Как научить кота учиться. Для тех, кто учится и переучивается

Современные исследования показали, что подавляющее большинство первокурсников не умеет организовывать, планировать текущее обучение и интенсивную подготовку к экзаменам во время сессии. При этом им надо еще оставлять время на досуг и амурные приключения. А почти 28% студентов-первокурсников испытывают трудности в чтении учебной и специальной литературы. Они просто не знают, как это правильно делать. Четверть студентов (25%) испытывает трудности в работе на семинарах и практических занятиях. До 34% студентов не умеют отвечать вслух и около 20% затрудняются корректно общаться с преподавателями[3 - Д. С. Попов и др. Типологизация первокурсников Москвы: кто поступает в столичные ВУЗы? Вопросы образования. 2013. №1.]. Как же они в этом случае будут сдавать экзамены?

Вроде бы все равно: умеешь изучать предметы по учебникам или нет, трудно общаешься с преподавателями на экзамене или легко. Но… вероятна потенциальная угроза отчисления. Одним студентам родители помогут, но таких не более 10—12%. Для прочих перспектива оказаться на студенческой помойке кажется весьма реальной.

Предлагаемые автором рекомендации помогают новоявленным студентам в изучении различных предметов не только во время учебы, но и во всей последующей жизни. Обучение превращается из процесса непрерывной борьбы с преподавателями в эффектную игру с единственным победителем – студентом.

Учеба в МВТУ имени Баумана начиналась спозаранку. Практически каждый день, с 5 до 6—30 часов утра я делал домашние задания. Мастерские, где познавались азы инженерной профессии, начинались около 7 утра. С 8—30 и до 16 часов были лекции, практические и лабораторные занятия. Все это требовало самоорганизации. Было не только колоссальное количество домашних заданий, но и личных приключений. Вся интересная жизнь временно заканчивались к полуночи. Летом мы ездили в стройотряды, осенью – «на картошку». Говорили, что после третьего курса и сопромата жизнь наладится, можно жениться, но все это было далеко впереди. Вдобавок ко всему, я был старостой группы и потока.

Меня постоянно беспокоили мысли: «Это что, на всю оставшуюся жизнь? Когда это наконец закончится?». Зачетов и экзаменов становилось всё больше, а свободного времени меньше. Сессии летели одна за другой. Перспектива стать взрослым «ботаном» становилась всё ярче и не радовала.

Личная жизнь требовала свободного времени – от учебного графика никто не освобождал. Где это время взять, когда занят, что называется «под завязку»? Желание свободы и приключений стимулировало досрочную сдачу экзаменов, что давало возможность заниматься любимым делом.

Выработанные, что называется «на собственной шкуре», рекомендации по обучению и самоорганизованности позволяют довольно быстро изучать новые предметы и запоминать всё, что необходимо для успешного завершения экзаменационной сессии. Нельзя сказать, что это происходит само собой. Рекомендации требуют внутренней мобилизации и желания скорее получить как можно больше долгожданной свободы.

Иногда подготовка к курсовому экзамену заканчивалась в утренние часы. Информационный хаос в голове неожиданно трансформировался в ясную структуру, разрозненные факты складывались в простую и понятную систему. Экзамен превращался в приятный диалог с преподавателем.

Парадоксальными казались случаи, когда некоторые друзья, из категории стабильных «троечников», удивительным образом сдавали экзамен лишь потому, что умело ориентировались в структуре предмета, совершенно не заморачиваясь в его деталях.

Я с отличием окончил ряд высших учебных заведений. Одновременно с этим, вместе с группой увлеченных искусством друзей колесил по стране с концертами. От заброшенных деревень Хакасии и военных баз в фьордах Баренцева моря до Кремля и подземных залов Старой площади. В оставшееся время, работал со звездами кино и эстрады того времени. Принимал непосредственное участие в культурных программах Олимпийских Игр, Фестиваля молодежи и студентов, съемках телевизионных передач и художественных фильмов («Очевидное-невероятное», «Школа волшебников», «Шире круг», «Юность Бемби» и др.).

Вспоминая чудесную студенческую жизнь, с некоторым удивлением смотрю на свою зачетную ведомость и «красный» диплом, где из 57 предметов все 57 сданы на «зачет» или «отлично». Вдобавок, диплом инженера-механика я защищал на английском языке. За много лет это был единственный в МВТУ случай.

После основной учебы я распределился на кафедру инженером, готовился к поступлению в аспирантуру. Обучаясь впоследствии в Московском Институте электронного машиностроения, аспирантуре МВТУ (МГТУ) имени Баумана, на Высших экономических курсах Госплана СССР, в РАГС при Президенте России (ныне РАНХиГС) и прочих учебных заведениях, я сделал парадоксальный вывод: «чем больше занят, тем больше свободного времени». Некоторые из моих «инакомыслящих» друзей, любителей «красивой» жизни, были отчислены за неуспеваемость. Нагонять потерянное время им пришлось позже, с опозданием на два-три года.

Через несколько лет, на одной из публичных лекций, слово попросила молодая девушка и рассказала, что студенты МГУ имени М. В. Ломоносова успешно готовятся к экзаменам по моим рекомендациям. Это было приятно. Ведь ни хорошая память, ни усидчивость и зубрежка не гарантируют положительного результата. Иногда студенты, вызубрившие предмет «от корки до корки», не могли связать и двух слов после неожиданных вопросов преподавателя, выходящих за рамки привычной тематики.

Экзаменационные парадоксы окончательно закрепили методические рекомендации АРКУК по изучению и запоминанию специальной литературы, управлению личным временем. Рекомендации также включают в себя техники саморегуляции и экзаменационного общения с преподавателями, что весьма полезно в различных жизненных ситуациях (рис. 1).

Как это ни странно, но центральным звеном методических рекомендаций является элемент, который вроде бы не входит в методические наработки. Это – Студент. Именно ему адресованы полезные наблюдения, рекомендации, эпизоды из студенческой жизни. Именно ему автор желает достижения жизненного успеха.

Студент во время обучения находится под воздействием ряда факторов, от каждого из которых зависит дальнейший успех или неудача. Кроме учебного курса большое значение играет преподаватель со своими привычками, способностью доносить основное содержание предметов до студенческой аудитории. От его подачи, приемов визуализации и наглядности преподавания зависит результат понимания и усвоения студентами учебного курса.

Различного рода мотиваторы стимулируют студента к достижению поставленных целей. Это и общая государственная политика в области образования, и семейная атмосфера. Внешнее мотивирование рано или поздно должно привести к самомотивированию, сильнейшему механизму активизации собственных желаний и стремлений. Таким образом, основой предлагаемых рекомендаций являются учебные куры, преподаватели и мотиваторы.

Основной частью методических рекомендаций является обучение студента процессу чтения литературы или восприятию лекций, демонстрационных материалов. На примере бумажного учебника рассматривается процедура выявления опорных пунктов, на которых основана вся смысловая часть учебного курса. Из них формируется словарь опорных пунктов (СОП), позволяющий в дальнейшем уверенно запоминать нужную информацию и готовиться к экзаменам в любом месте и в любое время.

За стадией восприятия следует стадия запоминания информации. При этом учитывается естественная склонность человека к забыванию информации и опыт использования системы интервальных повторений. С помощью словаря опорных пунктов интервальные повторения делаются различными способами, учитывающими возможность скачкообразных, порой нелогичных, вопросов преподавателей по различным частям изучаемого предмета.

Последним элементом обучающей ветви рекомендаций является стадия воспроизведения. Имеется ввиду, что при очном обучении в колледже или ВУЗе вслед за лекциями следует устный или письменный экзамен. Поскольку почти треть студентов не имеет навыков устного общения с преподавателями. Автором предлагаются лингвистические тренинги с использованием словаря опорных пунктов, которые пригодятся во всей последующей жизни.

Следующей составной частью рекомендаций является самоорганизованность, как важнейший ключ к успеху. Это умение организовать все свои дела так, чтобы личные интересы не загубили длительный и сложный процесс получения качественного образования. Самоорганизованность включает в себя планирование, самоанализ, саморегуляцию и др. Уникальностью рекомендаций по самопланированию, управлению делами и задачами является домашний канбан-холодильник, позволяющий эффективно управлять собственным временем.

Данные ВЦИОМ[4 - Всероссийский центр изучения общественного мнения] говорят о том, что мы, наконец, пришли к тому, к чему стремились все эти 15 лет, – воспитали страну идиотов. Если Россия и дальше будет двигаться этим же курсом, то ещё лет через десять не останется и тех, кто сегодня хотя бы изредка берёт в руки книгу. И мы получим страну, которой будет легче править, у которой будет легче высасывать природные богатства. Но будущего у этой страны нет!», – Сергей Капица.

