Как подготовить ребенка к обучению в школе. Советы и рекомендации педагога-психолога специалистам и родителям

– Будьте примером для малыша: пусть он видит, какое удовольствие вы получаете от чтения газет, журналов, книг; рассказывайте, как вы ходили в школу, что вам там особенно нравилось.

– Рассказывайте о труде учителя, школьной дружбе, о самой школе, куда пойдет ребенок; формируйте желание все увидеть и узнать самому.

– Радуйтесь вашему ребенку и его успехам всегда.

Основные типы готовности к школе

(по К. Поливановой)

Тип 1. «Дошкольники»

Эти дети ориентируются не на правило, задаваемое взрослым, а на предметное содержание образца задания. Часто они придумывают собственную сказочную версию, добавляют к рисунку, образцу новые элементы, придумывают свой сюжет происходящего. Такое поведение вообще характерно для дошкольников. Для них правило, которое предлагает учитель, еще не становится предметом овладения. Схему школьной ситуации они превращают в игровую: «ребенок – игра – партнер». Взрослый становится товарищем по игре. Выполняя задание, такие дети с большой заинтересованностью требуют от взрослого одобрения, соучастия.

Сразу же отметим, что дети этого типа могут обнаруживать весьма высокую степень интеллектуальной подготовки к школе. Они могут прийти в школу читающими, считающими и т. д. Однако у них отсутствует общая готовность принять школьные организационные формы обучения. Фактически эти дети не готовы к школе. Иногда школьная «незрелость» сопровождается и интеллектуальной пассивностью.

Что же делать? Уже с первых дней обучения становится ясно, что такие дети с готовностью откликаются на задания, предлагаемые в увлекательной игровой форме. Необходимо дать выход их загнанному внутрь себя стремлению к игровой деятельности, предоставив им возможность играть в реальной жизни, дать им наиграться вволю. В школе учителю следует обращать на таких детей больше внимания, ведь потребность во внимании со стороны взрослых и сверстников – одна из возможных причин появления «ухода от деятельности». Прежде всего таким детям необходимы индивидуальные занятия. Опытные учителя в своей работе обязательно используют как положительную, так и отрицательную оценку действий ребенка. Постоянное порицание, как, впрочем, и постоянная похвала, приводит к тому, что ребенок быстро свыкается со своим положением. Оценка его действий должна быть каждый раз неожиданной для него.

Как же увидеть «дошкольников» еще на приеме в школу? Характерной особенностью этих детей является их реакция на замечания взрослого. Если ребенок, сделав что нибудь неправильно и услышав мнение учителя, исправляет ошибку, значит у него есть необходимая готовность к сотрудничеству со взрослым. Если же он, выслушав замечание, продолжает делать по своему, злится, необходимо обратить на него внимание.

Тип 2. «Почти ученики»

Дети, принадлежащие к этому типу, почти ученики. Анализируя типичную для таких детей схему школьной ситуации, можно констатировать, что она имеет учебный вид «ученик – задание – учитель». Однако для учебы этим детям необходимо соединение всех элементов воедино. Для того, чтобы увидеть содержание задания, детям нужно реальное присутствие взрослого в позиции учителя, его помощь, однако дальше они могут действовать самостоятельно.

Что же делать? Прежде всего необходимо постоянно выказывать внимание ребенку, обязательно хвалить его за успех. Огромную роль в превращении пришедшего в школу «почти ученика» играет собственная оценка им своей работы и работы товарища (элементы рефлексии). Что касается недостатка знаний, общих представлений, то здесь совершенно необходимо двигаться вперед, будучи твердо уверенным, что предшествующий этап пройден. Занятия с детьми, среди которых большинство «почти учеников», должны строиться по типу коллективной беседы, обсуждения. Важным направлением работы является развитие у школьников умения задавать вопросы учителю по содержанию задачи. Однако необходимо развивать в детях некоторую критичность по отношению к учителю, надо помочь им разделить суть изучаемого и внешнюю, необязательную его форму. Важно изменить роль учителя в глазах учеников: из безусловного носителя всего школьного содержания он должен превратиться в старшего товарища, лидера и организатора.

