Формирование умения анализировать изобразительно-выразительные средства языка на уроках литературы. Монография

– параллелизм,

– повторение (рефрен),

– риторический вопрос, восклицание, обращение,

– умолчание,

– эллипсис.

Звуковые средства языковой выразительности:

– благозвучие (эвфония),

– звукоподражание,

– звуковой символизм,

– аллитерация,

– ассонанс,

– звуковые повторы,

– звукопись,

– ритм,

– интонация.

Словесно-звуковые средства языка:

– этимология (народная и поэтическая),

– обновление значения слова,

– каламбур (каламбурные рифмы).

Все изобразительно-выразительные средства языка основаны в основном на особых приемах употребления слава, также средствами выразительности могут выступать и приемы звуковой организации. Определения и примеры приведенных изобразительно-выразительных средств языка описаны в приложении (см. Приложение 1).

Теоретико-методологические основы работы над изобразительно-выразительными средствами языка на уроках литературы

В отечественной методологии вопросы обучения и развития образной и связной речи учащихся уделялось много внимания, например, Т. А. Ладыженская и В. И. Капинос разработали систему развития связной речи школьников, Н. А. Пленкин описал методику языкового разбора текста, В.Е Мамушкин изучал вопрос развития умения совершенствовать собственный текст. Несмотря на то, что в процессе развития творческой деятельности учащиеся обогащают свою речь изобразительно-выразительными средствами языка (М. А. Рыбникова, Н. М. Соколов, В. А. Добромыслов), все-таки, в общем, исследования вышеуказанных авторов, мало касались непосредственной работы с учащимися над изобразительно-выразительными средствами языка.

Однако, форма художественных образов проявляется через систему языковых единиц, которая выражает содержание художественного произведения. В системе анализа художественного произведения текст рассматривается как лингвистическое явление, которое включает в себя меняющуюся систему изобразительно-выразительных средств разных уровней. Также художественный текст является эстетическим объектом, обладающим собственной семантикой и представляющим сомой целостную картину мира.

Н.А Николина [65] рассматривает художественный текст как эстетический феномен, который обладает цельностью, образностью и функциональностью, то есть является коммуникативной единицей, в которой моделируется коммуникативная ситуация как частная динамическая система языковых средств. На наш взгляд именно моделирующий и коммуникативный потенциал художественного текста нужно задействовать при анализе произведения и изобразительно-выразительных средств.

Определенная система работы позволит учащимся овладеть анализом художественного текста как методом познания авторской концепции. Для формирования данных навыков необходимы определенные условия:

– Систематическая и планомерная работа над усвоением литературоведческих терминов, позволит создать опору на теоретико-литературный тезаурус,

– Использование приемов скрытого анализа художественного текста, как основы пропедевтической работы в средних классах,

– Подбор лучших образцов анализа художественного текста, выявление его содержательных и жанрово-стилистических закономерностей,

– На основе собственного опыта учащихся, выявление обобщенного алгоритма анализа художественного текста с помощью сопоставления образцов,

– Использование эвристического метода в результате коллективной работы по анализу художественного текста,

– Знакомство учащихся с речевыми формулами, которые будут являться опорой при коллективной работе по анализу художественного произведения,