Неклиническая психотерапия и практикум. Часть 2

6. Слушание каждого участника. Ведущий должен прежде всего хотеть понять другого, поэтому он внимательно слушает каждого участника. Ведущие повторяют: «Я слышу, что ты говоришь…», «Если я правильно услышал…» Многим участникам сначала это кажется странным, так как они, как правило, ждут согласия или несогласия со своим утверждением. Но участники групп быстро обучаются тому, что понимание при слушании – нечто иное, чем согласие с содержанием высказывания.

7. Помощь в осознании происходящего. Ведущий помогает каждому члену группы лучше осознавать, что он делает и чего избегает, какие у него чувства и цели. Этому способствуют прояснение, переформулирование сказанного ведущим, наводящие вопросы, интерпретация высказываний и поведения участников встречи. Полезны конкретные вопросы: «Что ты делаешь?», «Что ты сейчас чувствуешь?», «Чего ты хочешь?», «Кого ты боишься?». Вопрос «Почему?» бесполезен. Он слишком легко приводит к психологическим спекуляциям. Интерпретация поведения участников встречи побуждает его контролировать. Пример интерпретации: «Петр, ты неоднократно демонстрировал намерение больше рассказывать о себе, но, видимо, у тебя сложилось впечатление, что группа обходится без тебя. Я заметил, что после каждого высказывания ты отступаешь, даешь место другим. Я полагаю, что в настоящий момент ты не готов сообщить нам больше о себе. Как тебе такое предположение?»

8. Конфронтация – одно из важнейших и вместе с тем наиболее рискованных действий терапевта. Он конфронтирует с участником, указывая на несоответствие между тем, что тот говорит, и тем, что делает; между фантазией и реальностью; между используемыми возможностями и скрытым потенциалом. Ведущий должен конфронтировать с клиентом, если замечает его дисфункциональное поведение: хвастовство, социальные игры, манипуляции, псевдооткровенность.

При рациональном подходе возможен вопрос: «Ты замечаешь, что ты делаешь?» – или описание поведения. Например, участник группы молчит уже в течение двух встреч. Ведущий говорит: «Франц, я заметил, что ты не сказал ни слова на последних двух встречах. Я не знаю, где ты находишься внутренне в настоящий момент, и поэтому я потерял контакт с тобой» (Фопель К., 2013, с. 121). Возможен эмоциональный путь. Терапевт может выразить свои чувства, появившиеся у него в ответ на определенное поведение.

Во всех видах конфронтации ведущий должен постоянно давать понять, что у участника существуют другие, конструктивные возможности поведения. Конфронтация воспринимается как прямая или косвенная агрессия. Поэтому важно, чтобы участник выражал свои чувства, а не «проглатывал» их. Тогда конфронтация предоставит возможность для лучшего контакта между ведущим и участником.

Используя конфронтацию, ведущий должен:

• учитывать возможности участника выносить нагрузку;

• конфронтировать с поведением и реже – с мотивацией;

• различать описание поведения, интерпретацию и выражение собственных чувств;

• предложить участнику высказать свою реакцию;

• предлагать участникам самим конфронтировать с собой и реагировать не извиняясь и не оправдываясь.

Практическое занятие

Обучающимся предлагается принять участие в упражнении на развитие интуиции. Отношения развиваются наиболее благоприятно, когда люди обладают определенными интуитивными знаниями друг о друге. Такого рода знания связаны с целостным символическим представлением о человеке.

Упражнение выполняется в парах. Первый участник пары рассказывает немного о себе, а именно отвечает на следующие вопросы.

1. Какое время года вам нравится больше всего и почему?

2. Какие три вещи вы взяли бы с собой на необитаемый остров и почему?

3. Если бы вы могли перенестись в прошлое, с каким известным человеком вы хотели бы встретиться и для чего?

После рассказа второй участник закрывает глаза и пробует вызвать у себя символические образы, относящиеся к партнеру: образы цвета, цветка, животного, музыкального инструмента, архитектурного сооружения, мифологического героя или сказочного персонажа. Важно позволить образам свободно проплывать перед внутренним взором. Затем, открыв глаза, он делится с партнером, какие ему явились образы. Пара обсуждает сходства и различия между возникшими символами и представлением о себе самого участника.

Затем проводится обсуждение в группе. Обучающиеся делятся тем, что нового они узнали о себе. При обсуждении преподаватель подчеркивает: есть доля правды и в том, как человек сам себя воспринимает, и в том, как его видят другие люди.

Тема 3. Психотерапия с детьми

Цели психотерапии с детьми

Как у каждого человека, у ребенка могут быть свои личные проблемы. Однако дети растут и развиваются в семье и зависят от своих родных. Терапевт обязательно должен учитывать социальную ситуацию развития, поскольку у ребенка или подростка могут быть так называемые структурные проблемы. Имеющиеся симптомы и нарушения могут происходить из-за конфликтов и напряжения между близкими взрослыми.

Итак, проблема называется структурной, если она появляется как отражение проблемы той социальной структуры, в которую входит ребенок, т. е. носит социальную функцию (Хейли Дж., 2002).

При работе с детьми психотерапевт может ориентироваться непосредственно на симптомы и нарушения, надеясь избавить от них ребенка, и работать преимущественно в рамках поведенческой терапии. Однако симптомы – не столько проявления психологической и социальной патологии, сколько результат блокировки ресурсов (естественных способностей и возможностей).

Проблемы в семье, в отношениях с друзьями, осложнения в школе – все это может вызвать стрессовые перегрузки, которые мешают нормальному проявлению способностей, развитию и обучению ребенка. Эмоциональные и поведенческие реакции перестают соответствовать его истинной натуре, они искажаются. Иными словами, когда ребенок не может в полной мере быть самим собой, не имеет прямого доступа к своим врожденным ресурсам, тогда возникают ограниченные решения, т. е. симптомы. Симптом – это символическое, или метафорическое, послание бессознательного (Миллс Д., Кроули Р., 2005).

Работа, не ориентированная непосредственно на проблематику ребенка, основана на понимании того, что надо обращаться к истокам симптомов и нарушений. Корень детских проблем – подчинение при отказе от самого себя. Следовательно, основная цель работы с детьми – усиление «Я». И в этом можно доверять существующей у детей унаследованной тенденции целенаправленно двигаться к приспособлению, психическому здоровью, росту и развитию.

Известные детские психотерапевты формулируют цели работы следующим образом:

• проживание заново эмоционального опыта, актуализация внутренних ресурсов, усиление «Я», восстановление личностного функционирования, рост и развитие (Экслайн В., 2000).

• осознание себя и своего существования в мире.

Осознание себя, т. е. своих ощущений, чувств, тела и интеллекта, составляет основу сильного чувства «Я». Когда ребенок в процессе терапии постигает свои ощущения, свое тело и чувства, возможности применения своего интеллекта, он вновь обретает здоровое отношение к жизни.

Вместе с возрастающим осознанием появляется возможность изменений. Когда это происходит, нарушения поведения и симптомы часто исчезают сами собой, хотя ребенок может и не осознавать, что его поведение претерпевает изменения. Задача терапии, таким образом, может быть определена как возвращение сбалансированности и восстановление нарушенных функций