Я – патриот России. Об опыте реализации программы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников

– фотовыставки «Природа родного края», «История села Куйбышево», участие в праздниках и развлечениях;

– проведено анкетирование родителей по нравственно-патриотическому воспитанию;

– проектная деятельность: «Календарно – обрядовые праздники», «Любимое село», «Природа нашего края»;

– конкурсы: «Пасхальные краски», «Рождественская звезда», «Осенний калейдоскоп», «Пластилиновые фантазии», «Чудеса из бумаги», «Книжки – малышки о животных Ростовской области».

Совместно с родителями дошкольников созданы макеты улиц, достопримечательностей села, собраны гербарии, фотоальбомы, созданы презентации.

Об эффективности взаимодействия с родителями можно судить по таким признакам, как положительная оценка деятельности детского сада и педагогов родителями, их готовность и помощь в решении задач по инновационной деятельности.

Наглядно-информационные формы знакомят родителей с условиями, содержанием и методами патриотического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения. Это стенды с информацией патриотического содержания, брошюры, агитационные листы, родительская почта, размещение информации на сайте детского сада и на личных сайтах педагогов.

Познавательные формы призваны повысить ответственность семьи за нравственно-патриотическое воспитание, обогатить педагогические знания родителей. К познавательным формам относятся круглый стол, мастер-классы, проблемные семинары, патриотические акции.

Досуговые формы организации взаимодействия призваны «устанавливать доверительные отношения между педагогами и родителями. В детском саду регулярно проводятся календарные народные праздники, досуги патриотического содержания, экскурсии, викторины, развлечения, выставки. Следует также помнить о проведении родительских собраний, семинаров, КВН, круглых столов, чаепитий, мастер-классов, которые являются одной из наиболее эффективных форм повышения педагогической культуры родителей» [2].

Хочется отметить, что на сегодняшний день повысилась ответственность родителей за патриотическое воспитание детей. Позиция большинства родителей изменилась, теперь они не пассивные наблюдатели, а активные участники жизни детского сада.

Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, показываем детям красоту своего родного села, знакомим с талантом русского народа, учим детей любить свое село и свою страну, и гордиться тем, что они живут в такой прекрасной стране, как Россия.

Список использованной литературы:

1. Парфентьева Н. В. Нравственно патриотическое воспитание дошкольников. https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/02/15/nravstvenno-patrioticheskoe-vospitanie-detey (ссылка от 10.08.2018г)

2. Орлова О. М. Методические рекомендации по теме: «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2011/09/18/metodicheskie-rekomendatsii-po-teme-nravstvenno (ссылка от 10.08.2018г)

3. Иванова Е. В. Воспитание нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста. http://tc-sfera.ru/posts/vospitanie-nravstvenno-patrioticheskih-chuvstv-u-detey-doshkolnogo-vozrasta#modal-izi (ссылка от 10.08.2018г)

Использование метода проектов в нравственно-патриотическом воспитании

Современные дети мало знают о родном городе, стране, особенностях народных традиций. Явно недостаточной является работа с родителями по проблеме нравственно – патриотического воспитания в семье. «Погружая ребенка в национальный быт, мелодику речи, песен, мы создаем естественную среду для овладения языком родного народа, его народными традициями, укладом жизни и таким образом формируем любовь к малой и большой Родине» [2].

Использование разнообразных форм и методов в работе с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию в современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, является одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением. Работа по нравственному воспитанию должна проводится регулярно и в системе.

«Методы, используемые в работе с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию самые разнообразные и строятся на принципе от близкого к далекому, от простого к сложному. Также нужно учитывать психологические особенности детей (эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубина и обостренность первых чувств, отсутствие в полной мере „чувства истории“, понимание социальных явлений и др.). Обязательно нужно связывать воспитательно-образовательную работу с окружающей общественной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребенка. В работе по нравственно-патриотическому воспитанию можно использовать различные технологии: игровые, информационные, коммуникативные, проблемные, развивающего обучения, консультативные, визуальные, проектные, ИКТ» [1].

Метод проектов один из перспективных методов, способствующих решению проблемы патриотического воспитания, развивающий познавательный интерес, формирующий навыки сотрудничества. Основная его цель развитие свободной творческой личности ребенка, возможность почувствовать себя исследователем, объединить детей, родителей. «Использование информационно-коммуникационных технологий актуальное и эффективное средство для патриотического воспитания дошкольников. Информационно-коммуникационные технологии используем при рассматривании наглядного материала, просмотре мультимедийных презентаций, мультфильмов, прослушивании песен и стихов и др.» [3].

Основными методами патриотического воспитания в младшей группе выступают: организация жизненных и игровых ситуаций, дающих возможность осваивать опыт доброжелательного отношения к близким, взрослым; инсценировок с игрушками, демонстрирующими образцы взаимоотношений в детском саду и в семье; наблюдение за отношением взрослых в детском саду; хороводные игры, игры-имитации; чтение стихов, потешек, сказок на тему доброты, любви к родителям; рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок с изображением семьи, предлагает назвать членов семьи, их действия, выделить общее радостное настроение; рассматривание семейных фотографий и др. В средней группе вовлекать детей в разговор о семье, семейных событиях. Рассматривая семейные фотографии, обращать внимание на черты их сходства с родителями, в семье все заботятся друг о друге. Увлекают детей игры на семейные темы, где разыгрываются различные сюжеты из жизни. Знакомить воспитанников со стихами, песенками, в которых отражаются события из жизни семьи, труд родителей.

Кроме того, мы организуем ситуации «добрых дел», например, в подарок родителям сделать коллективную аппликацию, подарить рисунки. В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы гражданственности, развивается интерес к Родине на эмоционально чувственном уровне. В старшей группе используются такие методические приемы патриотического воспитания, как этические беседы о родном селе, родной стране, мире; экскурсии, наблюдения за деятельностью людей и общественными событиями; рассматривание иллюстраций об особенностях природы России, разных стран; знакомство с элементами национальной культуры; обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей и горожан.

В работе с детьми подготовительной к школе группы применяются следующие методы: знакомство с российской символикой; игра-путешествие по селу, где вместе создают карту села, отражая на ней достопримечательности; рассматривание иллюстраций к сказкам народов России. Педагоги проводят работу по собиранию коллекций и мини-музеев, придумывание сказок и историй о достопримечательностях родного села. Вся работа ведется в совместной деятельности с детьми, через использование карт и схем.

Дети получают понятие «малой Родины» и постепенно переходят к рассказу воспитателя об истории села. «Большое место в приобщении детей к народной культуре занимают народные праздники и традиции, в которых отражаются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений, связанных с трудом и различными сторонами общественной жизни человека» [3].

Нравственно-патриотическое воспитание ребенка – это сложный педагогический процесс. «В основе его лежит развитие нравственных чувств. Формирование патриотических чувств, проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Все это создает благоприятные условия для воспитания нравственных чувств» [2].

В работе с родителями можно использовать разнообразные формы и методы: КВН, круглый стол, семинары-практикумы, посиделки, конкурсы, выставки, походы, игровые программы, родительские собрания. В нравственно-патриотическом воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. На конкретных примерах, фактах из жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с родным краем, начиная такой категории, как Отечество, «долг перед Родиной» и т. д. Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только, если сами взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего села. Они должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям дошкольного возраста, то есть то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если взрослый сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим селом.

При рождении ребенок, словно «чистый лист», рисуй на нем, что хочешь. Вот и оставляют на этом листе свой след все, кто соприкасался с ребенком. Хорошо, если те, с кем общается маленький человек, «это умные, добрые и высоконравственные люди.

Отражение нравственно-патриотического воспитания в трудовой деятельности

Воспитывать положительное отношение к труду и трудящемуся человеку, следует с малых лет, необходимо на конкретных примерах показывать детям общественную значимость труда взрослых. И «первые представления о труде дети получают, наблюдая, как работает мама, бабушка, воспитатель, няня в детском саду, медицинская сестра, повар, шафер. Педагог, организуя и направляя эти наблюдения, обращая внимание детей на содержание и характер труда, рассказывает о том, какую пользу он приносит людям. Заботу няни дети чувствуют постоянно: она помогает им раздеваться, одеваться, кормит, моет посуду, окна, пол» [2]. Но малыши могут не замечать этого, если специально не обращать на это внимание. Поэтому с первых дней пребывания детей в группе, воспитатель использует различные ситуации из повседневной жизни, чтобы раскрыть детям характер и содержание труда няни. Важно, чтобы малыши поняли основной смысл этого вида труда – забота о детях.

В каждой возрастной группе «продолжается воспитание положительного отношения к труду людей, бережного отношения к его результатам, желание помогать взрослым, самостоятельно трудиться. Дети учатся самообслуживанию, одеваться и раздеваться, аккуратно складывать снятую одежду, приучаются соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Основная установка воспитательного процесса: мы учимся все делать сами. В беседах дети вспоминают, как они рвали сорную траву, поливали растения, принимали участие в работе взрослых: помогали дворнику выносить листья с участка, собирать урожай выращенной моркови, помогать няне в уборке помещения и др.» [1].

Чтобы познакомить дошкольников с трудом взрослых, педагог использует разнообразные методы и приемы. Воспитатель организует непосредственное наблюдение за трудом взрослых, а общение с человеком труда, является очень эффективным средством. При этом «взрослый не только показывает, как он работает, но и рассказывает, какую пользу приносит его труд людям. Не всегда педагог может организовать непосредственное наблюдение за трудом взрослых, тогда воспитатель использует художественную литературу и изобразительное искусство» [4]. Например, воспитатель читает детям отрывок из рассказа И. Винокурова «Как самолет в поле работает», О. Глинской «Прости меня хлеб». В течении года планируется несколько воспитательно-образовательных тем: о труде хлеборобов, животноводов, строителей, людях транспортных профессий. Например, в средней группе детям рассказывали о результатах труда хлеборобов, а в старшей знакомим с процессом выращивания хлеба. Можно организовать наблюдение за процессом выращивания хлеба от посева зерна до доставки урожая на элеватор, пекарню и в магазин. Задача педагога – поддержать интерес детей к этому виду труда, помочь им развернуть игру, раскрыть содержание роли тракториста, шафера, пекаря, продавца.

Самостоятельная трудовая деятельность так же способствует воспитанию положительного отношения к труду взрослых. А. В. Сухомлинский писал: «Патриотические убеждения утверждаются в детском сознании только тогда, когда своими руками создает что-то нужное и полезное народу, переживает за свою деятельность, свой труд как борьбу за умножение богатства социалистической родины».

Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, «оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребёнка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения. В игре придается социальная мотивировка. Вопросами: „Куда вы едете?“, „Кого перевозите?“ – педагог стимулирует длительную мотивированную игру, подсказывает конкретную цель действия» [1].

Со времен становления дошкольного воспитания знание о труде рассматриваются как «важнейшие в содержании образования детей, ибо именно эти знания обеспечивают необходимый воспитательный эффект: понимание воспитанниками роли труда в жизни людей и на этой основе правильное отношение к результатам человеческого труда, человеку-труженику, стремление самому участвовать в трудовом процессе, помогать взрослым и заботиться о малышах» [4].

Чтобы познакомить дошкольников с трудом библиотекаря, педагог организует экскурсию в библиотеку. Воспитатель призывает детей заботиться о книгах, содержать их в чистоте и порядке, вовремя производить необходимый ремонт. Задача педагога – воспитывать бережное отношение к книге. Вариантом игры в библиотеку будет изготовление детьми книжек-самоделок. Ребята сами распределяют обязанности: одни изготовляют книжки из бумаги, другие рисуют в них картинки. Играя, дети приобретают трудовые навыки.

