Полное собрание сочинений. Том 8. Педагогические статьи 1860–1863 гг. Педагогические заметки и материалы

Полное собрание сочинений. Том 8. Педагогические статьи 1860–1863 гг. Педагогические заметки и материалы
Лев Николаевич Толстой

Весь Толстой в один клик

Лев Николаевич

Толстой

Педагогические заметки и материалы

Государственное издательство

«Художественная литература»

Москва – 1936

Электронное издание осуществлено компаниями ABBYY (http://www.abbyy.ru/) и WEXLER (http://www.wexler.ru/) в рамках краудсорсингового проекта «Весь Толстой в один клик» (http://www.readingtolstoy.ru/)

Организаторы проекта:

Государственный музей Л. Н. Толстого (http://tolstoymuseum.ru/)

Музей-усадьба «Ясная Поляна» (http://ypmuseum.ru/)

Компания ABBYY (http://www.abbyy.ru/)

Подготовлено на основе электронной копии 8-го тома Полного собрания сочинений Л. Н. Толстого, предоставленной Российской государственной библиотекой (http://www.rsl.ru/)

Предисловие и редакционные пояснения к 8-му тому Полного собрания сочинений Л. Н. Толстого можно прочитать в настоящем издании

Электронное издание 90-томного собрания сочинений Л. Н. Толстого доступно на портале www.tolstoy.ru (http://www.tolstoy.ru/)

Если Вы нашли ошибку, пожалуйста, напишите нам report@tolstoy.ru

Предисловие к электронному изданию

Настоящее издание представляет собой электронную версию 90-томного собрания сочинений Льва Николаевича Толстого, вышедшего в свет в 1928—1958 гг. Это уникальное академическое издание, самое полное собрание наследия Л. Н. Толстого, давно стало библиографической редкостью. В 2006 году музей-усадьба «Ясная Поляна» в сотрудничестве с Российской государственной библиотекой и при поддержке фонда Э. Меллона и координации Британского совета осуществили сканирование всех 90 томов издания. Однако для того чтобы пользоваться всеми преимуществами электронной версии (чтение на современных устройствах, возможность работы с текстом), предстояло еще распознать более 46 000 страниц. Для этого Государственный музей Л. Н. Толстого, музей-усадьба «Ясная Поляна» вместе с партнером – компанией ABBYY, открыли проект «Весь Толстой в один клик». На сайте readingtolstoy.ru (http://www.readingtolstoy.ru/) к проекту присоединились более трех тысяч волонтеров, которые с помощью программы ABBYY FineReader распознавали текст и исправляли ошибки. Буквально за десять дней прошел первый этап сверки, еще за два месяца – второй. После третьего этапа корректуры тома и отдельные произведения публикуются в электронном виде на сайте tolstoy.ru (http://www.tolstoy.ru/).

В издании сохраняется орфография и пунктуация печатной версии 90-томного собрания сочинений Л. Н. Толстого.

Руководитель проекта «Весь Толстой в один клик»

Фекла Толстая

Перепечатка разрешается безвозмездно.

–

Reproduction libre pour tous les pays

Л. Н. ТОЛСТОЙ

1860 г.

С фотографии J. Ge?ruzet Bruxelles

НЕОПУБЛИКОВАННОЕ, НЕОТДЕЛАННОЕ И НЕОКОНЧЕННОЕ.

5 Марта 1860.

ПЕДАГОГИЧЕСКІЯ ЗАМ?ТКИ И МАТЕРЬЯЛЫ.

Наука есть только обобщенiе частностей. Умъ челов?ческiй тогда только понимаетъ обобщенiе, когда онъ самъ его сд?лалъ; или пров?рилъ. Частность же онъ допускаетъ на в?ру. Религiя есть обобщенiе, принятое на в?ру. Задача педагогiи есть сл?довательно наведенiе ума на обобщенiе, предложенiе уму, въ такое время и въ такой форм?, такихъ частностей, изъ которыхъ легко д?лаются обобщенiя. – Есть обобщенiя, общiя вс?мъ, черезъ которыя каждый долженъ пройти, есть другiя, которыя нельзя предвид?ть. Этими-то неожиданными обобщенiями обогащается наука. —

