Путь тренера. Книга первая. Начало

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

ПАРАГРАФ 1. НАБОР В ГРУППУ

Где взять детей для занятий? Как организовать процесс набора. Одно из существующих мнений, что тренера выбирают. Родители, заинтересованные в развитии своих детей изучают рынок спортивных услуг. Грамотные родители ориентируются в специалистах, работающих в сфере спорта, и представляют будущее для ребенка. Кто планирует развитие через спорт, кто-то с помощью спорта. В каждой семье свои спортивные ценности и взаимоотношения.

Привлечь внимание родителей, возможно несколькими путями.

Путь первый. Наиболее предпочтительный и надежный. Авторитет тренера и его результаты в работе. Родители или родственники сами выбирают тренера. Не секрет, что первые два года работы тренера-преподавателя уходят на формирование мнения и создания тренерской рабочей базы. Специалист с достаточным стажем педагогической работы, имеющий высокий интеллектуальный потенциал, воспитавший не одно поколение спортсменов в одиночку, достоин внимания и доверия. Такие специалисты на слуху и к ним еще надо попасть.

Путь второй. Создания системы тренерских групп, с использованием потенциала спортивного учреждения. Существующие спортивные школы олимпийского резерва имеют свои материально-технические базы, спортивные отделения по видам спорта и традиции. Государственная поддержка и финансирование позволяют привлекать занимающихся детей на бюджетной основе. Группы специалистов создают тренерские бригады и работают поэтапно, с передачей детей от одного тренера к другому. Тут есть свой недостаток. У каждого тренера-преподавателя свое видение учебно-тренировочного процесса. Требования к подготовленности спортсмена растут от года к году. Чем взрослей становится спортсмен, тем должен быть выше уровень тренированности. Упущенные навыки мышления, базовые школьные движения, сформированные требования по отношению к тренировочному процессу, учет всех тонкостей спортивной жизни в дальнейшем скажутся на спортивном результате. В тренерской бригаде должно быть взаимопонимание.

Путь третий. Частные занятия на хозрасчетной основе. На начальном этапе занятий, где основную роль выполняют родители, возможны занятия на платной основе. Родители вступают в товарно-денежные отношения, со всеми вытекающими отсюда последствиями. В отличие от бюджетных групп, где заработанная плата зависит от тарификации тренера, во вне бюджетных группах зарплата зависит от количества детей и их платежеспособности. Прямая зависимость от заработка и количества детей вынуждает тренера подстраиваться под детей и сводить к минимуму моменты волевых принуждений к выполнению образовательной программы. Иначе дети разбегутся, и тренер останется без заработка. Занятия обычно легкие, интересные, комфортные и доступные. Не будет высокого спортивного результата, зато ребенок с удовольствием занимается. Совмещая спорт и положительные эмоции.

К сожалению, часто работа платных преподавателей характеризуется изворотливостью и сбором денег. Ни о каких образовательных стандартах говорить нельзя. Перспектив в спорте здесь быть не может.

ПАРАГРАФ 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАБОРУ ДЕТЕЙ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ТХЭКВОНДО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАТИВНЫХ РЕСУРСОВ

Одна из самых серьезных проблем во многих секциях отсутствие отбора. В группу берут всех, кто пришел. Обычно это связано с недостаточной популярностью вида спорта, высоким уровнем конкуренции со стороны других спортивных специализаций, отсутствием должных условий для занятий, с сохранностью контингента и другими причинами.

Организация массовости спортивно-оздоровительных занятий актуальна в любом городе. За физкультурно-спортивную работу в каждом муниципальном образовании на территории России отвечают специализированные учреждения. Работу таких учреждений курируют специальные службы, Роспотребнадзор, депутатский корпус.

В большинстве случаев олимпийский спорт поддерживается в каждом регионе. Выделяется свой бюджет, места занятий. А под занятия массовым спортом на бюджетной или внебюджетной основе спортивные залы могут выделяться не в полном объеме. Где есть спортивные залы? В детских юношеских спортивных школах, специализированных школах олимпийского резерва, при подростковых клубах и в общеобразовательных школах.

Любой серьезный чиновник, заинтересованный за результат в спорте способен вынести вопрос представления зала на уровне департаментов образования или департамента спорта. Важно находиться в системе государственного спорта, иметь отношения с профильными учреждениями и людьми, которые могут распоряжаться спортивными базами. Имея аккредитованную спортивную общественную организацию в спортивном комитете города или области можно выйти на общеобразовательные школы в рамках социальных программ развития массового спорта в муниципальном учреждении. Департамент образования города пригласит заинтересованных директоров школ, объяснит перспективы сотрудничества и познакомит с координатором проекта развития массового спорта на базе общеобразовательных школ. Далее личное знакомство со специалистами, которые будут работать в школе и с их стороны ответы на все интересующие вопросы.

