Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей

Из рассмотрения отличий коучинга от других способов педагогического взаимодействия и сопровождения становится понятным, как связаны между собой названные выше способы в традиционном обучении и на каком этапе обучения учителю наиболее целесообразно выполнять функцию коуча и использовать технологии и инструменты коучинга.

Схематично эту связь можно проследить на «Лестнице четырех уровней развития компетентности»:

Рисунок 1 Уровни развития компетенций

Знание четырех стадий обучения позволяет обучающемуся определить, на какой стадии обучения он находится сейчас, что ему предстоит освоить и посредством какой учебной деятельности, чтобы продвинуться к следующему этапу компетентности. Таким образом, увеличивается мотивация к обучению и внутренняя дисциплина.

Но на начальном этапе освоения новых знаний и навыков на традиционном уроке у обучающихся отсутствует собственно познавательная мотивация. Доминируют социальные мотивы долженствования: «Я должен усвоить заданный объем знания и умений, чтобы научиться решать задачи, чтобы получить отметку, которая позволит получить одобрение, поощрение родителей, учителя, школы, /получить аттестат об окончании школы, / поступить в профессиональное образовательное учреждение». Отсутствует исходная внутренняя познавательная мотивация – мотивация личностного смысла, познавательного интереса, связанного с собственными увлечениями, жизненными проблемами, проектами и планами.

Такая мотивация возможна лишь в гуманистической, личностно-ориентированной парадигме образования, сутью которой как раз и является удовлетворение образовательных запросов обучающихся, представляющих для них жизненную значимость и личностный смысл.

Закономерности уровневого развития компетентности действуют в любой образовательной парадигме, в том числе и в личностно-ориентированной. И это подтверждается Концепцией модернизации российского образования (2002 г.), согласно которой ведущими целями и критериями реализации нового качества образования становятся: «формирование целостной системы фундаментальных (универсальных) знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности». А это означает, что гуманистическая парадигма образования будет представлять собой целостную основу для интеграции парадигм личностно-ориентированного, когнитивно-формирующего и когнитивно-развивающего обучения, ядром которой является личностно-ориентированная развивающая модель образования. Поэтому в личностно-ориентированной парадигме лестница компетенций не только завершается личностно-значимым опытом, но и начинается с предществующего личного опыта, осмысление которого приводит к проблемной ситуации, для разрешения которой возникает потребность в освоении новых знаний и компетенций. В психолого-педагогической науке такой замкнутый цикл известен как «Цикл Колба»

Воплощением идей уровневого развития компетенций и интегративного подхода к структуре личностно-ориентированного образования стал Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт (ФГОС). Приведем подтверждающую цитату:

«Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

– личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;

– метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

– предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира». [2]

Как видим, в требованиях стандарта отражена та же логика стадий развития компетенция, но в обратной зависимости мотивации: от готовности к овладению определенной личностно-значимой компетентностью, которую обучающийся проясняет для себя при поддержке коуча, до понимания и желания усвоить базовый предметный или межпредметный уровень компетентности, как условия достижения желаемых результатов, которые он может успешно освоить в сопровождении тьютора и наставника.

Для наглядности, представим уровни развития познавательной компетентности и взаимосвязь стилей педагогического сопровождения обучающихся наставником, тьютором и коучем в личностно-ориентированном обучении, рисунком 2

Рисунок 2. Интегративная модель педагогического сопровождения освоения базового содержания образовательных программ и индивидуально-личностного развития обучающихся

Основываясь на математическом свойстве вложенных множеств Л. Эйлера: свойства целого включают в себя свойства вложенных множеств, и наоборот, вложенные множества обладают свойствами целого, – взаимосвязь функций коуча, тьютора и наставника на данном рисунке можно интерпретировать следующим образом: так как педагогическое сопровождение в целостной личностно-ориентированной системе основано на коучнговом подходе, то и в входящих в ее состав когнитивно-развивающей и адаптивной когнитивно-формирующей парадигмах педагогическое сопровождение также будет основываться на коучинговом подходе. Вследствие этого и наставник, и тьютор, не отказываясь от своих специфических методов обучения и сопровождения, вносят в них коучинговые отношения, методы, практические инструменты, технологии.

Наставник, обеспечивая успешное освоение обучающимися обязательным базовым содержанием образовательных программ в личностно-ориентированном обучении, обогащает свою деятельность приемами коучингового подхода: начнет обучение не с правил и инструкций, а постарается вызвать у учащихся познавателный интерес необычной информацией или показом личностно-смысловой для них значимости результатов деятельности. В процессе деятельности демонстрирует ребенку веру в его возможности, поощряет даже малейшие достижения, вовлекает в эмоционально-позитивную рефлексию качественно выполненного задания.

