Олимп Жигулевских гор. Всероссийский социологический форум

2. Балян Э. В. Специфика противодействия теневым экономическим отношениям и коррупции в сфере природопользования: Автореферат дис. … на соиск. учен. степ. канд. экон. наук. – Тамбов 2012. – 27 с.

3. Гирусов Э. В. (ред.). Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов. – М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998. – 455 с.

4. Имилова Г. Ф. Экономические проблемы регионов и отраслевых комплексов // Проблемы современной экономики, – 2009. – №1 (29).

5. Китинг М. (сост.) Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. – Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. – 70 с.

6. Концепция перехода России на модель устойчивого развития (проект) // Зеленый мир. – 1995. – №4. – С. 4—7.

7. Кудинова Г. Э. и др. Эколого-экономическая безопасность жизнедеятельности: принципы моделирования и информационные аспекты / Г. С. Розенберг, Н. В. Костина, Г. Э. Кудинова, Р. С. Кузнецова, Н. Г. Лифиренко, Е. В. Шапеева // Экология и жизнь: II Междунар. науч.-практ. конф. – Пенза, 1999. – С. 42—44.

8. Кудинова Г. Э. Устойчивое развитие экономико-экологических систем региона / Под ред. чл.-корр. РАН Г. С. Розенберга: Монография. – Тольятти: Кассандра, 2013. – 130 с.

9. Сулакшин С. С. Государственная политика противодействия коррупции и теневой экономике в России / Материалы Всероссийской научной конференции (Москва, 6 июня 2007 г.) – М., Научный эксперт, 2007. – 760 с.

10. Чернов С. Б. Функции теневой экономики. Вестник университета. ФГБОУВПО «Государственный университет управления». – М., 2012, №13, с. 101 – 108

11. Чернов С. Б. Теневые экономические отношения: монография / С. Б. Чернов; Государственный университет управления, Институт инновационного управления экономикой ГУУ. – М.: ГУУ, 2013. – 118 с.

12. Юрина В. С. Экологический аудит территориальных, промышленных комплексов как экономический механизм управления и обеспечения устойчивого развития сложных систем: Дис. … на соис. учен. степ. канд. экон. наук. – Самара, 2002. – 161 с.

13. Чернов С. Б. Взаимосвязь коррупции и теневой экономики. – Лица России, 16.02.12. – Режим доступа: http://www.allrus.info/main.php?ID=647049. – http://viperson.ru/wind.php?ID=647049&soch=1., 16.02.12. Режим доступа: VIPERSON.RU

Баксанский О. Е., Дергачева Е. А. Новая парадигма в современном образовании

О. Е. Баксанский – профессор РАН, ведущий научный сотрудник Института философии РАН, д-р филос. наук

Е. А. Дергачева – профессор РАН, профессор Брянского государственного технического университета, доктор философских наук

г. Брянск

Рассмотрены актуальные проблемы современной философии образования и социальной педагогики в контексте научно-технологических изменений, подчеркивается важность и продуктивность проведения междисциплинарных исследований.

В настоящее время происходят кардинальные изменения в современной научной картине мира, которые настоятельно требуют пересмотреть существующее мировоззрение и, прежде всего, его социально-гуманитарную составляющую.

Научное познание возникло из необходимости создать целостную картину окружающего мира. Именно из холистической концепции природы исходил родоначальник современной физики Исаак Ньютон, хотя дисциплинарная структура научного знания берет свое начало еще в Античности и продолжается вплоть до наших дней.

Однако изучение разноаспектной реальности привело к тому, что вместо целостной картины мира наука получила своеобразную мозаику с разной степенью полноты изученных и понятых явлений за счет вычленения модельных сегментов природы, доступных анализу. Желая познать мир более глубоко, выявить фундаментальные законы, лежащие в основе мироздания, человек был вынужден сегментировать природу, создать дисциплинарные границы. Следствием этого явилась узкая специализация науки и образования, что, в свою очередь определило отраслевой принцип организации экономики и производства.

