Скоростное конспектирование

Скоростное конспектирование
Леонид Штернберг

Первый вариант этой книги с примерно третью от нынешнего ее объема вышел в 1988 году тиражом 400 000 экземпляров и разлетелся с такой скоростью, что продавцы магазинов ее не успели заметить. Тогдашние мои студенты до сих пор мне пишут «спасибо» за эту науку, а те их них, кто стали доцентами, спрашивают «а где ее можно достать?». Один из студенческих отзывов начинался словами «наконец услышал бог мои молитвы».В книге описана техника скоростной конспективной записи, позволяющая каждому человеку подстроить ее под себя с учетом своей специальности и своих предпочтений. Кроме того, что эта система позволяет сэкономить много времени, вы итоге получаете инструмент, позволяющий быстрее и лучше понять и запомнить материал.Книга будет полезна не только студентам, но и старшим школьникам, и научным работникам и бизнесменам.

Леонид Штернберг

Скоростное конспектирование

Введение

Что делает человек в читальном зале библиотеки? Разумеется, читает.

Что делает человек на лекции? Слушает лекцию, конечно.

А что еще обычно делает человек в читальном зале или на лекции? Приглядитесь: почти перед каждым читателем научного читального зала и перед каждым слушателем научной или учебной лекции лежит тетрадь, а в руке – авторучка: они конспектируют. Сколько же времени тратит все человечество на конспектирование? Даже приближенного ответа на этот вопрос, по-видимому, никто не даст: не считали. Но ясно одно: невероятно много. Чтобы понять, насколько много, достаточно представить себе только конспектирующую армию студентов. А еще есть научные работники, инженеры, слушатели разных курсов…

Сегодня к ним прибавились еще и бизнесмены. Казалось бы, есть диктофон у бизнесмена, есть интернет у студента, да и преподаватель нередко раздает конспекты своих лекций – зачем конспектировать? Оказывается – надо! Дело ведь не в том, чтобы иметь копию текста – здесь поможет и диктофон и библиотечная копия лекций, а в том, чтобы соответствующий материал был выложен так, чтобы и запомнился легко, и найти в нем можно было быстро тот элемент, который нужен. А вот здесь уже не поможет ничего, кроме собственного умения превратить текст в конспект.

Нельзя ли чем-нибудь помочь этой армии конспектирующих? Например, когда человечество осознало, сколько времени тратится на чтение, возникло скорочтение: обнаружилось, что некоторые люди читают значительно быстрее остальных, хотя их этому никто не учил, – попробовали изучить, как они это делают, и оказалось, что скорочтению может научиться каждый. А нельзя ли научиться конспектировать быстрее? Хотя бы раза в два, еще лучше – раза в три-четыре. Причем так, чтобы конспект потом и читался легко, а не расшифровывался как головоломка. Оказывается, можно! И самое интересное то, что технике скоростного конспектирования научиться гораздо легче, чем скоростному чтению или письму (стенографии). Попробуйте, и вы убедитесь в этом сами.

Давайте проведем эксперимент. Возьмите карточку, показанную на Рис. 1а, покажите ее вашему товарищу и спросите, что на ней записано. Ответ будет моментальным: "Теорема Пифагора". Теперь проделайте то же самое с карточкой с Рис. 1б. Ответ вы получите тот же, но придется подождать секунд 10: они нужны для того, чтобы прочитать и осознать текст. Тот же опыт с карточкой с Рис. 1в можно проводить только с тем, кто знает стенографию, а ответ вы получите секунд через 30: запись надо не только прочесть, но и расшифровать. Почему же такая разница? Ведь записано одно и то же. Все дело в том, как записано. Исходным вариантом является текст б, но так писать довольно долго. Вариант в – это зашифрованный текст. Пишется такой текст быстрее, но читается хуже. Вариант же а – это уже обработанный для наилучшего восприятия текст, который читается моментально, да и пишется быстро. Теперь давайте понаблюдаем за авторами этих текстов – студентами А, Б и В – на лекции (т. е. при записи) и при подготовке к экзамену (т. е. при чтении своего конспекта).

Рис. 1.

Лекция. Почти не поднимая головы, с максимально возможной скоростью пишет Б, выбрасывая окончания, иногда целые слова, теряя смысл: осознать некогда – все время поглощает запись. Несколько лучше обстоят дела у В: запись отнимает меньше времени, есть время осознать смысл записываемого. И только у А проблем нет: если текст "дан прямоугольный треугольник" звучит 3 секунды, то на рисование треугольника уходит секунда, еще одна на обдумывание, как записать эту фразу, и еще одна – в резерве.

Сессия. В это время все студенты проводят тот самый эксперимент, с которого начали и мы, они читают свои конспекты, осмысливают и запоминают прочитанное. У студента А двойное преимущество: во-первых, ему легче читать, так как перевод слов в их смысл уже частично выполнен, и в конспекте он видит не слова, а уже готовые образы, во-вторых, ему легче запоминать, так как этот материал уже один раз был осмыслен на лекции в процессе обдумывания, как лучше записать эту фразу. Кроме того, зрительные образы (рисунок) запоминаются лучше, чем описательный текст. Б скорее всего читает свой конспект как впервые увиденный текст: на лекции все прошло мимо сознания. Кстати, В, который благодаря умению стенографировать, не очень утомлялся на лекции, сейчас приходится трудновато: расшифровка стенографической записи требует дополнительный усилий (в стенограмме хуже распознаются отдельные буквы). Может быть, это писали не студенты и не на лекции. Но и тогда ясно, что быстрее всех управился А, а дольше всех писал Б; и когда надо будет прочесть записанное, то легче всех придется А, а труднее всех – В.

Как видим, у А (независимо от того, писал он в условиях дефицита времени или нет) одни преимущества: легче и писать, и читать, и запоминать. В отличие от Б и В, которые записывают текст, А записывает в своеобразной (свернутой и структурированной) форме смысл этого текста – за счет этого и экономится время. Для того, чтобы писать быстро и запись получалась легко воспринимаемой, нужно немного потренироваться. Во-первых, надо освоить ряд технических приемов, а во-вторых, прежде чем писать, надо подумать, как записать. Если вы конспектируете в библиотеке, то это сделать несложно, а затраты умственной энергии затем окупятся удобством чтения конспекта. Но и на лекции можно успеть подумать: это только кажется, что на лекции думать некогда, на самом деле человек думает примерно в 10 раз быстрее, чем пишет, поэтому затраченное на обдумывание время с лихвой окупается при письме.

Опыт показывает, что научиться быстрому конспектированию можно. Разумеется, описанные ниже приемы надо пробовать применять по одному, и только почувствовав, что определенный прием вы начинаете использовать автоматически, можно пробовать следующий.

1. Слова, словосочетания, термины

Урок 1. Кванторы и с чем их едят

Кванторы придумали математики: Джузеппе Пеано и Герхард Генцен придумали и ввели в математическую запись знаки, получившие название кванторов:

Многие читают первый значок как «для любого» – это ошибка: «каждый» и «любой» – это не одно и то же. Сравните: «поставьте стул в каждом углу» и «поставьте стул в любом углу».

Это значки представляют собой перевернутые буквы немецких слов Alle – все и Existieren – существовать. Эти слова распространены в математических текстах, и для экономии времени и придумали эти сокращения. Давайте воспользуемся этим приемом и сами введем аналогичные сокращения для часто встречающихся слов. Кажется, нет такой науки, при изложении которой вы не услышите слов "рассмотрим" и "получим". Вот для этих слов можно и ввести наши первые сокращения:

Эти символы легко пишутся и хорошо отличаются от букв – их ни с чем не спутаешь. А что делать, например, со словом "построим" – буква "П" уже использована? Ну что же, давайте положим ее набок:

Этот прием не является новинкой для студентов. Во многих вузах студенты-математики используют "квантор"

образованный от английского Let – пусть. Какие еще слова можно так сократить? Это зависит от того, с какими текстами вам приходится иметь дело: математическими, техническими, общественно-политическими. Выбирайте наиболее длинные и часто употребляемые слова и вводите для них сокращения-кванторы. Если, ваша работа связана с педагогикой, то вам могут пригодиться, например, такие кванторы:

Подчеркнем, что сокращения каждый подбирает себе сам.

