Взросление. Информационные процессы. Профессионализация

Взросление. Информационные процессы. Профессионализация
Гринёв Геннадий Никифорович

Дрёмова Юлия Геннадиевна

Рассмотрены этапы раннего развития человека, школьный период, пубертатное развитие, период взросления. Приведены схемы структур сознания взрослеющей личности, проблемы индивидуации, рефлексии, принятия решений, творчества, креативности. Проанализировано пространство социальных коммуникаций и социализации молодёжи. Предлагается использование тестирования своих сильных сторон при формировании программы профессионального развития. Отмечены воздействия элементов внешней деструктивной деятельности на сознание и поведение молодёжи. Проблемы психофизиологического развития девушек и юношей в работе не рассматривались. Проанализированы технологии работы со знаниями, рассмотрены существующие проблемы и противоречия в пространстве развития творчества и внедрения инноваций. Обложка – часть работы Г. Гринёва (1992 г.).

Гринёв Никифорович, Дрёмова Геннадиевна

Взросление. Информационные процессы. Профессионализация

Введение

На основании исследований, анализа и обзора доступных научных публикаций собран материал о сложном периоде взросления человека и его вхождении в быстро меняющийся окружающий мир. Многочисленные литературные ссылки-указатели на российских и зарубежных авторов помогут юным читателям и их родителям (при желании) углубить свои познания по интересующим темам. Материал ориентирован на молодёжь, родителей, воспитателей, учителей и пригодится нашим внукам и правнукам.

С точки зрения системного подхода, человечество и окружающая среда находятся в очень сложных взаимоотношениях эволюционного развития. Изменения среды нашего обитания вызывают изменения и самого человечества. Это приводит к тому, что эволюционные изменения генофонда частично заменяются модификацией мемофонда (массива информации, передаваемой вне генетически, через культуру и сциальные институты). Культура стала своего рода буфером между человеком и средой его обитания. Однако дело осложняется некоторым несоответствием эволюции передачи культурной информации (мемофонда) и наблюдаемой эволюции передачи биологической информации (генофонда).

Установлено, что преимущественный путь передачи мемофонда – через поколение («деды—внуки»). Ранее механизмы эволюции генофонда и мемофонда были согласованы, т.е. взаимно эволюционны (большие семьи, и они жили вместе). В современную эпоху тенденции развития стали противоречить друг другу. Биологически человек располагает всё меньшим временем и всё меньшими возможностями для реализации культурной преемственности. Отмечен инфантилизм развития у молодёжи, что порождает в обществе массу плохо осознаваемых пока проблем, и не только управленческого характера. В сложившейся ситуации (среда обитания необратимо изменена) мы можем повлиять только на механизм эволюции мемофонда. Сознательно не рассматривался и не включался в подробный обзор обширный материал по медицине, психологии, психопатологии и психиатрии.

Индивидуальное сознание, личное бессознательное, коллективное бессознательное – вот те сферы внутренних и внешних коммуникаций, с которыми сталкивается, не всегда осознавая это, современная взрослеющая личность. И именно эти сферы в пубертатном возрасте ускользают, вытесняются из культурного контекста общественного бытия через многочисленные электронные СМИ и существующие систем общего и профессионального развития личности и персонала в современных организациях. Они укладываются в лексике нашего общественного сознания в (англоязычное) понятие “человеческий фактор” без попытки научной рефлексии и анализа внутреннего содержания этого понятия. Если действительно рассматривать человеческие факторы как множество, то возможно это множество окажется несчётным.

Фиксируется и прогнозируется резкое сокращение количества молодежи у нас и в других странах. От этого спада, обусловленного профанацией реформ, в наибольшей степени сейчас страдает семья и общеобразовательная школа, а далее и общество. Количество учащихся сократилось в 1995-2004 гг. на 13,2%. До 2010 года сокращение продолжалось и достигло 36,4% в сравнении с 1995 годом. Если добавить статистику по детскому здоровью, то ясно, что без повышения качества жизни, образования и профессионального развития личности выживание может оказаться иллюзией.