Последующее развитие цивилизации с необходимостью потребовало возникновения сначала интегрированных межотраслевых технологий, а в настоящее время – надотраслевых технологий, примерами которых являются информационные и нанотехнологии (манипулирование атомами). При этом последние представляют собой единый фундамент для развития всех отраслей новой наукоемкой технологии постиндустриального – информационного – общества, первый надотраслевой приоритет развития. Нанотехнологии – это базовый приоритет для всех существующих отраслей, которые изменят и сами информационные технологии. В этом заключается синергизм новой системы, что возвращает нас к цельной картине естествознания. Можно сказать, что сегодня у ученых есть некий набор паззлов, из которых надо вновь собрать целостный неделимый мир [1].

Последние привели к изменению исследовательской парадигмы: если ранее научное познание носило аналитический характер («сверху вниз»), то теперь оно перешло на синтетический уровень («снизу вверх»), что потребовало отказа от узкой специализации и перехода к созданию различных материалов и систем на атомно-молекулярном уровне.

Важнейшими чертами современного этапа развития научной сферы являются: переход к наноразмеру (технологии атомно-молекулярного конструирования); междисциплинарность научных исследований; сближение органического (живой природы) и неорганического (металлы, полупроводники и т.д.) миров.

Цивилизация прошла путь от макротехнологий (дом, машина), где измерения производились линейками или рулетками, через микротехнологии (полупроводники, интегральные схемы), где в качестве измерительных приборов уже использовались оптические методы, до нанотехнологий, где для измерений нужны уже рентгеновские установки, ибо оптические методы достигли границ своей применимости [2].

Можно сказать, что нанотехнологии представляют собой методологию современного научного познания, ее рабочий инструмент, ведущий к принципиальному стиранию междисциплинарных границ. Более того, это именно методология создания новых материалов, а не «одна из» множества других существующих технологий. Иными словами, если современная физика является сегодня методологией холистического понимания природы, математика – аппаратом (языком) этого понимания, то конвергентные технологии являются инструментом этого аппарата, с одной стороны, а, с другой, – основой промышленного производства и системы образования (философия образования).

Именно конвергентные технологии, являясь материальным плацдармом конвергентного подхода, исходя из нанотехнологической методологии, изменили парадигму познания с аналитической на синтетическую, породив современные промышленные технологии, обеспечившие стирание узких междисциплинарных границ.

Существовавшие ранее технологии создавались под нужды человека, под его запросы и потребности, а существующие сейчас технологии (например, те же надотраслевые – информационные и нанотехнологии) оказываются в состоянии изменить самого человека, чего не было в прошлом. Об этом много рассуждает М. Кастельс в контексте информационной эпохи. Более того, все чаще антропологи отмечают прямое влияние технологий на эволюцию человека как биологического вида.

Таким образом, NBICS-конвергенция порождает множество очень серьезных мировоззренческих проблем. Если начало ХХ века ознаменовалось известным тезисом о неисчерпаемости электрона, то начало ХХI века знаменуется тезисами о диалектической неисчерпаемости человеческого мозга и принципиальной возможности воспроизводства живого. При этом следует иметь в виду, что эти установки следует понимать не в буквальном смысле, а с точки зрения асимптотического приближения, хорошо известного математикам и физикам [3].

Сегодня в когнитивной науке получила широкое распространение компьютерная метафора функционирования мозга. Но это очень приближенная модель: действительно, компьютер – это числовая алгоритмическая система, а мозг принципиально неалгоритмичен (во всяком случае все многочисленные попытки ученых найти или хотя бы описать эти алгоритмы не дали результатов). К тому же, мозг работает с психическими образами при обработке информации, то есть является аналоговой системой. Вместе с тем не стоит забывать, что информация всегда имеет материальный носитель, без и вне которого она не может существовать.

