Эйдос-педагогика. Образование как самореализация

Миссия ученика раскрывается через его предназначенность, предрасположенность, предпочтения. В традиционной педагогике такие понятия отсутствовали. Мы их ввели.

Предназначение человека – выявить свой внутренний потенциал, раскрыть и реализовать себя в соответствии с индивидуальными возможностями и в соотношении с общечеловеческими, мировыми, вселенскими процессами. «Смысл жизни состоит в том, чтобы найти свой дар. Цель жизни – отдать его», – Пабло Пикассо.

•Предназначенность ученика – наперед заданный, заложенный образ целей, соответствующих образовательному потенциалу, индивидуальной сущности ученика.

•Предрасположенность ученика – склонность к определенной активности, действиям, деятельностям, тенденция поступать определенным образом в образовательных ситуациях.

•Предпочтение ученика – основанный на индивидуальных особенностях ученика его выбор по отношению к образовательным ситуациям, решениям, объектам, условиям, видам деятельности, ценностям.

Предпочтения ученика есть основания и результат воплощения его предназначенности и предрасположенности. Реализация предпочтений дает возможность образовательной траектории становиться индивидуальной и обеспечивать самореализацию ученика.

Перечисленные понятия обосновывают право человека на свое образование:

•Каждый человек вправе определять свою миссию, цели и образовательный путь в соотношении с требованиями, нормами, традициями, стандартами, устанавливаемыми другими субъектами (заказчиками) образования, каковыми являются его родители, семья, род, народ, образовательные учреждения, педагоги, социум, регион, страна, мир, человечество.

Пять стремлений человека

Первичным элементом проектирования образования является образ ученика в динамике его взаимодействия с окружающим миром. Основные деятельности человека следуют из его потребностей и стремлений.

Потребность – потенциальна; чтобы реализоваться, она переходит в стремление. Стремление – вектор движения в контексте личных целей. Мы пришли к выводу, что в основе естественных потребностей человека к образованию лежат пять основных стремлений: познавать, создавать, организовывать, взаимодействовать, видеть смысл.

Каждое стремление реализуется в соответствующей деятельности. Познавая реальную действительность, ученик выполняет следующие пять видов деятельности:

1)познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нем;

2)создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;

3)самоорганизация предыдущих видов деятельности – познания и созидания.

4)коммуникации – взаимодействие с объектом познания, с людьми, которым требуется рассказать о полученных результатах, с учителями;

5)обращение к смыслам познаваемого – ответы на вопросы «зачем»; формулирование обретенных или выявленных ценностей.

При осуществлении учащимся перечисленных стремлений и видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им пять качеств личности, из которых формируется предвосхищаемый образ ученика:

1) когнитивные (познавательные) качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;

2) креативные (творческие) качества – вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.;

3) организационные (методологические) качества – способность осознания целей учебной деятельности, умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление и др.;

4) коммуникативные качества – взаимодействие с объектами изучения, с коллегами; работа в парах, группах; проектные виды коммуникаций; дистанционные коммуникации, владение меикпект-коммуникациями, деятельность в социальных сетях и др.;

5) ценностно-смысловые качества – отыскание смысла происходящего; выявление целей, интересов, потребностей – своих и других людей; формулирование ценностей образования, сравнение различных целей обучения, использование мировоззренческих установок для решения возникающих задач, проблем и др.

Личностные качества ученика используются для формулирования целей образовательного процесса на различных его этапах по отношению к изучаемым курсам и отдельным темам.

Сформулированные цели могут быть выражены с помощью конкретных заданий. Их выполнение развивает соответствующие виды функциональной грамотности, которые перерастают затем в компетентности.

Диагностика и оценка внутренних образовательных результатов ученика также производятся по пяти данным направлениям. Т.е. диагностике и оценке подлежат следующие результаты ученика: когнитивные, креативные, организационные, коммуникативные, ценностно-смысловые.

2. ЧТО ТАКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Образование как образовывание

Из понимания человека, его образования как образовывания, вытекают следующие положения нашей Научной школы:

– Человек – творец.

– Человек – неисчерпаем. Его возможности безграничны.

– Человек потенциально равновелик миру, Вселенной.

– Миссия человека – самопознание и самореализация по отношению к себе и миру.

– Смысл образования человека – реализация его возможностей.

Каждое из этих положений – элемент исходной системы проектирования и реализации образования человека.

Из перечисленных положений следуют толкования основных категорий образования человека.

– Образование – процесс и результат образовЫВания человека.

– Цели образования следуют из миссии ученика по отношению к себе и миру.

– Образование есть деятельность ученика по созданию востребованных образовательных результатов – продуктов.

– Целеполагание и рефлексия – управляющие элементы образовательного процесса.

– Содержание образования – среда для самореализации человека.

– Компетентностный подход – договор между социумом и человеком.

– Результат образования – внутренние и внешние приращения ученика.

Иногда под образованием имеют в виду не образование человека, а то, что имеется и происходит вокруг него: школы, вузы, занятия, экзамены, учителей. Например, некоторым чиновникам удобно считать образованием то, за что можно легко отчитаться и на что потратить деньги: сдачу ЕГЭ, ремонт зданий, поставку компьютеров в школы, зарплату учителей и т. п. Все эти внешние объекты и процессы не являются образованием человека, хотя могут влиять на него.

•С педагогической точки зрения под образованием понимается именно образование человека.

Не система образования, не условия, при которых происходит образовательный процесс, и даже не стандарты есть образование. Сами по себе стандарты, учебники, экзамены, школы, учителя, методисты и министры нужны только для одного – для образования конкретных людей – учеников.

Аналогично под качеством образования следует понимать не процент сдавших ЕГЭ, количество поступивших в вузы или число победителей олимпиад. Под качеством образования понимаются свойства, черты, характеристики образовывающегося человека – его знания, навыки, компетентности, функциональную грамотность, а также степень реализации его миссии и целей.

• Человекосообразное образование – образование, которое происходит сообразно человеку, заложенному в нём образовательному потенциалу.

Такое образование соответствует образу человека, его миссии. Образ человека имеет общие для всех людей черты и индивидуальные особенности. Образ человека – не образец. В человеке есть как положительные, так и отрицательные черты. Ценностно-смысловая направленность каждого человека определяется им в ходе образования.

Основной целью и характеристикой человекосообразного образования является создание учащимися образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей.