежи с одной стороны и безработицы с другой.

В условиях Наукограда необходимо учитывать потребность в рабочих кадрах, их подготовка во взаимодействии различных организаций, это взаимодействие предполагает интеграцию образования, науки и производства.

Указанной проблеме всегда уделялось большое внимание в научно-педагогических исследованиях. Теоретико-методологические основы определяющие развитие психологии, педагогики и дидактики профессионального образования разрабатывались выдающимися учеными: П.Р.Атутовым, С.Я.Батышевым, П.П.Блонским, А.П.Беляевой, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, П.Ф.Каптеревым, Ю.К.Конаржаевским, А.Н.Леонтьевым, М.И.Махмутовым, Г.В.Мухаметзяновой, В.А.Поляковым, И.П.Смирновым.

Общие вопросы развития инновационной деятельности рассматривались в трудах: В.И.Загвязинского, Н.В.Кларина, В.С.Лазарева, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, В.Ф.Симоненко, И.Д.Чечель и др. Изучению различных направлений общего и профессионального образования посвящены труды П.Н.Андрианова, Ю.К.Васильева, А.М.Новикова, Ю.Н.Петрова, М.М.Поташника, Е.В.Ткаченко, Р.Х.Шакурова, Т.И.Шамовой, Н.Н.Шамрай, Г.И.Щукиной и др.

Общим проблемам образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов.

Вопросам профессионального и политехнического образования посвящены работы: П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, В.М.Казачевича, П.С.Лернера, М.Б.Павловой, В.А.Полякова, А.С.Семенова, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткина, Ю.Л.Хотунцева, И.Ю.Чечель, Н.Н.Шамрай и др.

Дидактические проблемы профессиональной подготовки раскрыты в трудах: С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Г. Вимана, Б.С.Гершунского, Н.И.Думченко, М.М.Зиновкиной, К.Н.Катханова, И.Д.Клочкова, В.С.Леднева, М.И.Махмутова, А.М.Новикова, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко, Ю.С.Тюнникова, А.Е.Шильниковой и др.

Теоретические основы проблемно-развивающего обучения рассмотрены в работах: И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова и др.

Психолого-педагогическому аспекту проблемы адаптации учащихся к профессии посвящены труды: С.А.Батышева, А.А.Васильева, С.И.Вершинина, Е.А.Климова, К.К.Платонова, В.В.Синявского, С.Н.Чистяковой и др.

Социально-профессиональной адаптации учителя посвящены работы: В.А.Полякова, В.Г.Подзолкова, С.М.Редлиха, С.Н.Чистяковой и др.

Психологические аспекты аксеологии образования освещены в трудах: Л.С.Выготского, П.А.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.В.Зейгарник, П.И.Зинченко, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна и др.

Вопросы личностно-ориентированного обучения исследованы: Б.Г.Ананьевым, А.Г.Асмоловым, В.П.Беспалько, И.Д.Бестужевым-Ладой, А.В.Петровским, В.Д.Шадриковым и др.

Современные образовательные технологии представлены в работах: Ю.В.Громыко, В.А.Ермоленко, Г.К.Селевко, П.И.Пидкасистого и др.

Результаты исследования, связанные с зарубежным опытом развития инновационного обучения, опубликованы в работах: К. Брандта, Р.-П. Берндта, П. Винтера, М. Димовой, М.В.Кларина, Б.Л.Омельяненко, В.Г.Паллингера, Д.А.Торопова и др.

Педагогическая наука и практика остро нуждается в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации и управления инновационными учебными заведениями, в том числе в Наукоградах.

В связи с недостаточными возможностями традиционной системы профессионального обучения учащейся молодежи, обеспечивающей направления необходимых образовательных услуг, в исследовании выявлен региональный аспект, учитывающий современные требования к уровню подготовки рабочих и специалистов, которые отвечали бы задачам непрерывности и преемственности профессионального образования.

Изменения образовательной системы в условиях городов типа Наукограда вызвано также необходимостью преодоления дефицита профессионально подготовленных кадров в замкнутом цикле профессионального обучения учащейся молодежи от школьной скамьи до рабочего, техника, инженера, научного работника для производства с наукоемкими технологиями.

Формирование новых экономических отношений в стране вызвало изменение социальных ориентиров общества и в значительной мере ускорило процесс социализации молодежи. Существенная трудность социализации нового поколения в социокультурных ситуациях, обусловленных изменением политических, экономических, социальных и образовательных ориентиров государства, состоит в том, что изменяется не только содержание ценностей, предлагаемых обществом молодежи, но и сам механизм их освоения. Одновременное существование многих пластов ценностей, из которых ни один не представляет собой четкой структурированной модели в переходный период государственного переустройства, затрудняет задачи формирования жизненных планов подрастающего поколения. Следовательно, прежде чем анализировать конкретные вопросы в области образования, необходимо выявить тенденции развития общества в процессе перехода к рыночной экономике.

Различные исследователи обращают особое внимание на такие проблемы, как роль молодежи в укреплении культурной самобытности России, в использовании достижений науки и техники, в делах общества посредством их активного включения в трудовую жизнь. Это те основные проблемы, которые следует рассматривать в связи с другими вытекающими из них вопросами.

В частности, необходимо учитывать и такой важный момент, как стыковка между секторами образования и занятости, с одной стороны, безработицей, с другой. Трудно рассматривать проблемы занятости и безработицы, не учитывая потребности в рабочих кадрах, без взаимодействия различных организаций в этом процессе. Это взаимодействие предполагает интеграцию науки, образования, культуры и производства.

Адаптация учащихся к рынку труда в процессе профессионального образования в условиях безработицы с 1991 года является принципиально новой и серьезной социальной проблемой для России.

В связи с этим в обществе формируется запрос на инновационные образовательные проекты, ориентированные на адаптацию молодежи к новым социально-экономическим условиям. Личность формируется в процессе деятельности, общения и представляет собой совокупность из трех составляющих: биогенетических задатков, воздействия социальных факторов и ее психосоциального ядра – «Я». Процесс соотнесения образа «Я» с реальными жизненными обстоятельствами, результирующийся в мотивациях, служит основой для развития личности. Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с процессом изменения общественного сознания. Это влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, в связи с этим требуются дополнительные педагогические средства, направленные на то, чтобы учащиеся через различные виды деятельности в конкретной трудовой сфере могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений в условиях выбора ряда альтернативных вариантов.

Рассуждения Л. С. Выготского о том, что перед воспитанием стоит цель выработки не определенного количества умений, но известных творческих способностей к быстрой и умелой социальной ориентировке, сегодня звучат очень злободневно и призывают не пассивно подстраиваться к заданной социальной среде, а уметь активно, творчески организовать свою жизнь. В теории культурно-исторического развития психики Л. С. Выготского заложен ряд идей, которые стали исходными для построения новых концепций. Имеется в виду прежде всего то, что «человеческая личность представляет собой иерархию деятельности, в которой далеко не все сопряжено с сознанием». Здесь четко выражена идея того, что мышление и психика человека коренятся в его практической деятельности. Признание учащегося подлинным субъектом педагогического процесса определяет необходимость деятельностного подхода к проблемам обучения, воспитания и развития в процессе профессионального образования.

И поэтому мы приходим к выводу о том, что учащиеся в процессе своей деятельности должны стремиться к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных знаний, умений и навыков с целью адаптации к новым условиям.

В результате нашего исследования проблем профессионального образования до начала процесса перехода к рыночной экономике и после установлено, что положение коренным образом изменилось. На современном этапе профессиональное образование постепенно превращается из способа простого воспроизводства рабочих кадров в источник возрождения мелких и средних предпринимателей, в результате должна быть сформирована гибкая система образовательных услуг, адекватная требованиям рынка труда.

Проведенный нами мониторинг состояния подготовки выпускников школ, ПУ, лицеев, колледжей, техникумов и высших учебных заведений к профессиональной деятельности выявил противоречия, обусловленные несоответствием между:

– объективной потребностью производства, использующего передовые технологии, в компетентных кадрах и недостаточным уровнем интеллектуальной подготовки выпускников;

– требованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускникам, и отсутствием системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в профессиональном образовании.

В совокупности эти противоречия придают несомненную актуальность изучению опыта, накопленного в системе профессионального образования Наукоградов, и обозначили проблему выявления научных основ, факторов и условий развития непрерывного профессионального образования.

1.2. Нелинейные явления в эволюции системы профессионального образования

Система профессионального образования является в определенной мере открытой (в смысле взаимодействия с другими системами) социально-экономической системой, способной к эволюционному развитию, и функционирующей в условиях ограниченных ресурсов. Это значит, что уравнения, описывающие ее поведение, являются принципиально нелинейными. Это имеет целый ряд последствий.

В меру своей открытости система профессионального образования способна саморазвиваться, прогнозировать и учитывать перемены в экономике, отражать изменения в технологии и управлении, предоставлять возможность профессионального образования людям всех возрастов, гарантировать достижение целей, требуемых образовательными стандартами. Эволюция таких систем во времени и в пространстве включает такие процессы, как увеличение и усложнение элементов, составляющих рассматриваемую систему, изменение режимов ее поведения и адаптация их к изменяющимся условиям их существования.

Для анализа эволюции такой сложной системы возможно использование понятий и принципов научных теорий, объединенных в самостоятельное научное направление – синергетику.

С точки зрения синергетики процесс самоорганизации сопровождается нарушением (изменением) симметрии системы и увеличением количества используемой ценной информации. Последняя, при этом, может либо возникать заново, либо рецептироваться (приниматься) из какого-нибудь «хранилища» (например, других социально-экономических систем).

Понятие ценной информации, связанное с ее содержанием, является крайне актуальным для социально-экономических систем, в отличие от технических систем, занимающихся лишь процессами передачи информации.

В литературе описано несколько способов количественного определения ценности информации. Все они основаны на представлении о цели, для достижения которой она необходима. Так, например, в работе [5] предложено определять ценность информации по уменьшению материальных и временных затрат для достижения цели, за счет использования информации. Математически, в работе [6] предложено выражать ценность информации отношением разностей вероятности достижения цели до и после использования информации. Наиболее удобным и наглядным для практического применения является определение ценности информации как логарифма по основанию 2 отношения вероятностей достижения цели с использованием информации и без ее использования [7].

Таким образом, ценность информации определяется целью ее использования. При ясной цели можно достаточно точно отличить ценную информацию от «лишней» информации, имеющейся в настоящее время. Отношение количества ценной информации к полной (ценной и «лишней») можно назвать коэффициентом ее эффективности.

Наиболее адекватным аппаратом для описания процессов самоорганизации является теория динамических систем. Действительно, в этой теории естественно возникает иерархия параметров (в частности, характерных времен процессов), усложнение симметрии за счет бифуркаций, усложнение и увеличение числа стационарных состояний (т.е. режимов функционирования), возможность увеличения информации, запасаемой в системе.

Динамика социальных систем может идти как в условиях полного перемешивания, когда пространственные эффекты не проявляются, так и с изменением пространственной структуры системы, когда сказываются ограничения, накладываемые явлениями переноса. В первом случае достаточно использовать точечные модели, во втором – необходимы распределенные. Поэтому приходится рассматривать эти процессы раздельно, в силу разности математических подходов. Но при этом следует помнить, что в природе они тесно переплетаются в пространстве и во времени.

С помощью точечных моделей можно описать процессы выбора или отбора исходной информации, например возникновения информации, представляющей социальную ценность. Модели дифференциации общества, например, усложнения и увеличения числа возможных режимов его функционирования. Модели регуляции социальных циклов, развитие государства как взаимодействие различных социальных групп одинакового уровня, а также примыкающие к ним модели социальной защиты, например, адаптации социальных структур к изменяющимся условиям. Во всех этих случаях пространственные эффекты существенной роли не играют.

Поведение точечной автономной модели в большинстве случаев описывается системой обыкновенных дифференциальных уравнений:

dx

/dt = F

(x

,x

…x

) (i = 1,2,3,…n),