Как научить кота учиться. Для тех, кто учится и переучивается

Иногда грызть науку приходится в прямом смысле слова.

Приманки в крабовом ведерке

Мотивации для получения качественного образования являются основой внутренней энергии студента. Препятствие в виде крабового ведерка нетрудно преодолеть.

Любое приключение должно с чего-либо начаться… банально, но даже здесь это правда…, – Чеширский Кот.

По результатам социальных опросов ВЦИОМ основная цель обучения студента в колледже или ВУЗе – стать высококлассным специалистом, профессионалом своего дела и хорошо учиться. Такого мнения придерживаются большинство опрошенных людей (59%). Но это – официальная статистика. Лично я не думаю, что студенты мечтают корпеть над учебниками и сидеть на лекциях. У них много других интересов и личных проблем.

Первый мотив, который приходит на ум – это стремление к самостоятельности и удовлетворению амбиций, желание вырваться из оков школьного образования и почувствовать свободу действий. Можно стараться получить дополнительный заработок и иметь материальный достаток. В конце концов, это получение жизненных навыков взрослого человека и возможность воплотить в жизнь свою мечту. Некоторые мечтают начать новую жизнь и верят, что судьба кардинальным образом изменится и откроется для них своей яркой и прекрасной стороной.

Будущие студенты надеются на новые знакомства, связи, интересное общение. Считается что это может быть весьма полезно для построения карьеры. Хотя некоторым достаточно общения с новыми друзьями, однокурсниками, преподавателями. Каждый десятый студент (чаще всего студентка) желает встретить за время обучения свою вторую половинку.

Не очень понимая, чего ждать от новых знаний, студент надеется на постижение собственного «Я» и открытие путей для самосовершенствования. Именно в этом могут раскрыться его внутренние качества и проявиться необычные способности, которые наверняка пригодятся в дальнейшей жизни. Тренировка интеллекта и самомотивирование «на успех в жизни» являются важнейшими стимулами, без которого никакие уникальные личные качества не могут быть реализованы.

Самомотивирование «на успех в жизни» довольно расплывчато и не несет в себе конкретных задач. Тем не менее, именно оно является главным стимулом получения хорошего образования для 39% всех жителей России[7 - Россияне назвали основные принципы успеха, – МК.РУ от 19.10.18]. Личные качества человека и его способности являются причиной успеха для 29%, а целеустремленность считается основным качеством успешного человека для 27% опрошенных ВЦИОМ.

Для подготовки успешного человека в колледже и ВУЗе есть достаточно возможностей. Это доступ к любой специальной информации, современным компьютерам, изучение иностранных языков, получение навыков лингвистического общения и возможность опробовать на себе различные способы обучения за государственный счет. Естественным кажется получение неограниченного доступа к литературе и освоение профессиональных навыков.

Около половины молодых людей согласны с тем, что без инициативы и предприимчивости у них не будет общей удовлетворённости жизнью, высокого материального положения, уверенности в карьерном росте и в том, что жизнь зависит от них самих. При этом реальные действия молодых людей зачастую не совпадают с их желаниями. Причина кроется в их недостаточной подготовке к жизни родителями, отсутствии профессионального и жизненного опыта. Если судить по опросам, то около трети молодых людей мечтают заниматься «своим делом» на личных предприятиях, но до реализации мечты доходит лишь каждый десятый. И этот каждый десятый – студент с хорошим образованием и сильнейшей внутренней мотивацией.

Статистические опросы показали, что комфортная жизнь и весёлое проведение досуга прельщают не более 6% всех молодых людей. В студенческих мероприятиях, спорте и самодеятельности принимают участие не более 16% всех студентов. Хотя открывающаяся во время каникул возможность увидеть новый мир, интересные места остаётся привлекательной мотивацией. Не надо отпрашиваться на отпуск, достаточно лишь сдать в срок экзаменационную сессию. Но в целом, материальная сторона жизни существенно доминирует над возможностью творческой самореализации молодых людей.

Лишь незначительное число студентов, всего несколько процентов, мечтает с помощью обучения «откосить от армии», а некоторые, преимущественно из сельской местности, считают, что учиться надо лишь потому, что «так принято».

Все перечисленные виды мотиваторов и приманок к успешной учебе являются по сути дела вспомогательными, поскольку охватывают не более половины студенческих интересов. Остальная половина интересов является неожиданный для последних десятилетий спекулятивной экономики. Оказалось, что сильнейшим мотиватором является желание студентов получить хорошую и перспективную работу со стабильной заработной платой. Другими словами, стабильность в будущем доминирует у студентов над сиюминутным успехом сейчас.