Для понимания особенностей самоорганизованности приходится принять, что каждый студент имеет разные степени внимания и обучаемости, собственные хронобиологические ритмы. Синдрому дефицита внимания, гиперактивности и плохой обучаемости подвержены до 20% всех учащихся. У них могут быть особые «секреты» – приметы «на счастье», «для успеха на экзамене», которые обеспечивают психологический комфорт и спокойствие по аналогии с позитивными аффирмациями. Эффективное распоряжение всеми секретами – в цепких студенческих руках.

Студент получает рекомендации и лайфхаки для приспособления под собственные черты характера. Он не перестраивает свою репрезентативную систему, хронотип и сформированные привычки, а подгоняет их под процесс обучения, делая его комфортным и свободным от излишнего принуждения.

С главным редактором журнала «В мире науки» Сергеем Петровичем Капицей легко было найти общий язык.

Кому это полезно

Существуют довольно большие группы лиц, которым полезна практика эффективного самообучения и самоорганизованности.

У тебя есть два выбора: один приведет тебя к счастью, другой – к безумию.

Мой тебе совет – не оступись, – Чеширский Кот.

Можно ли определить конкретные целевые группы лиц, которых может интересовать практика самообучения и самоорганизованности, приобретенная не за деньги, а своим трудом? Хотелось бы.

В первую целевую группу попадают школьники старших классов средней школы – участники интеллектуальных и творческих олимпиад, конкурсов, турниров. Классическим примером являются участники московского открытого городского турнира по интеллектуальным играм «Кубок Воробьевых гор», подавляющее большинство которых в дальнейшем успешно поступает в выбранные ими учебные заведения.

Рядом с группой школьников-интеллектуалов соседствует примерно такая же по количеству группа родителей потенциальных абитуриентов, которые стараются направить способности своих чад в сторону высококачественного послешкольного образования.

Следующая целевая группа состоит из абитуриентов, лишенных материальной поддержки родителей, желающие с наименьшими материальными затратами получить в будущем стабильную и высокооплачиваемую работу. К ним добавляются студенты, вошедшие во вкус студенческой жизни, желающие получить параллельное образование (дополнительное или второе высшее).

Государственная стипендиальная программа «Глобальное образование», подтолкнула большое количество молодых людей к продолжению своего образования за рубежом по европейской (Болонской) системе. В эту группу входят не только стипендиаты, но и студенты, предполагающие возможную корректировку профессиональной деятельности и адаптацию к новым условиям в иных странах (потенциальные эмигранты и т. п.).

Студенты и абитуриенты, не являющиеся россиянами, желающие в дальнейшем самостоятельно учиться и работать в России по квалифицированным профессиям, составляют довольно существенную группу, что отчетливо видно среди медицинских работников учреждений здравоохранения.

В последнее время формируется группа молодых «самовыдвиженцев»[5 - Раньше их недоброжелательно называли «карьеристами».], желающих самостоятельно продвинуться в жизни, работая управленцами в крупных государственных и частных корпорациях, а также в органах власти и в бизнесе. Часть «самовыдвиженцев» поступает учиться без конкурса по целевому направлению. Эта возможность открывается для лиц, заключивших договор с предприятием о целевой подготовке при условии набора минимально необходимых баллов по ЕГЭ.

К моему собственному удивлению, за последнее время появилась существенная группа лиц старшего возраста, уже имеющих специальное или высшее образование. Дело в том, что последние годы во всем мире наблюдается существенный прирост населения старшего возраста, которые достаточно работоспособны, продуктивны и желают обновить привычную сферу интересов. Но если бы это только «пенсионеры»!

В 20-м веке считалось, что высококлассному специалисту необходимо 47 лет для достижения абсолютного совершенства в профессии. Другими словами, человек становился общепризнанным корифеем лишь к пенсии. В последние годы 21 века этот период сократился до 17 (!) лет. То есть к 40 годам человек достигает вершины профессионального мастерства. А что дальше? Ведь через несколько лет его явно обойдут молодые и амбициозные конкуренты. Ответ известен: изменять сферу или области профессиональных интересов. Для этого и нужна мобильная система эффективного обучения новым знаниям и дисциплинам образованным 50-летним специалистам. У них еще есть достаточно времени для нового цикла профессиональной подготовки, а возможно и не одного.

