Эйдос-педагогика. Образование как самореализация

– человечество;

– мир, Вселенная.

У каждого из перечисленных заказчиков имеются свои «виды» на то, зачем, чему и как обучать конкретного человека. Некоторые из заказчиков предъявляют свои образовательные запросы в явном виде, например, в форме стандартов, другие ограничиваются набором ключевых принципов и правил, третьи определяют свой заказ косвенно, устанавливая для человека лишь факт своего существования, а выбор действий оставляют за ним.

В любом случае необходимо понимать, что учитель, или школа, или университет не являются самостоятельными исходными заказчиками образования, их задача – гармонизировать заказ разных групп заказчиков. Нами предложен комплексный образовательный стандарт (КОС), который расширяет действующий сегодня в России федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) на все основные группы заказчиков.

Принцип самореализации

По отношению к образованию человека ведущим принципом выступает принцип его самореализации:

•Образование человека проектируется и организуется для его самореализации – выявления и развития его способностей, талантов, предназначения.

Принцип самореализации как основы образования ученика введён нами в 1997 году.

Самореализация ученика – смысл и цель человекосообразного образования. Это ответ на вопрос «зачем» ученику необходимо образование.

Самореализация предполагает наличие у ученика образовательного потенциала и миссии.

Самореализация ученика происходит по отношению к себе и окружающему миру. В других типах образования декларируются иные смыслы образования, например, развитие ученика, его самоопределение, «получение» знаний, «передача» опыта. В человекосообразном образовании смысл – самореализация.

Данный принцип – исходящий при проектировании системы образования. Он применяется при постановке целей, отборе содержания внешнего образования, установлении системы диагностики и оценки образовательных результатов. Проверяется, таким образом, то, в чём и насколько ученик реализовал себя в каждом из изучаемых учебных предметов, а также в метапредметном отношении.

Принцип продуктивности

Основной целью и характеристикой человекосообразного образования является создание учащимися образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей.

• Принцип продуктивности: главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности.

Под образовательной продукцией понимаются, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе.

Обе составляющие продукта – материальная и личностная, создаются одновременно в ходе образовательного процесса. По тому, что именно создано учеником, можно судить о его внутренних личностных приращениях. Тогда диагностика и оценка результативности образования ученика определяется не тестами, а созданной им образовательной продукцией. А уже «по плодам» можно понять и внутренние качества их создателя – знания, умения, компетентности.

Из сказанного следует, что рассматривать образовательную продукцию ученика необходимо во взаимосвязи её внешнего материализованного проявления с внутренним – личностными качествами, которые проявлялись, формировались и развивались в его деятельности.

Как работает принцип продуктивности? В результате деятельности по каждому учебному предмету ученик создает образовательные продукты: стихи, сочинения, гипотезы, идеи, доказательства, схемы, макеты, модели, картины и др. Эти продукты всегда индивидуальны, несмотря на то, что ученики могут изучать один и тот же объект или вопрос.

Образовательные объекты позволяют разным ученикам изучать их по-разному. Содержание образовательных продуктов в итоге оказывается различным для разных учащихся. Например, категория «время» для одного ученика будет связана с исторической хроникой, для другого – с физическими закономерностями, устанавливающими зависимость физических величин от времени, для третьего – с языковыми временными конструкциями глаголов и предложений.

Формы представления содержания образовательной продукции ученика: высказанные идеи или версии, написанные сочинения, выполненные исследования, изготовленные поделки, художественные произведения, показательные выступления, изложенные результаты обучения и т. п.