Чтобы ребенок достиг нужного результата в трудовом обучении необходимо использовать три основные задачи: знакомство с трудом взрослых, формирование собственно трудовой деятельности у ребенка, воспитание личности ребенка в процессе индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, воспитание трудолюбия, самостоятельности, настойчивости, ответственности, дружеских взаимоотношений со сверстниками в труде.

В процессе нравственно-патриотического и трудового воспитания и в детском саду, и дома нужно развивать у детей чувство собственного достоинства. Если ребенка в семье уважают, по заслугам, не перехваливая, оценивают его трудовую деятельность, то он растет уверенным в своих силах человеком. «Семья, формируя у дошкольников положительное отношение ко всякому труду, одновременно развивает профессиональную направленность детей. Воспитатель предлагает детям спросить у мамы и папы, где они работают, что делают на работе. То, как отзываются родители о своей профессии, воспитывают ли уважение и любовь к ней у ребенка, в будущем может оказать влияние на выбор им профессии. Важно чтобы каждый ребенок знал место и содержание работы родителей, знал, что мама и папа любят свою работу, работают добросовестно и с удовольствием, а когда они устают, дети дома должны им помогать» [5].

Воспитывая положительное эмоциональное отношение к труду, мы тем самым воспитываем трудолюбие – важное моральное качество личности. Но чтобы ребенок полюбил труд, необходимо постоянно усложнять его содержание и форму, сделать положительным в оценке взрослых. Успешно решить эту задачу можно только при дружной, совместной работе семьи, детского сада, а позднее и школы.

Список использованной литературы:

1. Алексеева О. Задания для маленьких патриотов / О. Алексеева, Л. Петропавловская // Ребенок в детском саду. – 2010. – №2.

2. Гогоберидзе А. Маленькие граждане большой страны / А. Гогоберидзе // Ребенок в детском саду. – 2009. – №3.

3. Деркунская В. Воспитание гражданской позиции старших дошкольников / В. Деркунская // Ребенок в детском саду. – 2010. – №4.

4. Ермакова Т. В. Воспитание чувств патриотизма у дошкольников / Т. В. Ермакова // Методист. – 2014. – №3. – С. 66—68.

5. Шаламова Е. Патриотическое воспитание: создание предметно-развивающей среды / Е. Шаламова // Ребенок в детском саду. – 2009. – №5; 2010. – №1.

Роль музыки в нравственно – патриотическом воспитании дошкольников

В дошкольном образовании музыкальное искусство является важным и эффективным средством воспитательного воздействия на ребенка. Вовлечь дошкольника в прекрасный мир музыки, воспитывая на ее основе добрые чувства, прививая нравственные качества —это важная задача дошкольного образования!

«Одна из задач музыкального образования – это воспитание ребенка средствами музыки, воздействие на процесс становления его нравственных качеств. Именно в дошкольном возрасте формируются задатки нравственности: что такое „хорошо“ и что такое „плохо“. Мы воспитываем не отдельные таланты, а добиваемся того, чтобы все дети полюбили музыку» [1].

Умение выплеснуть свои эмоции, выражать свое отношение к своей Родине, к селу в котором живет ребенок помогает обстановка праздников и развлечений. Помимо этого формирование таких качеств, как коллективизм, любовь к своему дому, бережное отношение к природе, постоянно осуществляется и на музыкальных занятиях. А также при участии детей в районных мероприятиях таких как: «Играй гармонь Примиусская», «Наша Родина – Русь православная» и другие. Принимая участие в таких массовых культурных мероприятиях дети учатся сопереживать, упражняются в хороших поступках.

Музыка способна воздействовать на чувства, настроения ребенка, она способна преобразовывать его нравственный и духовный мир.

Суть нравственно-патриотического воспитания состоит в том, чтобы привить дошкольникам любовь к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны.