Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 3

Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 3
к.п.н. Дмитрий Александрович Ершов

Третий выпуск альманаха посвящен результатам работы МКОУ СШ №5 г. Михайловки в статусе Федеральной инновационной площадкиМинистерства просвещения РФ «Индивидуальная траектория предпрофильной подготовки обучающихся как условие оптимального выбора образовательной модели и самореализации в условиях цифровой экономики» за 2019 г. Издание адресовано педагогам школ, руководителям образовательных организаций, всем, кто интересуется практическим опытом образования и воспитания подрастающего поколения.

Пятая четверть

Педагогический альманах. Выпуск 3

Научный редактор к.п.н. Дмитрий Александрович Ершов

Рецензент к.п.н. Татьяна Викторовна Самоходкина

Рецензент к.п.н. Наталья Александровна Бугрова

ISBN 978-5-0050-3631-5 (т. 3)

ISBN 978-5-0050-3632-2

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Введение

Третий выпуск педагогического альманаха «Пятая четверть» посвящен первым результатам работы МКОУ СШ №5 г. Михайловки в статусе Федеральной инновационной площадки Министерства просвещения РФ «Индивидуальная траектория предпрофильной подготовки обучающихся как условие оптимального выбора образовательной модели и самореализации в условиях цифровой экономики». Целью опытно-экспериментальной работы является формирование в общеобразовательном учреждении системы образовательных моделей, обеспечивающих возможность построения оптимальной траектории личностного развития и вариативность предпрофильной подготовки каждого обучающегося на основе рейтингования достижений в условиях цифровой экономики.

В рамках инновационной деятельности были проведены ряд крупных научно-методических мероприятий, направленных на решение задачи разработки системы мониторинга и оценки образовательных и личностных результатов обучающихся. Это региональный семинар «Технология мониторинга и оценивания планируемых результатов обучения в ходе реализации ФГОС», региональный конкурс на лучшую методическую разработку, в котором приняли участие более 100 педагогов из школ Волгоградской области, дистанционная предметная олимпиада для школьников «Феникс», региональный семинар «Изучение регионального фольклора и литературы как фактор духовно-нравственного развития личности гражданина России».

В содержание сборника вошли методические разработки, победившие на конкурсе, а также материалы (доклады, статьи, проекты), подготовленные участниками региональных семинаров. Все опубликованные материалы носят практико-ориентированный характер.

Раздел 1. Педагогика, психология, методика преподавания отдельных предметов

Комплексная оценка образовательных результатов как средство формирования индивидуальной образовательной траектории

Ершова Н. А.

Под образовательной моделью школы как сложной интегративной системы, как правило, понимается модель, отражающая те или иные процессы в рамках организации образовательного процесса в целом, включая не только обучение, но и воспитание, развитие личности. Формирование такой модели – процесс, включающий комплекс различных факторов:

– нормативные ориентиры;

– особенности контингента;

– образовательные потребности субъектов;

– традиции образовательной организации;

– образовательные потребности субъектов;

– внешняя социальная среда.

В ряде научных публикаций модели образования подразделяются на технократические и гуманистические. Главными педагогическими ценностями в технократических моделях являются знания, умения и навыки (ЗУНы). Основные педагогические ценности гуманистических образовательных моделей – личность ребёнка, её гармоничное развитие (И. П. Подласый).

Инновационные образовательные модели характеризуются, прежде всего, субъект-субъектными взаимоотношениями между учителем и учеником, формированием образовательного процесса как системы, направленной на решение проблемных задач, организацией пространства, удовлетворяющего запросам развития личностного потенциала каждого субъекта образовательного процесса.

Анализ практики работы общеобразовательной организации, результатов рейтингования достижений обучающихся и работы с родителями (законными представителями), обучающимися и иными субъектами образовательного процесса показывает, что одной из проблем практики организации общего образования в соответствии с ФГОС является сложность освоения на высоком уровне максимально широкой унифицированной образовательной модели.

Такая модель предполагает освоение на углубленном уровне нескольких образовательных областей, в том числе не относящихся к одному профилю. Усилия субъектов образовательного процесса, направленные на освоение такой модели, часто ведут к нецелесообразности интеллектуальных, материальных, временных и иных затрат.

Вместе с тем, образование должно создавать основу будущего развития экономики и, соответственно, обеспечивать высокие результаты по каждому его направлению, инициировать видимую субъектам образовательного процесса ситуацию поступательного личностного развития и потенциального успеха в условиях цифровой экономики.

Таким образом, возникает противоречие между унифицированностью образовательной модели школы и необходимостью получения личностно-значимого образовательного результата для каждого обучающегося.

Одним из решений данной проблемы может являться формирование индивидуальной образовательной траектории.

Индивидуальная образовательная траектория – персонально значимый путь реализации личностного потенциала обучающегося, ведущий к достижению максимального результата.

Следует отметить, что на федеральном уровне предпринят ряд инициатив, предполагающих внесение изменений в систему работы ОО. Так, введение ФГОС СОО нового поколения, закрепило реализацию индивидуальных планов обучающихся.

Не секрет, что каждый обучающийся использует для самореализации в рамках обучения в школе различные направления, средства, формы, проекты, предлагаемые как педагогами, так и иными участниками образовательного процесса:

– учебная деятельность;

– проектно-исследовательская деятельность;

– спортивно-массовая деятельность;

– творческая деятельность (по направлениям);

– прикладная деятельность;

– социо-культурная деятельность;

– социально-значимая деятельность и т. д.

Создание системы личностного образовательного роста предполагает построение особой надстройки на целостную систему работы общеобразовательной организации, позволяющую субъектам образовательного процесса видеть оптимальные модели, на основе которых могут бать построены индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.

Инновационность подобного решения, во многом, заключается в том, что работа не предполагает внесение изменений в образовательные программы, систему преподавания предметов, и т. д. и, в то же время, позволяет обеспечить конкретизацию и удовлетворение на высоком уровне образовательных потребностей субъектов образовательного процесса, создание условий для повышения эффективности общего образования в рамках цифровой экономики.

Одним из средств формирования индивидуальной образовательной траектории при переходе обучающегося из начальной школы в среднее звено, может стать комплексная оценка образовательных результатов, не ограничивающаяся рамками одного учебного предмета.

Комплексный образовательный результат в данном контексте понимается как обобщенная характеристика личностного потенциала по направлениям в соответствии с образовательной моделью школы.

При построении такой модели, безусловно, на первый план выходят достижения по образовательным областям в соответствии с ФГОС.

Кроме непосредственно учебных результатов, необходимо учитывать иные результаты: околопредметные, итоги активности обучающегося в различных мероприятиях, выполнение обучающимся комплексных задач, взаимодействия с внешней образовательной средой и т. д.

Большой интерес здесь представляют образовательные портреты обучающихся, позволяющие наглядно рассмотреть личностно-значимое направление развития личностного потенциала.

К основным механизмам, необходимым для комплексной оценки образовательных результатов следует отнести:

1) Совершенствование предметных работ для текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового оценивания.