Сохраняя традиции фортепианной игры

• Образ и эмоциональный отклик должен присутствовать на всех уровнях творчества и не обязательно должен совпадать у всех участников творческого процесса.

• Эмоции – главная пища для нашего ума, от них же зависит ощущение счастья. Чем раньше родители приучают своих детей эмоционально воспринимать искусство, тем более счастливым и гармоничным может вырасти ребёнок.

Глава 3. Музыкальный язык

Да, да, я не ошибся. Я не имел в виду музыкальную грамоту. Именно «музыкальный язык». Не так давно ко мне пришла эта мысль. Всё началось с размышлений о желании слушать академическую музыку. Согласитесь, есть не великий процент людей, придя домой после работы, включат симфонию Малера, чтобы отдохнуть после тяжёлого рабочего дня. А каков процент людей, с завидным постоянством посещающих концерты местных филармоний? А почему нет желания у остальных? Вы когда-нибудь задумывались над этим?

Казалось бы, мы всё уже обговорили: эмоциональный отклик, гормоны счастья… Но почему этого не хочется всем? Если бы я был менеджером филармонии или российским Соулом Юроком, я бы задумался. Но ко мне этот вопрос пришёл в музыкальной школе. Задаёшь ребёнку вопрос: «это светлая, радостная музыка или грустная, печальная?», конечно же, намекая на мажор и минор. А ученик не слышит даже этого. Почему?

Сколько шуток и анекдотов ходит про мужчин в оперном театре? Большинство людей не могут слышать академическую музыку более пяти – десяти минут. Становится скучно, потом не покидает мысль, что это только начало первого акта или первое отделение. Далее раздражение, злость, ненависть к рядом сидящим, вздыхающим от восхищения и явно находящимся в своей тарелке соседям. И вот мы приходим к «хочешь в филармонию – иди одна или с подругой». Или «включи что-нибудь нормальное!». Или к классическому, знакомому каждому пианисту «а Мурку слабо?».

Представьте себе ситуацию. Вас позвали на выступление превосходного лектора или юмориста. Билет на его выступление достать почти невозможно, да и приехал он первый и, возможно, единственный раз в ваш город. Вы с предвкушением ждали дня выступления, дождались, надели лучший костюм или платье, приехали пораньше, нашли своё место, даже, возможно, взяли с собой бинокль (фотоаппарат). Естественно осмотрели всех рядом сидящих и порадовались за себя, мол, я тоже не лыком шит. Свет гаснет, фанфары, прожектора и вот уже выступающий с радостной улыбкой встречает вас под ваши аплодисменты. Гул затихает. Столь долгожданный оратор открывает рот и…

Оказалось, что выступает он на незнакомом для вас языке. Переводчика не будет. Вас просто об этом не предупредили. И все рядом сидящие, по крайней мере вам так кажется, прекрасно понимают каждое слово. Понимаете, к чему я веду? Тоже самое и с академической музыкой. Музыка – это язык, который вы или знаете, или нет. И если вы его знаете, вы поймёте образ и получите эмоциональный отклик. По-крайней мере у вас есть на это все шансы. А вот если данный язык вам не знаком, шансов получить наслаждение, как у деревенской девушки, уверенной, что французы великолепные любовники, а французский язык – язык любви.

Если говорить упрощённо, то ноты – это буквы языка музыки. Интервалы (расстояния между нотами) – слоги или короткие слова. И так далее. А теперь отнеситесь к музыке, как к любому другому незнакомому для вас языку. Что вы можете сделать, чтобы начать понимать его? Только признать, что вы ничего не понимаете и начать его учить. И, как и в любом другом языке, больше слушать как звучит язык от носителей этого языка.

Как говорится, лиха беда – начало. И начнём мы рассматривать язык музыки от общего к частному. Есть общие смысловые правила языка. Кстати, слушателям совсем не обязательно изучать интервалы, названия аккордов и так далее. Думаю, далеко не каждый русский помнит из школьного материала все правила и определения русского языка. Но это не мешает ему понимать русскую речь. Так же и в музыке. Сначала мы воспринимаем как дети. Мы слушаем, слушаем и постепенно в нашем мозгу создаются чёткие связи между элементами музыкального языка и эмоциональным откликом на него. И так со временем мы начинаем понимать о чём тот или иной отрывок.

Открывая для себя тайны языка музыки, мы становимся подобными одержимым учёным, которые прикоснулись к тайне мироздания и стараются постичь всё больше и больше. Тем временем, нас не покидает чувство, что мы всё так же стоим у открытых ворот этого дивного мира.

У языка музыки есть свои диалекты. Не даром ведь композиторы отдают исполнять определённый мотив или мелодию тому или иному инструменту. Конечно, каждый инструмент имеет свой индивидуальный тембр, свою окраску.