Преподаванiе[1 - Слово Преподавание надписано над строкой, что вызвало переделку: Исторiя на исторiи, но большая буква в рукописи осталась.] исторiи народовъ и государствъ невозможно для д?тей. Въ исторiи ближайшая и[2 - Зачеркнуто: единствен[ная]] основная частность есть челов?къ, похожiй на меня. Изъ н?сколькихъ такихъ частностей, только со временемъ учащiйся выведетъ понятiе о народ?, государств?. А какъ много нужно такихъ частностей, составляющихъ частность государства, чтобы учащiйся понялъ движенiе народовъ, государствъ. —

Въ естественныхъ наукахъ частность основная есть каждая особь. Въ химiи основное т?ло, только тогда, когда осязаемо для учащегося. Въ математик? частность есть д?йствiе – сложенiе, а общее – свойство цифры. Математика, въ особенности Геометрiя, скор?е всего приводитъ отъ частнаго къ общему. <Путь постиженiя общаго для учащегося обратный научному.> Ребенокъ не прежде узнаетъ, что такое государство, а потомъ – какъ живетъ въ немъ челов?къ, а прежде понимаетъ, какъ. живетъ челов?къ, а потомъ – въ какихъ условiяхъ. Не прежде понимаетъ общiй законъ растенiя – кл?тчатку, а потомъ деятельность кл?тчатки, а на оборотъ. Не прежде понимаетъ значенiе величины, а потомъ выводъ изъ соединенiя величинъ, а на оборотъ. Ребенокъ д?лаетъ вс? четыре правила арифметики, а не только не ум?етъ определить, но не знаетъ значенiя цифры. Не знаетъ ея отношенiя къ единиц?. Искуство педагогiи есть выборъ поразительн?йшихъ и удобн?йшихъ къ обобщенiю частностей въ области каждой науки и жив?йшимъ представленiи ихъ[3 - Начиная от слов: жив?йшимъ представленiи ихъ кончая: не въ навязыванiи обобщенiй. рукопись дает текст, грамматически очень запутанный, но общий смысл его совершенно понятен.] (понятлив?йшимъ было бы несправедливо. Ребенокъ не требуетъ понятливаго, но требуетъ живаго, сильно д?йствующаго на воображенiе. Возьму прим?ръ изъ математики. Для обученiя д?ленiю лучшiй способъ есть д?ленiе десятичныхъ чиселъ и составленiе перiодовъ, которые непонятн?е простыхъ чиселъ, но д?йствуютъ на воображенiе) и руководства къ выводу главн?йшихъ, полезн?йшихъ обобщенiй, но никакъ не въ навязыванiи обобщенiй. Ребенокъ ихъ не допускаетъ, какъ частности, ибо они не д?йствуютъ на воображеяiе, а на одну память (на воображенiе вашего способа выраженiя словъ, буквъ). Ежели вы учите ребенка цифрамъ и пишете ему и учите называть 1 2 3 4 и т. д., онъ можетъ д?лать бездну обобщенiй изъ двухъ фактовъ – названiя и фигуры, но вы старайтесь, чтобъ онъ не останавливался на томъ обобщенiи, наприм?ръ, что въ 4 есть прямая палочка и въ 1 тоже, что 6 и 9 перевернутые похожи другъ на друга, а онъ почти всегда сд?лаетъ эти обобщенiя, но останавливаете его вниманiе на томъ, что отъ 1 счесть 3 цифры впередъ – будетъ 4, а назадъ – опять будетъ одинъ, и отъ 6 до 9 тоже. —

Въ математик? легче всего руководить обобщенiя, въ естественныхъ наукахъ, бол?е д?йствующихъ на воображенiе, всей разнообразностью представляемаго предмета, мен?е легко, и трудн?е всего въ историческихъ наукахъ. Гд? остается полное свободное поле воображенiю. Обыкновенное явленiе «тупика» есть важный фактъ въ педагогiи и доказательство сказаннаго выше. Умъ челов?ка, въ особенности ребенка въ класс?, никогда не бываетъ въ безд?йствiи (онъ постоянно совершаетъ свои обобщенiя), но ежели онъ самъ не можетъ сказать, что останется отъ 2, когда возьмете 1, или говоритъ, что б-а – ба, а д-а – фю, то это только доказываетъ то, что онъ нашелъ другое поле обобщенiй, а потерялъ то, на которое вы его наставили. Ежели бы этаго не было, онъ бы сейчасъ опять понялъ то, что вы ему говорите, но онъ не можетъ оторвать своего ума отъ того другаго обобщенiя, въ совершенiи котораго онъ находится. Тупику подвержены очень тупые <и> одаренные очень живымъ воображенiемъ д?ти. – Очень тупые потому, что ему представляются бол?е легкiя обобщенiя, ч?