Бурное развитие информационных и Internet технологий предлагает беспрецедентные возможности для профессионального совершенствования взрослеющей личности. Во всех сферах деятельности информационные технологии сегодня успешно развиваются и используются. Проблема образования и систем управления организациями состоит в необходимости формирования у взрослеющей личности навыков работы со знаниями и, как следствие, в появлении инновационных задач и технологий для их решения. Если этого нет (по разным причинам), «вакуум» заполняется «работой с данными» (имитацией деятельности, играми, немотивированной рассылкой данных, производством антигуманной продукции и деструктивной деятельностью).

Следует отметить, что виртуальная среда для развития взрослеющей личности содержит в открытом доступе неизвестные ранее, беспрецедентные по обьёму ресурсы. Они могут быть использованы для профессионального развития личности. Перечислим лишь некоторые: иностранные языки (книги, методики, курсы, разговорная практика, зарубежные ресурсы и радиостанции, прямые контакты по интересам через сети); современные языки программирования (для начинающих и продвинутых пользователей); профессиональные сообщества по различным направлениям (их финансирование и функционирование). Некоторые ведущие университеты выкладывают учебные курсы по информационным технологиям в открытый доступ; существует также и дистанционное бесплатное и платное образование и не только для молодёжи. Наши студенты не могут ответить на вопрос «зачем ведущие университеты в разных странах выкладывают учебные курсы по информационным технологиям в открытый доступ». Ответ прост – для привлечения в аспирантуру талантливой молодёжи, для накопления знаний.

Так в чём проблема? В переходном периоде взросления, в пубертатном периоде, целеполагание – не осознаваемая туманная структура, она часто не доступна и находится в бессознательном. Школа не развивает каждую отдельную личность. И не всякая семья на это способна. Огромный потенциал общества остаётся не осознанным и невостребованным.

Необходимы мотивация, желание, сила воли, самодисциплина, выход в Сеть и умение поиска требуемых данных по своим запросам. Мотивация, желание, сила воли, самодисциплина – это основные проблемы взрослеющей (в обществе потребления) формирующейся личности. Именно по этим направлениям (мотивация, желание, сила воли, самодисциплина) идёт интенсивная глобальная деструктивная деятельность в онлайн и офлайн среде, и тратятся колоссальные средства многочисленными старателями спецслужб многих «исключительных» сообществ.

Многочисленные трансформации в социальной, деловой и бизнес-среде, в системах образования связаны с бурным развитием телекоммуникационных, информационных и Internet технологий. Знание о человеке, механизмах функционирования сложных структур сознания, механизмах обучения и развития всегда отставало, и сегодня оно не является достаточным. Развитие информационных технологий эволюционировало от «обработки данных» до «обработки информации», затем появились технологии «обработки информационных ресурсов», и в 70-90-е годы прошлого века были сформированы концепции «управления знаниями». Формирование виртуальной реальности позволило трансформировать социальные системы, системы управления организациями и повысить эффективность систем обучения и передачи знаний.

У одних детей подростковый возраст начинается раньше, у других – позже, пубертатный кризис может произойти и в одиннадцать, и в тринадцать лет. Развитие человека в период с 11 до 15 лет называют подростковым периодом, при котором отмечается сильный подъём жизнедеятельности, значительное перестроение организма. В данном возрасте происходит интенсивное формирование личности, энергичный рост интеллектуальных и моральных сил, физическое созревание человека. Иногда этот период начинается с кризиса и обычно является трудным как для ребёнка, так и для близких ему взрослых людей. По этой причине подростковый период иногда называют затянувшимся кризисом.

Подростковый – это переходный возраст от незрелого возраста к зрелому возрасту. Подросток – это уже не ребёнок, но ещё не является взрослым человеком. Данное развитие длится до шестнадцатилетнего возраста и завершается превращением подростка в девушку или юношу. К этому возрасту подросток созревает в половом отношении, однако его духовное и физическое развитие далеко от завершения, созревание духовное и физическое наступает позже на пять лет.