Конечно, в данном случае необходимы специалисты, которые ответственно смогли бы работать с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. На начальном этапе работы с детьми основная направленность на формирование социальных навыков общения и поведения в секции. Умения учиться, общаться в коллективе, воспринимать тренера, считаться с товарищами по секции, вот начальный перечень направленной работы тренера-преподавателя.

Законы рынка в спорте иногда приводят к тому, что в спортивные специализации, например в каратэ, тхэквондо или кикбоксинг, привлекают детей от 5 лет. В большинстве случаев занятия на коммерческой основе. Таких детей приводят родители и как бы понятно, что особого результата в ближайшие два-три года ждать не приходится. Понятно родителям, понятно тренеру. Проблема в другом. Специалисты, работающие с такими детьми, зачастую не имеют должного образования, опыта тренерской работы и работают только на коммерческой основе. Тут не до результата в спорте. Работа на спортивный результат требует значительных материальных, административных и моральных затрат и при сборе денег для заработка теряет всякий смысл. Формируя на начальных стадиях рефлексы по базовой технике, и закрепляя их, от занятия к занятию получаем технически слабую школу движений, не соответствующую соревновательной практике. В дальнейшем, в экстремальных соревновательных ситуациях, начальные знания будут устойчиво проявляться, и мешать достижению спортивного результата. Актуальна тренерская поговорка: «переучить гораздо сложнее, чем научить». Первые навыки очень устойчивые и потребуется ни один год, чтобы добиться необходимого технического уровня, выполнения тактических установок. Спортсмены, пришедшие в тхэквондо из контактных стилей каратэ, киокусинкай, кикбоксинга в течение первых двух лет при выполнении соревновательной техники в экстремальных ситуациях запускают первичные рефлексы из каратэ или кикбоксинга. Первые рефлексы более устойчивые и мешают соревновательной практике. Из спортивной практики, из взрослых спортсменов каратистов не получается спортсменов высокого класса в тхэквондо. Но из тхэквондо переход в каратэ возможен и спортсмен легко перестраивается к требуемой технике. Мною подготовлены несколько чемпионов Мира по стилевому каратэ, и они пытались перестроиться и выступать в тхэквондо ВТФ. На соревнованиях их поединки вызывали особый интерес, были победы до полуфиналов. Бои были плотные, много ударов. Но выше полуфиналов они не подымались, хотя их квалификация соответствовала уровню мастера спорта международного класса. А проигрывали они рядовым мастерам спорта по тхэквондо. Другая тактика, совершенно иное боевое мышление, другие ударные дистанции и перемещения. В моей практике никто не смог перестроиться из каратистов в тхэквондисты и достичь серьезного результата.

ПАРАГРАФ 3. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

Важно понять, что самое главное в занятиях спортом система. Многие тренеры и родители воспринимают занятия как секционная работа. Да, и такое возможно. Всё зависит от тренера и цели, к которой вы стремитесь.

В нашем случае, создана среда. Где спортсмены имеют возможность спортивного роста. На первом этапе группы раннего развития профильной ориентации на олимпийское тхэквондо. К занятиям привлекаются дети в возрасте 5—7 лет. Основная направленность занятий общее физическое развитие, привитие устойчивой внутренней мотивации, приобретение необходимых навыков общения, дисциплины, обучения.

На втором этапе дети в возрасте 9—11 лет занимаются тхэквондо. Приобретают первые навыки перемещений, защиты и атаки. Тренируются, изучают базовую технику, осваивают школу движений, изучают упражнения в парах, отрабатывают соревновательные упражнения, принимают участие в соревнованиях.

На третьем этапе спортсмены в возрасте 12—15 лет. Со стажем занятий от 3 и более лет. С соревновательным опытом. Со своими чемпионами и авторитетами.

В основе тхэквондисткой среды стоят старшие спортсмены. Кто реально может поделиться соревновательным опытом, отработать в парах. В совместных тренировках с ними все остальные получают возможность спортивного роста.

При таком подходе появляется возможность тренироваться младшей группе с более старшей группой. Старшие спортсмены подтягивают более младших.