Научная картина мира требует возвращения к натурфилософии (философии природы), с которой 300 лет назад начинал Ньютон, органично включающую в себя естественные и гуманитарные науки. И необходимым инструментом для решения данной задачи являются конвергентные NBICS-технологии.

При этом постоянно следует иметь в виду, что NBICS-конвергенция помимо позитивных аспектов может таить в себе и большое количество угроз и социально-экономических рисков. Определение ключевых факторов риска в значительной степени зависит от перспектив, которые открываются, и от области применения и приложения. Поэтому следует уделять внимание и различным аспектам обеспечения безопасности. Можно указать следующие риски [4]: опасность для окружающей среды в связи с высвобождением в нее наночастиц; вопросы безопасности, связанные с воздействием наночастиц на производителей потребителей нанопродуктов; политические риски, связанные с воздействием, которое могут оказывать нанотехнологии на экономическое развитие стран и регионов; футуристические риски, такие как возможное вмешательство в природу человека и гипотетическая возможность самовоспроизводства наномашин; деловые риски, связанные с рынком продуктов, содержащих нанотехнологические разработки; риски, связанные с защитой интеллектуальной собственности.

Конвергентные NBICS-технологии [8], давая человечеству шанс избежать ресурсного коллапса путём создания «природоподобной» технологической сферы, определяют, вместе с тем, принципиально новые угрозы и вызовы глобального характера.

Таким образом, в конце ХХ – начале ХХI веков в естествознании складывается качественно новый тип научной картины мира. Развитие производительных сил до уровня пятого и шестого технологических укладов привело к значительному росту теоретической и материально-предметной активности субъекта. Роль науки в обществе продолжает возрастать, она все в большей мере выступает непосредственной производительной силой и интегративной основой всех сфер общественной жизни на всех ее уровнях. Как никогда ранее сблизились наука и техника, фундаментальные и прикладные науки, науки естественные и социально-гуманитарные (на фоне возрастания роли человеческого фактора во всех формах деятельности). Выделяются совершенно новые типы объектов научного познания. Они характеризуются сложностью организации, открытостью, саморегулированием, уникальностью, а также историзмом, саморазвитием, необратимостью процессов, способностью изменять свою структуру и т. п. [5].

В современной науке предметная активность субъекта достигла такого уровня, когда появились исключительные возможности созидания новой сферы материальной культуры на основе атомно-молекулярного конструирования искусственных, целенаправленно созданных человеком материальных вещественных образований с принципиально новыми, заданными свойствами. Современные нано- и биотехнологии размывают границы между практической и познавательной деятельностью, познание объекта становится возможным только в результате его предметно—деятельного преобразования. По сути, идет процесс формирования материальной культуры в совершенно новом качестве. Налицо тенденция замены узкой специализации междисциплинарностью, что в свою очередь ведет уже к трансдисциплинарной интеграции [6].

Все эти интегративные многоуровневые процессы позволяют говорить о новом типе интеграции в системе постнеклассической науки. «Внутреннее» и «внешнее» единство науки сливаются в некий единый когнитивно-ценностный комплекс требований к познавательному процессу. Единство науки приобретает качественно новый характер, который получил название конвергенцией наук.

Изменяется не только среда существования, изменяется также сам человек. В современную эпоху под воздействием процессов глобализации в человеке как биосоциальном существе происходят взаимосвязанные социокультурные, социотехнологические и социоприродные трансформации. Все эти изменения нельзя не учитывать социальным педагогам при осмыслении процессов формирования личности в новой среде обитания, изучении причин не только социальных отклонений, но и в потерях здоровья.

Глобальные социотехнологические трансформации в человеке связаны не только с зависимостью его образа жизни от новой среды жизнедеятельности – техносферы. Более того, они идут вглубь, в самую суть человеческой природы – его физические и умственные возможности, поскольку достижения новейших технологий используются для решения многочисленных проблем со здоровьем и даже искусственного усовершенствования вида Homo sapiens. В более широком плане эти изменения уже затрагивают глобальные техногенные трансформации человека.

