Школа: почему никак?

Главным, если не единственным, источником мотивации является УСПЕХ. Убедиться в этом может любой, кто покопается в своём прошлом и найдёт в памяти ситуацию личного успеха. Каждое недостижение успеха наоборот – снижает мотивацию.

Накопленные неудачи ребёнка в учёбе и в школьном общении при вольном или невольном попустительстве учителя сводят мотивацию обучающегося к нулю. Это происходит не сразу, но часто случается уже в начальной школе. А когда учитель всякий раз своей оценкой или отметкой подтверждает неудачу школьника, мотивация заканчивается ещё быстрее.

Утратив мотивацию, ребёнок начинает избегать обучения. Он отвлекается на уроке, при любой возможности старается не присутствовать в школе, начинает часто болеть. Такое не проходит бесследно – появляются пробелы в знаниях. И если это пробелы в базовых знаниях, то дальнейшее обучение становится невозможным. Вот мы и пришли к необучаемости.

Таким образом, необучаемость школьника является следствием накопленных пробелов в знаниях; пробелы стали следствием потери мотивации к обучению; мотивация начала падать и снижалась с каждой новой неудачей в школе. И это вся анатомия необучаемости:

НЕУДАЧИ ? ПОТЕРЯ МОТИВАЦИИ ? ПРОБЕЛЫ В ЗНАНИЯХ ? НЕОБУЧАЕМОСТЬ

Такова схема, когда потеря мотивации и необучаемость идут рука об руку. Это худший вариант.

Бывает необучаемость без потери мотивации, когда ребёнок упорно занимается, но всё время «тупит». Корень проблемы там же, в первых неудачах, возможно ещё до школы. Только ребёнок оказался целеустремлённым.

Наконец, ребёнок может увидеть пример, когда кто-либо, не преуспев когда-то в школе, прекрасно устроился в жизни, да ещё управляет другими. Этот ребёнок решает тоже бросить учёбу: а зачем, если можно не утруждаться. Но и здесь для принятия такого решения необходимо наличие собственных неудач в школе.

Неудача – вот первопричина всех проблем. Нельзя позволить школьнику потерпеть неудачу. А что делать, когда дошло до необучаемости? Вариант только один – вернуться в начало, найти ту первую неудачу, с которой всё началось, и справиться с ней, а потом по порядку справиться со всеми остальными неудачами. Другого способа победить необучаемость или потерю мотивации не существует.

Бывает, что потеря мотивации не связана с неудачами и не приводит к необучаемости. Здесь интерес ребёнка к обучению пропадает потому, что учёба даётся слишком легко. Пробелы в знаниях есть, но они не мешают школьнику «проинтуичить» и понять новый материал. Такому ребёнку не хватает сложности, его надо нагружать.

Посильный успех каждого школьника на каждом уроке – вот главная задача учителя. Ничего нового, всё по Выготскому: ребёнок должен работать в зоне ближайшего развития. Только про обязательность успеха школьника Лев Семёнович не написал. Как про само собой разумеющееся.

Каждый новый успех создаёт мотивацию, которая поддерживает и питает движение к следующему успеху и новой мотивации. Главное – не пропускать неудачи, не соглашаться с ними, довести любую и каждую до успеха, получить новую порцию мотивации, чтобы двигаться дальше – к следующему успеху. Только таким образом выстраивается обучение. По-другому не работает. Я это знаю, мы это делали, чуть позже я об этом расскажу.

Но как учителю применить такую схему в школе, в классе и для КАЖДОГО ученика?

***

«… Любой педагог – он творец»

    Из школьных сочинений:
    «Онегину нравился Байрон, поэтому он и повесил его над кроватью»

В бытность министром образования России Ольга Васильева в своём интервью на канале РЕН ТВ как-то сказала: «… любой педагог – он творец». Если так, то что является продуктом его творчества?

Анализ различных толкований понятия «творчество» позволяет выделить отличительные признаки творчества в любой деятельности:

1) уникальность, новизна результата;

2) невоспроизводимость результата другими людьми;

3) отпечаток личности автора в продукте.

В учебниках по педагогике продукт педагогической деятельности определяется как формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности его составляющих.