Урок 2. Буква в обертке

На клавиатурах ЭВМ можно найти интересный символ @ – это так называемое "коммерческое at". По-видимому, его изобрели коммерсанты, которым столь некогда, что нет времени дописать как следует палочку буквы "t". На лекции избытка времени тоже нет, и здесь нам может очень помочь этот странный символ. Возьмем самый длинный и наиболее часто употребляемый термин, оставим от него первую букву и, не отрывая пера от бумаги, "обернем" его линией. Например, в программировании таким термином является "идентификатор". Сократим его до

. Обратите внимание: пишется быстрее, чем произносится, и ни с чем не спутаешь. Понятно, что выбор терминов для таких сокращений зависит от тех текстов, с которыми приходится иметь дело автору конспекта. Так, например, психолог тем же сокращением может воспользоватьтся для термина "интровертированность". Такое сокращение легко читается. Психологи утверждают, что из минуты чтения мы 58 секунд считываем промежутки между символами (верится с трудом), поэтому это сокращение читается быстрее, чем "и.", "ид-р" ("идентификатор").

А что делать, если несколько терминов начинается с одной и той же буквы? В этом случае есть несколько вариантов:

а) использовать большие и малые буквы, например:

Почти для всех видов текстов можно рекомендовать сокращения:

Урок 3. Буква на службе

Во многих науках, особенно в тех, где используются разные формулы, устоялась определенная система обозначений. Например, в электронике емкость обозначают буквой С, индуктивность – L. Если радиоинженер услышит фразу "у этой схемы L в два раза больше", то поймет, что речь идет об индуктивности. Это и подсказывает нам естественный прием сокращения записи: вместо термина надо использовать соответствующее устоявшееся буквенное обозначение. Например, l – длина, v- скорость, a – ускорение, L – индуктивность, V – объем, рH – кислотность. Разумеется, лучше использовать латинские и греческие буквы, которые отличаются от русских. С этой точки зрения буква "а" для обозначения ускорения – это неудачное сокращение.

В энциклопедиях в рамках одной статьи понятия обозначаются заглавной первой буквой. Если в конспектируемом тексте часто встречается термин или словосочетание, которое многократно повторяется только в этом тексте, но не характерно для совокупности текстов, с которыми вы имеете дело, то для него можно ввести такое временное сокращение.

Урок 4. "Корейская грамота"

О непонятных письменах мы говорим "китайская грамота", подразумевая при этом, что записанный иероглифами текст – это что-то заведомо непонятное и что писать иероглифами крайне неудобно. Но, между прочим, четверть населения земного шара пишет иероглифами, и не исключено, что в китайском языке о непонятных письменах говорят "русская грамота". Писать одними иероглифами все же не очень удобно хотя бы потому, что их оказывается слишком много (точнее, неудобно не столько писать, сколько изучать их и механизировать письмо: создавать пишущие машинки и типографские машины на иероглифах). А вот использовать иероглифы наряду с обычным алфавитным письмом, как это делают корейцы, – почему бы и нет? (Корейцы собирают алфавитные символы в иероглиф, поэтому кажется, что в корейском тексте одни иероглифы). Иероглифами мы пользуемся уже давно, только не замечаем этого, особенно в математических текстах. Вот запись "а + b", мы ее читаем "а плюс b". Почему мы этот крестик читаем "плюс", ведь в нем нет букв "п", "л", и т. д.? Потому что мы договорились читать этот иероглиф так и обозначать им сложение. Какой же это иероглиф, спросите вы, если он так просто пишется? А иероглиф и не обязан писаться сложно: простейшие корейские иероглифы состоят из одного (!) штриха (правда, есть иероглифы и из 29 штрихов, но мы такие применять не будем). Пользуются иероглифами и генетики: например, обозначения мужского и женского пола – это заимствованные в астрономии обозначения Марса и Венеры. Пользуются ими и астрономы для обозначения планет, зодиакальных созвездий и прочего:

Итак, раз мы уж используем эти "неудобные" иероглифы, то давайте их применять сознательно и более активно. Изобретите себе несколько иероглифов, позаботившись о том, чтобы они легко писались (одним росчерком, не отрывая пера от бумаги и желательно без изломов линии), и легко отличались от букв, и введите их в свои записи, придав им какой-либо смысл. Например:

Что означает первый иероглиф? Все, что вам будет угодно, и для чего не нашлось подходящего сокращения, образованного другими способами. Например, его можно использовать для сокращения слова "удовлетворяет". Хотя с тем же успехом он может служить и сокращением слова "фактор" или любого другого.

Стоит только попробовать, и вы увидите, что "корейская грамота" – довольно удобная вещь. Злоупотреблять этим способом образования сокращений не стоит, но мы все же приведем несколько удачных иероглифов, получивших определенное распространение:

Урок 5. Древнеегипетский конспект

Рис. 2.

Перед вами (Рис. 2) отрывок из "конспекта" по астрономии древнеегипетского жреца. Здесь написано "Сотис великая блистает на небе и Нил выходит из источников его" (т. е. разлив Нила начинается, когда на небе появляется звезда Сотис – так египтяне называли звезду Сириус). Посмотрите, как записан этот текст: основная его часть – это не иероглифы-закорючки, а пиктограммы, т. е. упрощенные стилизованные рисунки. Даже непосвященный может понять, что речь идет о звезде и воде.

Пиктограммы мы встречаем везде: посмотрите на дорожные знаки (Рис. 3) – сразу ясно без слов, что можно и чего нельзя делать в этом месте улицы. И значки с обозначением видов спорта тоже понятны без слов. Теперь загляните в ваш конспект, и если в нем нет пиктограмм, то очень жаль: пиктограммы – это мощнейший прием сокращенной записи и отличное средство для запоминания: ведь самая сильная память у человека – зрительная.

Рис. 3.

Ниже приведены простейшие пиктограммы, широко используемые студентами-математиками:

Сравните время рисования пиктограммы и записи соответствующей фразы. Результат очевиден. График зависимости одних показателей от других для этих двух типов самолетов можно сделать так, как это показано на Рис. 4 а,б.

Рис.4 .

У человека сильно развита зрительная память. Если рис. а выглядит нейтрально, то от рис. б остается образ: самолет с треугольным крылом "летит" выше, т. е. имеет более высокие характеристики по тому параметру, который отражен на графике. Рис. б, в, г показывают, как можно использовать пиктограммы в конспекте: ясно, что на рис. б показан график скорости самолетов этих типов (в зависимости от какого-то параметра), на рис. в – график скороподъемности (скорости набора высоты), а на рис. г – потолка (максимальной высоты).

Итак, пиктограммы не только ускоряют запись, но и значительно ускоряют и улучшают восприятие конспекта, способствуют запоминанию материала, ибо заставляют работать зрительную память и дают возможность воспринимать не слова, а образы.

Но придумать хорошие пиктограммы не так-то просто. Оглянитесь вокруг. Вот панель какого-то пульта, а на ней… прекрасные пиктограммы для конспекта лекций по охране труда (Рис. 5а). Если нет традиционно применяемых в вашей области науки схем, то в как пиктограммы можно использовать просто рисунок предмета, если его проще нарисовать, чем написать его название. Например, химикам можно предложить пиктограммы с Рис. 5б.