Образ жизни техногенного социума связан с многократным сокращением физической нагрузки на человека и возрастанием умственной, эмоционально-психологической, что сопровождается потерями в его физическом и психическом здоровье, оборачиваясь генетическими трансформациями. Избыточное применение химических препаратов в быту, особенно ксенобиотиков, лечение лекарствами больных приводит к нарушениям естественного метаболизма в клетках организма, сбою механизмов естественного отбора и генетическим патологиям. Все это в совокупности с пагубными привычками образа жизни и распространением в глобализирующемся обществе техногенных продуктов питания способствует возрастанию числа болезней техногенной цивилизации (сердечно-сосудистых, онкологических, аллергических, генетических и др.). Избыточные, превышающие определенные нормы элементы и процессы техносферы (особенно ее опасные химическая и электромагнитная, полевая составляющие) оказывают на организм человека негативное влияние, что характерно для мегаполисов и других городов. Поэтому обществу требуются все более дорогостоящие и более технологически совершенные методы для поддержания здоровья человека, которые только усугубляют потерю его природной естественности. Такой человек в условиях современного развития уже становится техногенным и все более и более разрушается техносферой как неестественной оболочкой своей жизни.

Таким образом, взаимосвязанные социальные, техносферные и природно-биологические изменения происходят с различной степенью интенсивности в биосоциальной природе людей под воздействием техногенных социумов. Все это свидетельствует о том, что в современном мире складываются иные условия становления и развития человека, которые в значительной степени обусловлены формированием новой среды обитания – искусственной. И к этой среде человек должен приспосабливаться при помощи медицины и других непростых средств, чтобы реализовать свои умения и навыки, нравственно-волевые качества, а также сформировать свои личностные качества и жизненную позицию.

Причем перед современным социальным педагогом стоит сверхсложная задача – не только подготовить индивида к деятельности в условиях современного техногенного общества, но и подготовить его к жизни в условиях техногенной среды обитания. А это предполагает необходимость ознакомления человека с программами сохранения и поддержания его природного здоровья, поскольку от этого во многом зависит его социальное благополучие. И здесь на помощь социальной педагогике должны прийти междисциплинарные исследования, реализуемые во многом в философских исследованиях на стыке философии, социологии, медицины, психологии, педагогики и других наук. Это вполне закономерно отражает тенденции, происходящие в современной науке – ее интенцию к конвергенции. Как уже отмечалось, с начала 2000-х гг. активно развиваются конвергентные НБИКС (нано-, био-, информационные, когнитивные и социальные) технологии, предполагающие сопряженные исследования в различных науках и позволяющие «объемно» взглянуть на процессы, происходящие в обществе, природе и техносфере. Отсюда и социальная педагогика не должна развиваться замкнуто, а во взаимодействии с достижениями других наук. Ведь социальное воспитание человека зависит от множества составляющих: его внутренней личностной обусловленности и природного здоровья, средовой обусловленности (техногенности среды обитания), а также от внешней социальной обусловленности (его становления в соответствии с образом жизни и культурой техногенного общества). Соответственно, эти составляющие формируются под воздействием социально-техногенных и природно-биологических факторов, изучаемых различными науками и определяющими направленность и интенсивность социального развития человека. Понимание особенностей современного техногенного развития поможет социальному педагогу прогнозировать динамику развития индивида в новой среде обитания, найти возможности влиять на этот процесс и направлять его протекание, по возможности сводя к минимуму стрессы и неблагополучие в жизни человека.