Тип 3. «Ученики»

Дети этого типа принимают правило вне зависимости от реального присутствия взрослого. Для них главным регулятором работы является содержание предложенного задания. Если применить к этим детям схему школьной ситуации, то она, как и в предыдущем случае, будет выглядеть «ученик – задание – учитель». Однако целостность этой ситуации уже гораздо менее устойчива, связи между ее элементами слабее. Такие дети уже могут заниматься вне зависимости от реального присутствия взрослого, который для них, если дело происходит в школе, становится учителем. Таким детям открыта содержательная сторона школьной жизни. И для содержательного отношения к заданию им не обязательны атрибуты «школьности» и, в частности, присутствие взрослого в роли учителя.

Что же делать? Есть такой психологический синдром как «вербализм». Вербализм – особый тип развития ребенка, при котором развитая, «взрослая» речь ребенка не основывается на достаточном развитии школьной деятельности. Это особый, «книжный» тип развития. Вербализм может быть и симптомом психического заболевания, но в данном случае вербализм возникает, если жизнь ребенка протекает в преимущественном общении со взрослым. Преодолеть вербализм очень трудно. Необходимо возместить недостаток в дошкольных видах деятельности – игре, конструировании, лепке т. д.

Тип 4. «Псевдоученики»

Эти дети в ситуации учебного взаимодействия со взрослым отдают ему инициативу, стараясь получить от него формальные указания по выполнению задания. Школьная ситуация в этом случае выглядит так: «исполнитель – приказ – инструктор». В определенном смысле такое отношение к заданиям взрослого при учебном сотрудничестве является тупиковым. Оно препятствует содержательным отношениям учителя и ученика в учебном процессе.

Содержательная схема отношений ребенка и взрослого превращается в чиновничью: мне приказали, я сделал. У «школяра» может обнаружиться и непосредственное личностное отношение к учителю, но это будет скорее исключение, чем правило

Что же делать? Часто такое отношение к учебе несколько смягчается интересом ребенка к внешкольным видам деятельности. Чем полнее и разнообразнее жизнь ребенка, тем больше у него шансов преодолеть узкое исполнительское отношение к школе.

Если ребенок при подготовке к школе не овладел анализом материала, трудно будет учиться этому потом. И учение это, может быть, никогда не станет уже до конца освоенным. То же самое касается и способов взаимодействия со взрослым в его обучающей роли. Это может быть зеркальное следование, имитация, подражание, но может быть партнерство, дискуссионное разделение позиций, где ответ требует анализа вопроса. Именно такому незеркальному, небуквальному типу реагирования, типу взаимодействия должны научиться дети в начальной школе.

Тип 5. «Коммуникаторы»

Эти дети стремятся к непосредственному общению, а не взаимодействию со взрослым. Для них ситуация содержательного обучения представляется еще одной возможностью поговорить о том о сем, привлечь к себе внимание и т. д. Важно понять, что для таких детей школьная ситуация трансформируется в ситуацию общения, из которой выхолощено содержание. Схема учебной ситуации превращается в схему непосредственного общения «ребенок – взрослый». Главный недостаток этой ситуации в том, что она не годится для школы, для обучения. Она вполне подходит для семьи, общения с друзьями, в школе же игнорирование содержания бесперспективно.

В свободное время они, как правило, мало играют со сверстниками, при любых осложнениях обращаются к учителю или воспитателю, желая вызвать у них жалость или сочувствие. Вообще жалоба – это их излюбленный прием. По опыту дошкольной жизни дети знают, что к жалобе ребенка взрослый никогда не останется равнодушным.

Что же делать? Нет смысла стыдить ребенка: окрик, понукание здесь ничего не дадут. Кроме того, следует иметь в виду, что ребенок не осознает трудностей. Наоборот, стараясь защищаться от своих психологических проблем, он прячет их очень глубоко, прежде всего – от самого себя. Таков механизм психологической защиты. И чем глубже проблемы спрятаны, чем крепче защита, тем труднее с ней справиться. Поэтому психологическая коррекция – дело специалиста, причем дело весьма сложное. Собственно, в подобных случаях требуется и семейная терапия, и индивидуальная работа с ребенком. Это длительный процесс, и справиться с задачей может только специалист. А главным средством взаимодействия с такими детьми должна быть разумно дозированная похвала.