Без среды тхэквондо, на уровне секции подготовить спортсменов высокого уровня очень сложно. Идеально посетить вместе с воспитанниками лучшие школы тхэквондо России, Европы и мира, отдельно посетить Южною Корею. Увидеть уровень ведущих мировых спортсменов, знать к чему стремиться.

Тхэквондо сложно-координационный вид спорта, где необходим комплексный подход. Комплексный подход заключается в развитии боевого мышления (интеллектуальных качеств), анатомических качеств, физиологических качеств, биомеханических сопоставляющих, изменения биохимии крови. Система подготовки выстраивается в несколько этапов. Важно всё. Регулярное посещение тренировочных занятий, выполнение домашних заданий, грамотное питание, своевременная витаминизация, режим дня, подготовка к тренировке, ведение дневника спортсмена. Не упустить ни одной мелочи. Это будущее профессиональное отношение к тренировочному процессу. Приучить с самого начала к основам спортивной жизни. Научить учиться. Приучить к дисциплине, трудолюбию, умению общаться.

В отличие от других спортивных занятий помните, что это ваши воспитанники и с ними придется работать 8 и более лет. Как вы их обучите и воспитаете, так и сложатся ваши результаты и перспективы.

Основа закрепления мотивации на первом этапе, взаимоотношения с родителями. Именно они приводят детей в секцию и являются самыми бескорыстно заинтересованными лицами в их развитии. Давайте рассмотрим работу с родителями и встанем на их место, познакомимся с мыслями, желаниями, стремлениями к развитию своего ребенка.

ПАРАГРАФ 4. ТРЕНЕРСКИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Спортсмены приходят и уходят. Тренер как работал, так и работает. Приходит поколение спортсменов. Вырастает, взрослеет. Вместе вы проходите 5, 7, 10 и более лет. Проживаете общую жизнь в спорте. Приходит следующее поколение и тренерская спортивная жизнь продолжается. Пока идет активная педагогическая спортивная работа. Пока есть желание, здоровье и возможности. Многих спортсменов помню, некоторых нет. Иногда подходят, здороваются, говорят, что раньше занимались у меня. Напоминают, кто тогда был ведущим спортсменом, время совместных тренировок, различные памятные события. Всегда есть что вспомнить.

За более чем тридцать лет педагогической и организационной работы приобретен огромный опыт, получены результаты, испытаны и отработаны методики.

Лично я понимаю, что значит специальная среда тхэквондо. Что нужно, чтобы её создать. Вроде не сложно, но очень сложно. Поверьте, без среды тхэквондо не будет спортивного результата. Сможете создать по месту жительства, будет замечательно. В любом случае спортсмена будете запускать в среду тхэквондо. В другом городе, регионе, клубе, в сборной команде. Вот тут и зашла речь о тренерских взаимодействиях и взаимопониманиях.

Приведу пример. Я переехал работать в другой регион. Где уже работали специалисты более 15 лет. Конечно, я с ними встретился. И сразу почувствовал негативное отношение к себе. Самый лучший аргумент для работы, результат. Результат может быть только в команде. Где четко выстроена параллель взаимодействия администрации, законодательной власти, политики региона в области спорта, бюджета, вне бюджета, условий для работы, обеспечения инвентарем и оборудованием, тренера, родителей, спортсмена. Общие управленческие государственные спортивные структуры созданы в каждом муниципальном образовании. На них ложится функция локомотива. Другой момент, как они справляются. Но это вопрос второй, технический. Как говорится «человеческий фактор». Я попытался наладить совместные тренировки с другими специалистами. Раз в неделю стали встречаться. Каждая тренировка в режиме отработки ситуаций или спарринга тщательно анализировалась. Отмечались слабые стороны подготовки спортсменов и сразу вносились корректировки в рабочие и текущие планы. Процесс подготовки спортсменов технологичен. Но по времени определяется законами физиологии и анатомии, педагогики и психологии, а так же рядом смежных наук. Времени уйдет сколько надо, а несколько хочется. Мои спортсмены стали расти как мастера, прибавлять в классе, начали обыгрывать других местных тхэквондистов. И тут ко мне пришли два спортсмена от другого тренера. Обычная ситуация. Вопрос брать или не брать?

Насколько я знаю, есть две формы работы со спортсменами. Бюджетная и внебюджетная.