Исходя из особенностей репрезентативной системы каждого человека[6 - См. тестирование в разделе «Дополнения»], характер обучения может меняться и учитывать его индивидуальные черты характера. Для аудиала обязательно посещение лекций. Полезны профильные аудиокниги. Ему комфортно сдавать экзамен в режиме вопрос-ответ. Во время предэкзаменационной подготовки полезно тренироваться с близкими людьми, чтобы они задавали вопросы по терминологии СОП.

Для визуала желательно, чтобы лектор впоследствии был и экзаменатором. Студенту настоятельно рекомендуется посещение лекций и всех практических занятий. При устных ответах преподавателя он может легко запутаться. Склонен к ложным допущениям, противоречащих мнению преподавателя. Необходим самоконтроль поведения.

Кинестетику рекомендуется писать конспект или делать пометки во время лекций. Некоторые из моих друзей писали конспекты таким образом, чтобы они могли быть впоследствии использованы на экзамене в качестве подробнейших «шпор». Хотя такие шпаргалки полезны не столько на экзамене, сколько при подготовке к нему.

Для кинестетика важны практические занятия и различные приметы, даже суеверия. Поскольку он хорошо «видит» изучаемый предмет, лишь потрогав относящиеся к нему материалы руками, то у него зачастую возникают трудности в усвоении и понимании учебного курса. Тем более, что мировая тенденция обучения заключается в постепенном переходе от очного «трогательного» преподавания к электронным курсам, где натурализм полностью отсутствует. Эта тенденция приводит к возможному непониманию многими студентами изучаемого предмета и стрессовым ситуациям, связанным с ложной заниженной самооценкой. Студентам-кинестетикам не повредят упражнения для снятия стресса и повышения собственной уверенности в конечном результате обучения.

Дигиталу по большому счету все равно, кто читает лекции, кто принимает экзамен. Сами лекции ему кажутся пустой тратой времени. «Общежитские» дигиталы за счет сложившегося коллективизма и тесного контакта с друзьями могут пользоваться конспектами предыдущих студенческих потоков того же лектора или электронными записями его лекций. К сессии дигиталы подходят с рациональной уверенностью в своих силах и гигабайтами скачанных учебных файлов. Во время сессии для дигитала важно посещение предэкзаменационных консультаций и самостоятельная подготовка. Бумажные учебники ему легко могут заменить накопленные файлы и электронные книги. Для экономии собственного драгоценного времени, ради красивой жизни во время семестра дигитал предпочитает методы дистантной самоподготовки.

ЗАКОН НАТАЛИ:

Ни в чем никогда не разберешься, пока не столкнешь экзамен.

Каждый учебный семестр рано или поздно заканчивается сессией. И если план текущего обучения во время сессии неисправим, то предэкзаменационные зачеты и консультации зачастую могут иметь плавающее расписание. Часть зачетов, экзаменов можно самостоятельно сдавать «автоматом», досрочно или переносить на хвостовую сессию. Варианты есть, особенно при балльной системе, учитывающей текущую работу студента во время семестра. С зачетами соседствуют консультации, экзамены, сдача задолженностей и прочая учебная чехарда.

Для экономии сил и нервов можно самостоятельно изменять сессию так, чтобы подряд шли разнородные предметы. В этом непревзойденными мастерами являются дигиталы. А если смежные предметы похожи? В голове может возникнуть каша из разнообразных предметов-ингредиентов. Например, вслед за сопротивлением материалов следует иностранный язык. Не лучше ли сдать «ин-яз» досрочно? Не обязательно. Разнородность смежных предметов не является препятствием, а наоборот, очищающе действует на затуманенное экзаменами студенческое мышление.

Вспоминается эпизод обучения в РАГС при Президенте России. Вместе с коллегой надо было пересдать тройку по теории государства и права. Мы взяли направления в деканате. В ответственный момент, перед тем, как тянуть билет, преподаватель посмотрел наши зачетки и… вежливо сообщил, что помочь ничем не может. Оказалось, что мы перепутали кафедру и название предмета для переэкзаменовки. А мы ведь готовились!

Таким образом, в квалифицированном самообучении могут быть заинтересованы «продвинутые» родители, школьники-интеллектуалы, абитуриенты с ограниченными материальными возможностями, абитуриенты целевого набора, студенты с высокой карьерной и творческой ориентацией, выпускники-мигранты и потенциальные эмигранты. В самообучении также заинтересованы лица старшего возраста, которые готовы к самообучению. Всем им могут быть полезны наблюдения автора и психологические закономерности изучения новых предметов и дисциплин.

Родители стараются приложить все усилия для светлого будущего своих чад.