Стремление материально обеспечивать молодую семью, возможность после завершения учебы попасть на работу в крупные российские или зарубежные компании – сильнейшие мотиваторы. Очевидно, что люди с хорошим образованием имеют скорейший карьерный рост.

Не секрет, что для многих студентов промежуточной мотивацией обучения является банальное получение «корочек» – диплома для последующего трудоустройства. К этой категории относится около трети всех студентов. Примерно столько же считают, что одновременно с учебой необходимо искать будущую работу и устанавливать контакты с потенциальными работодателями. Государственная служба также привлекает выпускников, поскольку гарантирует оплату труда, перспективу должностного роста и социальный пакет.

Самые надежные способы дрессировки плохо обучаемых котов и кошек – кнут и пряник. Студент не очень от них отличается. Правда, его мотивирование «кнутом» происходит иначе, но отличие кроется в его осознании неотвратимости последствий от ленивого времяпровождения, в том числе необходимость обеспечивать себя материально, живя свободно и отдельно от родителей. Боязнь несоответствия в дальнейшей жизни квалификационным требованиям перспективных профессий и отсутствия перспектив карьерного роста дополняется потенциальной угрозой военной службы в неофицерских званиях и принуждением со стороны властных родителей.

Многие возразят: лучший способ мотивирования – поощрением, то есть «пряником». Но практика классической дрессировки зачастую показывает обратное. Детям обычно рассказывают о добром дрессировщике, любящем своих животных. За кулисами дрессуры становится понятной оборотная сторона: как не бывает доброты без жестокости, так нет кнута без пряника. Это уже радует, поскольку именно пряник кажется спасительной мотивирующей соломинкой для студента.

К стратегическим мотиваторам в первую очередь относится государственная политика в области образования[8 - Закон РФ №273-ФЗ «Об образовании», государственная программа РФ «Развитие образования».]. Следующим мотиватором является желание приумножить достигнутый уровень качества жизни семьи, близкого окружения абитуриента (особенно ценится перспектива и дальнейшая стабильность). Это может быть достигнуто за счет работы в отечественных, зарубежных корпорациях и органах государственной власти или создания собственного бизнеса. Некоторых абитуриентов привлекает возможность получения образования в зарубежных учебных учреждениях. Классическим мотиватором всех времен является перспектива получения собственного жилья от работодателя.

К числу прочих мотиваторов относятся честолюбие (стремление делать что-либо лучше других и добиваться большего, чем другие), а также внутренняя установка «против всех». Она иногда совершенно нелогична, но является проявлением внутренней строптивости человека и стремления его к независимости и самостоятельности. Кому не хочется страстно заниматься любимым делом?

Источником большинства мотиваторов, в первую очередь, является политика государства. Именно от нее зависит решение глобальных мотивирующих решений органов государственной власти. Ярким примером является проект «Лидеры России», по результатам которого часть молодых людей уже получила высокие должности на государственной службе[9 - https://goo.gl/W1QuSH].

К государственным мотиваторам также относится стимулирование банков для выдачи образовательных кредитов, стипендиальная программа «Глобальное образование», дающая возможность бесплатно учиться в зарубежных университетах, а также возможность получения дополнительного (в т.ч. второго высшего) образования[10 - https://goo.gl/dmv5JF]. К мотиваторам относятся полезные знакомства и связи, получение «корочек» об образовании, возможность самообразования и комфортного времяпровождение.

Конференции, гранты, стипендии, стажировки, субсидии, выставки для поддержки студентов, конкурсы молодежных проектов, форумы c поощрительными наградами и призами традиционно являются успешными мотиваторами. К ним относятся стипендии Президента РФ и Правительства РФ для студентов и аспирантов очной формы обучения. К числу форм государственной поддержки относятся молодежные форумы «Арктика», «Территория смыслов»[11 - https://goo.gl/GQv2M8] и им подобные.

В некоторых регионах действуют программы профориентации, рассчитанные на ознакомление школьников 7—11 классов с востребованными профессиями. Интернет-портал «Профсреда»[12 - http://profsreda.com]предлагает школьникам и их родителям программы определения специальностей школьников, исходя из их личных качеств и желаний. Одна из программ профориентации проходила на Дне открытых дверей московской международной выставки «Образование и карьера»[13 - https://goo.gl/jdjehT]. Она предполагала на только обучение, но и дальнейшее трудоустройство выпускника.

Вышеперечисленные мотиваторы планируются заранее. Но есть мотиваторы спонтанные, неопределенные по времени и источнику мотивирования. К их числу относится мотивация авторитетными родственниками, друзьями и знакомыми, примерами из успешной жизни и внешними «подсказками» (художественными произведениями, книгами, фильмами и пр.). Их неопределенность зависит от многих случайностей, текущего интереса студента и его окружения.

Сильным, но не очень популярным мотивирующим воздействием является принцип «Так надо!», который может быть с успехом «вложен» в голову студента родителями задолго до поступления в учебное заведение. Но самым демократичным и эффективным способом является самомотивирование, которое, хоть и содержит указание на самостоятельность, но в основе своей является результатом длительного воспитания или благоприятного общения в течении предшествующей учебе жизни.

В России существовал «образовательный ценз», по которому браки дворянок с неграмотными (и даже недостаточно образованными) считались mauvais ton (дурным тоном). Предполагалось, что безграмотный не сможет достигнуть успеха в жизни, не займет хорошее положение в обществе, не создаст для семьи благоприятные условия – выходить за такого всё равно, что смертный приговор себе подписывать, – Замуж за дурака[14 - https://goo.gl/38Hn8n],

Постараемся сопоставить мотиваторы с характером студента и его предпочтениями. Для этого надо понять студентов, чего они хотят. Да и вообще, какими могут быть их желания? Быстротекущие изменения в жизни меняют внутренние интересы студента все последнее время. Если раньше очевидной доминантой обучения было получение профессиональных знаний и творческая самореализация, то для студентов «рыночной» экономики доминанты иные. Да и студенты теперь другие.

На основании статистического исследования тысяч московских студентов «бюджетников»[15 - Д. С. Попов и др. Типологизация первокурсников Москвы: кто поступает в столичные ВУЗы? Вопросы образования. 2013. №1.] сделана попытка разделить на группы кажущуюся аморфной студенческую массу. Получилось семь основных групп, возглавляемых «звездами» – москвичами из обеспеченных семей с высокими показателями ЕГЭ, заранее определившиеся с выбором учебного заведения при поддержке родителей (*1). Сюда не включены «мажоры», дети высокопоставленных родителей, поскольку их процесс обучения сугубо индивидуален.

Рядом со «звездами» и «звездочками» соседствуют «ломоносовы» – амбициозные студенты из регионов с высокими показателями ЕГЭ, материальным достатком и уверенностью в поступлении в заранее выбранное учебное заведение (*2).

Величайшие люди в истории редко бывали лучшими учениками, а лучшие ученики редко становились великими людьми, – Оливер Холмз.

Следующая группа – «пассивные», студенты со скромным доходом и плохим уровнем школьной подготовки (*3). Далее следуют «академически слабые» – студенты с крайне низким баллом ЕГЭ (*4), «рациональные» (*5) с низким достатком, но искреннем желанием учиться по конкретной специальности, и «без амбиций» (*6), которым все равно, куда поступать. Замыкают великолепную семерку «охотники за удачей» (*7) – приезжие обеспеченные студенты с низкими баллами по ЕГЭ. В результате получается классификационная система в виде семилучевой «Звезды магов».

Запомнить «Звезду магов» можно с помощью мнемонической фразы:

«Ломоносов ПАРился в Большом Африканском Озере».

Расшифровка мнемоники – в ключевых подсказках:

Ломоносов – П (Пассивные) А (Академически слабые) Р (Рациональные) – БА (Без Амбиций) О (Охотники).

Применительно к студентам «платникам» семиконечная «Звезда магов» несколько съеживается за счет отсутствия малообеспеченных студентов. «Общежитские» также не выделены в особую группу. Так зачем же всем им надо учиться?

Этим вопросом задаются выпускники средних школ. Престиж? Слово красивое, но современная молодежь любит что-то более солидное. Быстрые деньги? Но ветер счастья и удачи переменчив. Возможны потери, характерные для рискованного бизнеса. Попытка ответить на эти вопросы была сделана в зарубежном социологическом исследовании (ссылка на него затерялась в глубинах подсознания). Поначалу итог казался довольно примитивным.

Тем не менее, «примитив» оказался живучим, справедливым до настоящего времени. А результат исследования таков: человек с высшим образованием зарабатывает за активную жизнь в среднем на 300 тысяч долларов больше своих школьных одноклассников, прекративших дальнейшее образование. В пересчете на сегодняшний курс рубля к доллару эта разница составляет порядка 20 миллионов рублей, что эквивалентно нескольким московским квартирам. Совсем неплохо!