Но давайте уже вернёмся к моему любимому инструменту – роялю. Буквально каких-то пятьдесят лет назад и ранее, у многих пианистов была своя индивидуальная и узнаваемая манера высказывания. Многие по звуку, характеру исполнения могли узнать Эмиля Гилельса, Владимира Горовица, Святослава Рихтера и многих других. В языке музыки – это можно сравнить с индивидуальной особенностью рассказчика. К великому сожалению, те времена ушли. Искусство работы над звуком теряется. В наше время пианисты играют довольно одинаковым звуком. Играют правильно, хорошо, но одинаково… Нам же остаётся не только надеяться, что ситуация изменится сама, но изменять её самим.

Глава 4. Преподавание

В первую очередь себе!

Когда я начал преподавать, я был уверен, что педагог обязан уметь всё, чему учит своего ученика. Надо сказать, что с каждым годом преподавания уверенность в этом только растёт, как бы не старались меня переубедить многочисленные коллеги, думающие инако. Вы можете и сами поискать примеры, когда педагог учит ученика тому, чем сам не владеет. Я найти не смог. По-моему, только в нашей профессии многие считают такое нормальным.

Для примера можете пройтись не по теоретическим дисциплинам, а по дисциплинам практическим (всё-таки игра на музыкальном инструменте предполагает больше, нежели теоретические знания).

Пример первый: вождение автомобиля. Представьте, что в автошколе, на уроке вождения рядом с вами сидит инструктор, который только что прочёл параграф из учебника «как тронуться на автомобиле с механической коробкой передач» и начинает вам этот параграф пересказывать. А сам никогда не садился за руль.

Пример второй: хирургия. Вы сможете предоставить себе преподавателя по хирургии, который никогда не брал в руки скальпель? А как вам мысль попасть на хирургический стол к его ученику? Не дай Бог, конечно, кому-либо попадать на хирургический стол.

Пример третий: плавание. Приходите вы в бассейн, а ваш тренер с рождения боится воду. Нет, он очень хорошо знает механику плавания, все стили плавания и даже анатомию, но сам никогда не пробовал плавать.

Почему-то я уверен, что все эти примеры вызвали у вас, как минимум, улыбку. И почему же и родители будущих музыкантов, и руководство школ, а иногда и училищ так уверены, что это не особо важно. Я ещё смогу понять родителя, если ему просто неудобно задать вопрос о практике будущему преподавателю своего ребёнка. Но понять руководителя, нанимающего на работу такого педагога, я понимать категорически отказываюсь! Поэтому я обеими руками за то, чтобы педагоги выступали на концертах. Пусть внутришкольных, пусть со школьной программой, пусть в качестве концертмейстера, но обязательно выступать! Бывало, мне признавались бывалые педагоги, что по 15—20 лет не садились сами за инструмент. Простите, я пойму, даже если у вас боязнь сцены. Но не садиться дома за инструмент означает, что у вас нет потребности в музыке! Как же вы приучаете ребёнка наслаждаться музицированием, если сами этого наслаждения не испытываете?

Поэтому, я настоятельно советую и родителям обучающихся и самим обучающимся и тем более работодателям задумываться над этим вопросом в первую очередь! Вы собираетесь потратить немало лет своей жизни, чтобы посвятить их обучению игры на инструменте! Это ваши годы, они уже никогда не вернутся. Нельзя относиться к ним настолько беспечно!

Ещё одним неотъемлемым качеством хорошего педагога, я считаю, постоянное самообразование. Мне гораздо больше импонируют люди, которые признают, что в жизни так много интересного, чего они не знают. Если мы вспомним мысль о том, что творчество – это совокупность пережитых жизненных опытов, то станет понятно, что творчество человека, постоянно развивающегося гораздо многограннее и интереснее, нежели человека, относящегося к жизни, как к полностью понятной, абсолютно обусловленной структуре.

О жизни в целом, об обществе, о людях, как и об искусстве невозможно не размышлять. Все эти темы находятся в постоянном движении. И поэтому, невозможно быть творческой личностью, но при этом остаться чёрствым к этим изменениям. Мне странно слышать от людей фразы вроде: «что я там нового могу услышать?» или «ну чего я там не видел?». Особенно если эти фразы по поводу концерта, мастер-класса, форума, конференции и так далее. Даже если ты слышал этого человека год назад. За год он уже изменился. Это уже не тот человек, которого ты слышал! За год он приобрёл новый опыт!

Когда-то в молодости, я был полностью уверен, что перечитывать книги скучно и неинтересно. Прочитав же книгу повторно года через три, а потом ещё года через три я чувствовал себя так, как будто прочёл новую книгу! Хотя, я же понимал, что в книге не изменилась ни одна буква. Изменился я сам! Не я прочёл новую книгу, а старую книгу прочёл новый я!