Теория и методика этнокультурного образования. Учебно-методическое пособие

– Сохранение и развитие сложившейся сети образовательных учреждений;

– Определение правового статуса и нормативной базы деятельности образовательных учреждений культуры и искусства;

– Непрерывное обновление программно-методического обеспечения, содержания форм и методов художественного образования с учётом мировых достижений;

– Усиление роли образовательной области искусства на всех ступенях общеобразовательной школы (увеличение часов);

– Активное участие СМИ в художественно-просветительской деятельности;

– Издание новых учебников, монографий по теории и истории искусства и художественной культуре;

– Совершенствование деятельности учреждений культуры искусства по развитию массовых общедоступных форм художественного образования и художественно-творческой деятельности;

– Разработка целостной системы критериев оценки системы художественного образования;

– Внедрение социальных исследований для выявления состояния и динамики развития художественного образования и художественной культуры;

– Повышение качества и развитие системы подготовки и переподготовки кадров с учётом мирового опыта;

– Укрепление материально-технической базы образовательных учреждений. Материальное стимулирование и достойная оплата труда преподавателей;

– Создание льготных условий налогообложения для организаций, осуществляющих благотворительную помощь;

– Повышение роли современных информационных средств в художественно-образовательном процессе.

Концепция художественного образования – это серьезный документ, имеющий множество доработок и поправок. В данной теме представлены лишь выдержки из него. Тем не менее, указанные задачи, проблемы и пути их решения являются базой развития этнокультурного образования в настоящее время в России.

Список рекомендуемой литературы:

1.Концепция художественного образования в Российской Федерации // Внешкольник. – 2002. – №4. – С.2— 4.

2.Матис, В. И. Поликультурное образование в современном обществе: [моногр.] / В. И. Матис; Алт. гос. ин-т культуры. – Барнаул: Изд-во АГИК, 2016. – 307 с.

3.Серегин, Н. В. Художественно-просветительное образование в россии как предмет историко-педагогического исследования: [моногр.] / Н. В. Серегин; Алтайская государственная академия культуры и искусств. – Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2007. – 339 с.

Тема 4. Система преемственности этнокультурного образования

Преемственность, в наиболее распространенном понимании, представляет собой связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его сущностных характеристик при переходе к новому состоянию [14]. Понятие преемственности возникло как объективная необходимость научного осмысления широко функционирующего на практике педагогического процесса, обусловливающего непрерывность и целостность обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. В настоящее время активно исследуется идея поступательного, спиралеобразного развертывания всего развивающего процесса, преодоления его дискретного характера усилением интегративности и системности в содержании и методах обучения, формирования целостных характеристик личности.

С. М. Погодаев, считает, что особую значимость приобретает деятельность педагогов – организаторов досуговой деятельности как высококвалифицированных специалистов особого типа, способных активно работать в различных отраслях социально-культурной сферы, обучать людей многообразным умениям и навыкам в сфере культуры, искусства, спорта, народных промыслов и ремесел, игр, рекламы, устанавливать контакты между различными группами населения, организовывать их социальное взаимодействие, инициировать решение жизненно важных досуговых проблем на локальном уровне [14]. Таким образом, преемственность рассматривается и реализуется как общепедагогический принцип непрерывного процесса развития, который требует неразрывной связи предшествующего, настоящего и будущего между отдельными сторонами процесса обучения, воспитания и развития. Принцип преемственности реализуется применительно к процессу развития личности на основе культурных ценностей. Этот принцип осуществляет вертикальную взаимосвязь, сохраняя при этом горизонтальное взаимодействие.

Преемственность, с одной стороны, аккумулирует систему развития творческих способностей личности, с другой стороны, обеспечивает ее развитие, преобразование. Реализация принципа преемственности возможна лишь тогда, когда действия всех субъектов, участвующих в развитии творческих способностей личности, взаимосвязаны, взаимообусловлены во времени и пространстве [14].

Художественно-эстетическое воспитание является неотъемлемой частью в формировании всесторонне развитой и гармоничной личности. Начавшись в раннем дошкольном возрасте, оно в дальнейшем содействует человеку в развитии его способностей. Важно сохранять преемственность системы художественного образования, чтобы на протяжении становления ребенка осуществлялось формирование мировоззренческих, эстетических, нравственных ценностей, а также творческих способностей.

В таком контексте происходящих сегодня изменений в образовании актуализируется переосмысление целей отечественного образования, функционирования и развития его подсистем, изменения традиционных представлений об их социальной сущности с учетом возрастания значения неформального образования, самообразования, повышения функциональной значимости социально-институализированных структур общества, обладающих образовательным потенциалом, расширяющим образовательную сферу: музеи, библиотеки, научно-образовательные, исследовательские и досуговые центры, лаборатории, структуры дополнительного образования и общественные подструктуры, являющиеся компонентом системы образования. Следствием этого выступают структурно-содержательные изменения в организации подсистем образования, придающие характерные особенности формированию сферы непрерывного образования: исследовательские и творческие школы (макрошколы), школьные исследовательские лаборатории, интегрированные кафедры вуза и производства, научно-исследовательские центры, научно-промышленные инновационные образовательные центры, интегративные службы инфраструктуры досуговых центров, культурно-образовательные выставочные центры, выступающие Ресурсными интегрированными центрами областного и муниципального значения и др. Такая тенденция способствует решению новой задачи педагогической науки – сделать процесс образования открытым и доступным для всех возрастных групп. В общем плане эти изменения предполагают приведение образовательных программ в их соответствии с развитием отечественного образования, согласующегося с мировыми тенденциями, по образовательным линиям общего, профессионального, дополнительного образования; организационным формам и организационно-структурным компонентам образовательного процесса.