Бюджетная. Спортсмен может тренироваться бесплатно, получать от тренера дополнительное финансирование, иметь свой индивидуальный план-задание на конкретный период. И вдруг такой спортсмен принимает решение перейти к другому тренеру. Кто то может взять к себе и продолжить с ним работу. Но будет честно, чтобы спортсмен пошел к своему тренеру, обсудил свое решение, понял мысли и пожелания тренера. И только потом при согласии своего первого тренера перейти актом приема-передачи к другому специалисту. Бывает, что на эмоциях первый тренер вспылит и выгонит из секции. Внешне вроде можно брать. Но вы всё равно отправьте спортсмена на разговор с первым тренером. Пусть он снова выгонит, но с вашей стороны сделано всё возможное для сохранения человеческих отношений.

Внебюджетная. Спортсмен регулярно платит деньги за посещение занятий. Есть желание платить, понимаю за что, платите. Тренер заинтересован и старается отработать полученное вознаграждение. Спрос рождает предложение. Но время и события вносят изменения в процесс развития спортсмена. Его окружающие или он сам вдруг поняли, что дальше заниматься у внебюджетного специалиста не перспективно. И решают перейти к другому тренеру. К более грамотному или лучшему. Вот в такой ситуации спортсмена надо брать сразу. Тренер работал и получал от спортсмена деньги. Это как в магазине. Захотел купить товар, купил. Посчитал, что не того качества, не купил.

Поэтому, когда ко мне приходят спортсмены от других тренеров, сразу спрашиваю: «на каких условиях занимались?». Если на условиях бюджета, то отправляю на разговор с первым тренером. И пока не получу от него согласия на переход, ни кого не возьму. Отношения всегда дороже. Если спортсмен занимался на платных условиях, то беру, не спрашивая пожеланий первого тренера. Он свою компенсацию от него получил.

В регионах, где организована работа федераций, регулярно два раза в неделю собираются на совместную тренировку члены сборной команды. В таких местах всегда будет рост спортсменов и спортивный результат.

ПАРАГРАФ 5. ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ СИТУАЦИИ

Как приятно работать с учениками, которые смотрят в лицо тренеру, стараются не пропустить ни одного слова и быстрее приступить к выполнению задания. Бывает и так, дети отвлекаются, балуются, без желания занимаются. Вопрос ПОЧЕМУ? Давайте попробуем разобраться. Отвечаем.

В процессе занятий изучения единоборств тренеры – преподаватели должны понимать особенности мышления ребенка и восприятие им информации. С годами работы у тренера-преподавателя формируется свой стиль работы, основанный на знаниях и жизненном опыте. В первой главе мы затронули особенности работы с детьми на основе восприятия через рецепторы. В этой главе рассмотрим общие закономерности взаимодействия тренера и детей. Обычно специалисты, работающие с детьми в возрасте от 5 лет переоценивают роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка от полученной информации во время тренировочных занятий. Спортивные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя, по крайней мере, половину возможностей ребенка. Известно, что правое полушарие связано с развитием творческого мышления и интуиции. Основным типом мышления занимающихся в возрасте от 5 до 9 лет является наглядно-образное, тесно связанное с эмоциональной сферой. Это предполагает участие правого полушария в обучении. Существующая практика работы спортивных образовательных учреждений предусматривает набор детей в группы с 5 и более лет.

Образовательный процесс в системе контактных ударных единоборств, как и любую деятельность, можно представить в виде следующей последовательности действий:

– установка на деятельность (подготовка занимающихся для решения учебной задачи);

– обеспечение деятельности занимающихся с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей (создание условий для успешного решения учебной задачи);

– сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).

Оптимальные психолого-педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, для создания ситуации успеха должны формироваться с учетом мозговой организации познавательных процессов. Рассмотрим организацию ситуации успеха с учетом психофизиологических особенностей занимающихся поэтапно.

Мотивационный этап (установка на деятельность)

Тренер – преподаватель формирует у занимающихся мотив достижения успеха. Ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе определяется в основном психологическими аспектами индивидуальности ребенка.

Для правополушарных занимающихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать технику, тактику и особенности контактных ударных единоборств, связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных спортсменов вызывает эстетическая сторона контактных ударных единоборств.

Для формирования мотивации к учебной и познавательной деятельности у левополушарных, необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Занятия контактными ударными единоборствами должны рассматриваются как средство для развития мышления. У них выражена потребность в самосовершенствовании интеллектуальных и волевых качеств.

Особенности сенсорного восприятия

Доказано, что познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движения глаз в правую сторону (и наоборот). Поэтому можно предположить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо – левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера, а для левополушарных – правая полусфера.