Непрерывно усложняющаяся связь социального с возводимым им искусственным миром позволяет говорить о том, что современное техногенное общество представляет собой систему, объединяющую социум, созданную им техносферу и трансформируемые ими регионы биосферы. Это необходимо учитывать в теоретических разработках и при формировании программ социальной педагогики. Поскольку в результате техногенного общественного развития происходит расширение техносферы и деградация естественной природы, то такое общество является решающим фактором уничтожения жизни. Так, в развитом техногенном социуме, каким являются США, уничтожено 95% первичных лесных массивов, а в Европе их вообще не осталось. Восстановленные вторичные леса бедны питательными веществами и видовым разнообразием, медленно растут, а древесина обладает низким качеством. По данным Всемирного фонда дикой природы (World Wilde Fond), порог максимально допустимой нагрузки на биосферу был пройден уже в последнем десятилетии ХХ в., а в начале XXI в. ресурсопотребление человечества на треть превышает возможности естественной природы к самовосстановлению утраченных экосистем. Таким образом, общество разрушает те природные условия, в которых происходит формирование природных и социальных качеств личности человека. Это, в свою очередь, создает значительные трудности для полноценной социализации человека, поскольку только люди с хорошим природным здоровьем могут полноценно адаптироваться к стремительно меняющейся техногенной среде обитания.

Подводя итоги проведенного исследования, отметим следующее. При формировании научно-теоретических основ социальной педагогики необходимо учитывать особенности современного социально-техногенного развития мира. Ведь социальное становление личности проходит уже в условиях техногенной среды обитания. В ответ на воздействия этой среды в социуме складывается особый образ жизни людей с соответствующей системой культурных и ценностных предпочтений, характером занятости в городах, потребностей, особенностей быта, питания и проведения досуга. Для городской культуры характерна готовность человека к постоянным переменам в привычках, ценностях и образе жизни, насыщенное информационное взаимодействие, разнообразие искусственной среды, высокий профессионализм, образованность и индивидуализм личности, частнособственнический эгоизм, избыточное потребительство. Люди, обладающие слабым здоровьем, недостаточно квалифицированные, из неблагополучных семей оказываются на периферии общества, чувствуют себя невостребованными и незащищенными. Они с трудом адаптируются к динамично изменяющейся среде обитания – социотехноприродной реальности. Отсюда и возникают различные отклонения в поведении индивидов, обусловленные социальными, техногенными и природно-биологическими факторами. Эти отклонения необходимо корректировать социальным педагогам не только на ранних этапах социализации индивидов в детском возрасте, но и на всем протяжении их жизненного пути. Поэтому при разработке современных теорий социальной педагогики и подготовке соответствующих практических программ следует индивидуально и дифференцированно подходить к процессам социализации каждого человека [7].

Библиографический список

1. Баксанский, О. Е. Когнитивные репрезентации: обыденные, социальные, научные / О. Е. Баксанский. – М., 2009.

2. Баксанский, О. Е. Физики и математики: анализ основания взаимоотношения / О. Е. Баксанский. – М., 2009.

3. Баксанский, О. Е. Естествознание: современные когнитивные концепции / О.Е.Баксанский, Е.Н.Гнатик, Е.Н.Кучер. – М., 2008.

4. Баксанский, О. Е. Нанотехнологии. Биомедицина. Философия образования в зеркале междисциплинарного контекста / О.Е.Баксанский, Е.Н.Гнатик, Е.Н.Кучер. – М., 2010.

5. Баксанский, О. Е. Когнитивно-синергетическая парадигма НЛП: от познания к действию / О.Е.Баксанский, Е.Н.Кучер. – М., 2005.

6. Баксанский, О. Е. Когнитивный образ мира: пролегомены к философии образования / О.Е.Баксанский, Е.Н.Кучер. – М., 2010.

7. Дергачева, Е. А. Раздел 2. Социотехноприродная реальность: исследования ее формирования и потребность учета ее в социальной педагогике / Е.А.Дергачева // Арнольдов А. И., Григорьев С. И., Гурьянова М. П., Гуслякова Л. Г., Дергачева Е. А., Демиденко Э. С., Морова Н. С., Силласте Г. Г., Сорочинская Е. Н. Социальная педагогика в России: на острие времени / под ред. М. П. Гурьяновой / ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО. – М.; СПб: Нестор-История, 2014. – 190 с. – С.34—53.