В подростковый период ломается многое, являющееся у подростка уже сложившимся, привычным. Данное явление затрагивает практически все стороны его жизнедеятельности. Особо заметны изменения характера учебной деятельности – начинается систематическое усвоение основ наук, что приводит к перестройке мышления и изменению привычных форм работы, иной организации приёмов запоминания, внимания. Наблюдается перемена и в отношении к окружающей действительности – подросток уже не ребёнок, потому требует к себе иного отношения.

Физиологические изменения в пубертатном периоде, развитие и половое созревание мальчиков и девочек (у девочек в среднем с 12 до 16 лет; у мальчиков – с 13 до 17 или 18 лет). Возможны и преждевременное развитие, и задержка развития у подростков. Особенности психического развития, симптомы возрастных кризисов хорошо изучены. В Сети есть обширные материалы по этим тематикам, они доступны. В этой связи мы приводим необходимые ссылки, но подробно не рассматриваем то, что уже известно и доступно. Основное внимание посвящено периодам до и после пубертатного, с точки зрения протекания и взаимодействия информационных процессов, анализу доступного научного материала.

Многочисленные ссылки по тексту не только указывают на источники данных, но и будут способствовать внедрению в социальную практику новых научных данных из смежных межотраслевых сфер знаний.

В первой главе «Проблемы развития молодёжи в информационном обществе» рассмотрены этапы раннего развития человека, школьный период, пубертатное развитие, период взросления.

В главе два «Пространство внутренних и внешних коммуникаций взрослеющей личности» рассмотрены структурные схемы информационных полей внешней и внутренней среды развития взрослеющей личности, проблемы индивидуации, рефлексии, принятия решений, творчества, креативности, сложность структур сознания.

В третьей главе «Профессионализация молодёжи в информационном обществе» рассмотрены проблемы социализации взрослеющей личности, современные структуры социальных коммуникаций; развитие и социальные взаимодействия личности в организациях; возможности использования тестирования для осознания своих сильных сторон для развития; деструктивная деятельность по воздействию на развивающуюся личность. В разделе «Роль знаний в развитии личности» подробно рассмотрены понятия: данные, информация, информационные ресурсы и знания. Проанализированы технологии работы со знаниями, как личности, так и современными организациями. В разделе «Творческое развитие в пространстве инноваций» проанализированы существующие проблемы, выявлены как успехи, так и значимые противоречия в пространстве развития и внедрения инноваций.

Глава 1. Проблемы развития молодёжи в информационном обществе

1.1. Этапы раннего развития

Взрослеющий человек для своего развития может использовать знания, накопленные наукой и практикой о детстве, юности и деятельности взрослого человека. Поэтому целесообразно рассмотреть источники научных и прикладных знаний, которые можно использовать для построения индивидуальной программы развития детей в семье, детском саду и школе.

Обучение традиционно рассматривается как передача учащимся знаний о мире и способов освоения этого мира через знания, образы, формулы, модели, схемы и т. д. Развитие охватывает личностные изменения в субъекте обучения, появление новых качеств личности, нового отношения к действительности, окружающему миру и самому себе.

Обучение и развитие начинаются с момента рождения человека – в его семье, затем эти функции частично передаются в детские дошкольные учреждения и школы; дальнейший выбор вариантов обучения более широк и связан с предполагаемой сферой деятельности – возможной будущей профессией. У нас в стране обязательным является только среднее образование. Дальнейшее обучение строится на возможностях и желании самого человека и его семьи.

Вот почему проблема передачи культурной информации, образования и развития – это проблема, продолжающееся на протяжении всей жизни развития человека, является актуальной уже не только для профессиональной деятельности, социального и экономического развития страны, но и для глобального выживания человечества как вида (И. В. Вернадский, Н. Н. Моисеев, Э. Н. Мирзоян).

Взрослому человеку, уже имеющему профессию, предлагается огромное количество различных технологий дальнейшего обучения: от курсов повышения квалификации до всевозможных психологических, профессиональных и бизнес тренингов. Однако обучение взрослого человека не означает ещё его развития. Эти понятия взаимосвязаны, но не тождественны друг другу.