Внешние мотиваторы от ближайшего окружения студента зачастую приводит к гениальным результатам и достижениям. Мотивирование родителями характерно для «звезд», «ломоносовых» и «рациональных». При этом родители могут пользоваться некоторыми хитростями, в числе которых привлечение собственных друзей, знакомых, обладающих большим авторитетом для подрастающего студента.

Вспоминается рассказ о том, что в 40-е годы прошлого века мой хулиганистый отец, он же будущий профессор и декан МВТУ им. Баумана, не собирался учиться после школы. На счастье нашей семьи, среди соседей по московскому дому купца Быкова по 2-й Брестской 19 жила теща героя страны Советов того времени, летчика-испытателя Владимира Константиновича Коккинаки. Вся страна знала, что именно он первым в мире осуществил беспосадочный перелет из подмосковного аэродрома на Дальний Восток и в Америку, героически дрался в воздушных боях на Халхин-Голе с японцами.

Так вот, мой дед попросил Владимира Константиновича поговорить с отцом о необходимости образования. Ведь Коккинаки начинал славный жизненный путь обычным портовым грузчиком. А летное училище сделало его настоящим Героем. В один из приездов Коккинаки на 2-ю Брестскую улицу встреча, определившая последующую судьбу всей моей семьи, состоялась. Детали разговора неизвестны, но сам факт беседы хулигана с кумиром миллионов людей сыграл свою роль. Отец после школы поступил в институт, аспирантуру и стал одним из основателей государственной системы производства деталей из пластмасс в машиностроении.

Уже на последнем году школьного обучения мне попался на глаза роман Джека Лондона «Мартин Иден». Конечно же, эта книга не с неба свалилась. Она была в домашней библиотеке и чудным образом снизошла ко мне в руки (возможно, родители просто-напросто положили ее на видное место?). Во время чтения я погрузился в судьбу обычного моряка, который стремился завоевать чувства любимой девушки образованностью и надеждами на будущую успешную карьеру:

«Он читал уйму книг, и они лишь обостряли его беспокойство. Каждая страница каждой книги была щелкой, позволяющей заглянуть в царство знаний. Чтение разжигало аппетит, и голод усиливался.

Притом Мартин не представлял, с чего надо начинать, но постоянно ощущал, насколько ему не хватает знания самых азов. Ссылки на имена и события, которые, как он понимал, должны были быть ясны каждому, ставили его в тупик. Так же было и с поэзией, он читал много стихов и приходил от них в неистовый восторг», – Джек Лондон «Мартин Иден».

Можно прямо сказать, что моя последующая отличная учеба была, в том числе, заслугой этого удивительного романа. Энергия воображаемого Мартина Идена от Джека Лондона вселилась в меня и помогала в дальнейших учебных занятиях.

Для «пассивных», «непретендующих» и «охотников за удачей» внешнее мотивирование весьма проблематично. Оно требует времени, упущенного на этапе предвузовского обучения. Эта группа проблемных студентов составляет не более 30% от общего числа студентов. Помочь «охотникам за удачей» может вполне студенческая среда. Судьба «пассивных» и «непретендующих» (около четверти всех студентов) может разрешиться благоприятно при переходе в другое учебное заведение.

Внешняя мотивация, постепенно перешедшая в самомотивирование, определяет карьеру «звезд» и «ломоносовых». А для «рациональных», «охотников за удачей», студентов «без амбиций» и «академически слабых» самомотивация обещает хорошую память, внимание и самоорганизацию обучения.

Процесс «занудного» обучения можно расценить по-разному. Для «звезд» и «ломоносовых» учеба похожа на участие в привычных интеллектуальных играх и спортивных мероприятиях. Для «пассивных» и «академически слабых» учеба – тяжкий труд, для «рациональных» – перспективный доступ к высокооплачиваемой профессии, для «охотников за удачей» – возможность красиво проводить свободное время и пр.

Какие известны технологии самомотивирования? Все они индивидуальны. Французский писатель Виктор Гюго запрещал прислуге отдавать ему верхнюю одежду, пока он не напишет короткий рассказ или стихотворение. Американский писатель «крутого детектива» Рэймонд Чандлер настраивал себя на две основные стратегии самомотивирования. Первая стратегия заключалась в том, что Рэймонд должен был пассивно отдыхать и ничего не делать. Вторая стратегия предполагала написание детективов, либо критических отзывов коллегам. Стратегию пассивного отдыха он терпел несколько часов, в голове то и дело всплывали мысли о возможностях дополнительного заработка. После некоторых раздумий Рэймонд