Очевидно, что такой продукт педагогической деятельности не имеет отношения к творчеству учителя по всем трём отличительным признакам:

уникальность этого продукта обеспечивается уникальностью самого школьника;

создать этот продукт может любой профессиональный педагог;

важен индивидуальный опыт ученика, а не отпечаток личности педагога.

Тогда что может быть продуктом творчества педагога?

Авторы тех же учебников пишут, что творчество педагога связано не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. Развивая эту мысль дальше, можно прийти к выводу: единственное уникальное и неповторимое, что создаёт в своей работе педагог и что несёт в себе его отпечаток, – это его урок.

Урок – вот продукт творчества школьного учителя. По всем трём отличительным признакам. Осталось выяснить, почему урок требует от учителя творчества и насколько это творчество оправдано.

Главная цель учителя на уроке – усвоение ВСЕМИ учащимися новой порции учебного материала. Учитывая, что учащихся в классе около 30 человек, и все они разные, учителю приходится здо?рово постараться, чтобы подготовить универсальный урок. Как раз здесь требуется бо?льшая часть творческих способностей учителя. Остальная часть – при проведении такого урока. Очень похоже на работу режиссёра и актёра в театре.

Вполне оправданы были бы творческие потуги учителя и потраченное на подготовку урока время, если бы урок срабатывал на все сто процентов. Но такого не случается. Даже у самых творческих учителей.

И в этом нет вины учителя. В существующей парадигме школьного обучения невозможно обеспечить успех каждому обучающемуся. Требовать этого от учителя означает априори делать его без вины виноватым.

Остаётся объявить учителя творцом и надеяться, что он как-нибудь что-нибудь придумает. А пока этого не случилось, у нас сегодня есть «плохие учителя» и «необучаемые дети». И ещё армия репетиторов…

Я вовсе не против творчества как такового в деятельности учителя. Я против творчества, которое потребляет много времени и энергии, но бесполезно по своим результатам. Как сизифов труд. Именно таким творчеством является сегодняшняя работа школьного учителя. Но и это ещё не всё.

Вот звенит звонок. Учитель входит в класс, закрывает за собой дверь, и теперь никто не имеет права вмешаться в то, что сейчас будет происходить на уроке. Творит мастер.

Мастер сделал свою работу, проходит время, а результата нет. Сразу возникает вопрос: а чем он там занимался на уроке? Вопрос резонный, а потому резонны и те проверки, которыми сегодня обложили школу. То есть избыточный контроль и отчёты – следствие творческой свободы учителя. Нужна ли такая свобода?

Есть ещё один аспект. В стране больше миллиона учителей. Вы действительно считаете, что каждый из них может и должен быть творцом? Не правильнее ли будет обеспечить учителя работающей технологией, которая гарантированно даёт результат и не требует гениальности?

***

Технология и методика

    Из школьных сочинений:
    «Трактор мчался по полю, слегка попахивая…»

Журнал «Мир науки, культуры, образования» в №3 за 2010 год опубликовал статью «Методика и технология обучения: понятийно-функциональное соотношение».

Автор Ольга Игна, в то время кандидат, а сегодня – доктор педагогических наук, профессор ТГПУ, отмечает в своей статье, что огромный арсенал методик не позволяет достигать высокого и стабильного результата всегда и всеми обучающимися. При этом разработка методик требует немало усилий и времени. В качестве альтернативы автор предлагает использовать технологии.

Ольга Николаевна так формулирует разницу между технологией и методикой: «В случае если система действий по реализации образовательной концепции… отличается вариативностью и гибкостью, её называют методической. Наличие более жёсткой алгоритмической последовательности действий с нацеленностью на получение гарантированного результата позволяет называть её технологией».

Автор выделяет преимущества использования технологий в обучении:

технология воспроизводится любым другим педагогом для получения сходных результатов;

ситуации «экспромтов» в обучающей деятельности педагога сведены к минимуму;

технология предполагает чёткое и точное проектирование учебного процесса, что ведёт к более высокой стабильности и успешности учебной деятельности всех обучающихся.

Учитель, вооружённый работающей технологией, сможет, наконец, избавиться от необходимости каждый день выдумывать новую методику, создавать новый «спасательный круг».

А где же тогда место творчеству?