Концепции Л. С. Выготского о культурно-историческом деятельностном подходе к развитию ребёнка как широком спектре осуществляющихся возможностей жизни и о «зоне ближайшего развития как ключевом диагностическом принципе его воспитания и обучения» проливают свет на взаимоотношения между обучением и развитием и позволяют осознать, что обучение ведёт за собой развитие [22]. Концепции актуальны и сегодня, и возможно, не только для детей.

Развивая концепцию Л. С. Выгодского о зоне ближайшего развития, Б. Д. Эльконин и В. П. Зинченко отмечают действие на процесс психического развития современного человека как культурных, так и цивилизационных факторов [99]. И это ощущает на себе каждая семья.

Влияние многих факторов зачастую весьма неоднозначно, они требуют от личности не только их понимания и оценок, приятия или неприятия, не только выбора, но и активных действий. Взрослый человек своим развитием раньше занимался сам под влиянием внутренних интуитивных программ. Ни школа, ни высшие учебные заведения не готовят человека к разработке программ индивидуального развития.

Развитие человека происходит не равномерно. Выделены особые сенсорные или адаптивные периоды в онтогенезе человека [51].

Такие сенсорные периоды отмечаются в возрасте от момента рождения до 5 лет; с 7 до 10 лет и с 15 до 17 лет. В эти периоды отмечается повышение общей возбудимости и реакции на внешние раздражители. Тогда как в промежутки между этими периодами (с 5 по 7 год, с 10 по 15 год и с 18 по 20 год) ведущие функциональные системы (например, система обучения, группового поведения, половая) формируются в основном под влиянием внутренней генетической программы. И не очень ясно, какой возраст взрослеющего человека наиболее чувствителен для усвоения и формирования программ индивидуального и социального развития.

У значительного числа людей творческих профессий также были обнаружены [2] периодические (через 6-7 лет) скачки развития, совпадающие обычно с годами жизни: 6-7 лет; 12-13 лет; 18-19 лет; 25-26 лет; 31-32 года; 37-38; 43-44 года; 50 лет; 56-57 лет и т.д. У людей практической деятельности (администраторов, полководцев и т.д.) периодичность обнаружить не удалось. Люди науки занимают промежуточное положение между теми и другими.

Установлено, что порывы к творчеству не всегда проявляются с одинаковой силой. Есть годы особенно плодотворные и годы ослабления. Оказалось, что эти подъёмы творчества наступают через определённые, почти правильные промежутки времени, в большинстве случаев довольно хорошо совпадающие с теми «узловыми точками», которые были установлены на основании изучения личной жизни. Каждая «узловая точка» есть не только время повышения душевной жизни, но и поворотный пункт, переход к новому характеру творчества, время выдвижения новых идей.

Исследование данных четырёх источников (дневники самонаблюдений, физиология развития детей, биографии великих людей и периодичности возникновения психических заболеваний) показало, что у многих можно обнаружить ступенчатость, волнообразность хода жизни. Оно проявляется в существовании особых «узловых точек», совпадающих обычно с годами жизни: 6-7 лет; 12-13 лет; 18-19 лет; 25-26 лет; 31-32 года; 37-38 лет; 43-44 года; 50 лет; 56-57 лет и т.д.

Исследуя истории болезни, опубликованные многими психиатрами, было определено, что первые проявления душевных расстройств, а также обострение этих заболеваний с большой долей достоверности падают на выявленные ранее «узловые точки» в развитии личности. И нет разницы в ходе развития личности у мужчин и у женщин.

Волнообразность скорее выражена у людей, которые более сосредоточены на своей внутренней духовной жизни, которые из неё одной черпают импульсы для своей профессиональной деятельности (писатели, философы, поэты, художники и др.). У людей практической деятельности периодичность открыть не удалось. Возможно, потому, что проявление деятельности этих людей (администраторов, полководцев, и т.д.) не столько зависит от внутренних импульсов, сколько от внешних обстоятельств. Возможно, у этой группы периодичность не выражена, и они принадлежат к «апериодическому» типу людей. Деятели науки, занимают промежуточное положение между теми и другими. Научная деятельность (исследование и анализ окружающей среды) – есть деятельность духа, но в то же время она несколько приближается к деятельности практической жизни.

Согласно представлениям современной психологии, личность каждого человека имеет сложную тройственную структуру. У разных авторов она включает: ид, эго, суперэго (по Фрейду); личное бессознательное, эго, коллективное бессознательное (по Юнгу); Ребенок, Взрослый, Родитель (по Эрику Берну). Далее по тексту мы будут рассмотрены детали некоторых моделей.

Согласно Фрейду, ид «… означает исключительно примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности», «… эго должно постоянно осуществлять дифференциацию между событиями в психическом плане и реальными событиями во внешнем мире». Суперэго представляет «…интер-нализированную версию общественных норм и стандартов поведения». С точки зрения Фрейда, организм человека не рождается с суперэго. Скорее, дети должны обретать его, благодаря взаимодействию с родителями, учителями и другими «формирующими фигурами» [90, с. 112, 114,115].

Структура личности по Юнгу напоминает таковую по Фрейду, однако имеются и многочисленные отличия, особенно это касается концепции коллективного бессознательного, которая и была «…основной причиной расхождения между Юнгом и Фрейдом» [90, с. 200].

Эрик Берн – знаменитый американский психиатр [12, 13] – горячий сторонник теории личности Фрейда, на основные положения которой он опирался в своём структурном анализе. Его «… Родитель, Взрослый и Ребёнок – это не то же самое, что Сверх-Я, Я, Эго или концептуальные построения Юнга». Состояние «Я – Родитель» содержит установки и поведение, перенятые извне, в первую очередь, от родителей. Внешне они часто выражаются в предубеждениях, критическом и заботливом поведении по отношению к другим. Внутренне они переживаются как старые родительские назидания, которые продолжают влиять на нашего внутреннего Ребёнка. Состояние «Я – Взрослый» не зависит от возраста личности. Оно ориентировано на восприятие текущей реальности и на получение объективной информации. Оно является организованным, хорошо приспособленным, находчивым и действует, изучая реальность, оценивая свои возможности и спокойно рассчитывая действия. Состояние «Я – Ребёнок» содержит все побуждения, которые возникают у ребёнка естественным образом. Оно также содержит запись ранних детских переживаний, реакций и позиций в отношении себя и других. Оно выражается как старое (архаичное) поведение детства.

Каждый человек действует из одного из своих внутренних состояний Я, он: или «Родитель», берущий ответственность за всё, что происходит в стране, и относящийся к остальным членам общества, как к своим детям;

или «Ребёнок», требующий от всего общества неусыпной заботы и внимания, перекладывающий на общество ответственность за свою жизнь и жизнь своих детей и связывающий все свои надежды с «хорошим» Родителем;

или «Взрослый», который сам строит свою жизнь и желает, чтобы общество ему в этом хотя бы не мешало, а в лучшем случае создавало бы соответствующие условия.

Рост и развитие – разные процессы, как по смыслу, так и по механизмам. Это только в быту между ростом и развитием часто не делают различий, а вот физиолог знает, что рост (количественное увеличение биомассы) – сравнительно простой и экономичный процесс, а развитие (качественное изменение структур и, соответственно, совершенствование функций) – процесс наисложнейший, проходящий через череду кризисов и сопряжённый со многими рисками и вынужденными непроизводительными затратами. Действительно, для роста нужно просто ускорить образование однотипных молекул по отработанным схемам. Развитие – совсем другое дело, здесь уже включаются (естественно или искусственно) новые гены, создаются новые структуры.

Физиологи выделяют в развитии «критические» периоды, когда организму особенно трудно, когда к нему следует проявлять повышенную заботу и внимание. Яркими примерами таких кризисов являются период рождения и период полового созревания.