Также и тьютор, организуя деятельность обучающихся по освоению метапредметных универсальных учебных действий посредством исследовательских и проблемных учебных заданий, вначале сформулирует их в виде жизненно-значимых для обучающихся проблем, а затем наводящими вопросами в логике уровней решения любых проблем подведет обучающихся к решению вначале учебного задания, а затем к переносу решения на жизненную проблему. При этом учитель в роли тьютора, предлагая обучающимся уровневые задания, не просто советует каждому выбирать уровень с учетом зоны своего ближайшего развития, а, также используя коучинговый подход, создает условия для успешного продвижения от уровня к уровню каждому посредством возможности выбора темпа продвижения и индивидуальной учебной программы.

Итак, в заключение, основываясь на теоретическом исследовании возможностей коучинга, можно дать некоторые ответы на вопрос, поставленный в Вступительном слове: В чем ценность коучинга для повышения квалификации и индивидуально-личностного развития педагогических кадров?

Обучение педагогов коучингу не только дает им практический эффективный инструментарий реализации гуманистического подхода в образовании, но и способствует глубинной трансформации отношения к учащимся и к процессу образования. Приобретенное умение организовать взаимодействие, основанное на принципах коучинга (вера в хорошее в человеке; в его неограниченные возможности для развития, для которого у каждого человека есть все необходимые ресурсы; что в основе любого действия лежит позитивное намерение и человек делает наилучший выбор для себя), позволяет педагогам создать по-настоящему свободное, полное возможностей и ресурсов творческое пространство как для учащихся, так и для самих педагогов, и даже, как показывает практика, для родителей.

Осознавая с помощью специальных коучинговых техник («сильных» вопросов, колеса жизненного баланса, шкалы удовлетворенности и др.) собственные ценности, учителя открывают новые смыслы и ценности в своей работе:

– чувство удовлетворенности и счастья от выполнения своей педагогической миссии сопровождать ребенка в его личностном и социальном развитии, помогать ему быть целеустремленным, успешным, самостоятельным, творческим, уверенным в себе, способным к толерантной коммуникации и продуктивному сотрудничеству с другими;

– мотивацию необходимости и стремления педагога к собственному профессиональному и личностному развитию с целью удовлетворения потребности в самореализации, в социальной оценке и признании. Уже с первых дней обучения коучингу мы часто слышим от участников такие высказывания: «Вот если бы мы владели этими технологиями, и работали с коучем год назад, пять лет назад – каких бы сейчас успехов мы уже достигли? Если бы у меня был коуч, когда я выбирал свой жизненный путь – я с самого начала мог бы найти любимое дело и реализовывать свое призвание?» и др…

Теория коучинга позволяет понять роль коучингового подхода и его инструментария в повышении качества образования. Интегрированный в образовательную деятельность, он обогащает формализованные методы и технологии обучения человеческими отношениями и личностными смыслами, а также наглядными техниками, позволяющими увидеть и осознать эти личностные смыслы. И, как оказалось, именно благодаря простоте, понятности и наглядности они способны выполнять множество функций:

– представлять исследуемые явления в измеряемой динамике, позволяющей увидеть перспективу движения и спроектировать оптимальный процесс достижения цели «на десятку» к определенному сроку;

– служить диагностическим и мониторинговым инструментарием для исследования эффективности реализуемых инновационных образовательных технологий и систем, а также динамики личностных достижений и развития.

– стимулировать одновременно творческое и системное мышление, заключающееся в исследовании компонентов педагогических явлений не просто во взаимосвязи, а, прежде всего, в поиске того из них, изменение которого приведет к позитивным изменениям всех остальных и, в конечном итоге, к инновационному изменению всей системы;

– и, что особенно важно, – создавать эмоционально переживаемые ситуации творческого вдохновения, инсайта, личностного смысла и осознанности, познания себя и уверенности в достижении любых желаемых целей на любом этапе взаимодействия учителя и обучающихся, в том числе на каждом из этапов урока.

Коучинговый подход систематизирует процессы создания и развития воспитывающей среды в школе. А посредством «Колеса развития», как одной из эффективных коучинговых техник визуализации системных процессов, создает наглядное представление об актуальном уровне и перспективах развития воспитывающей среды школы в целом и каждого из ее направлений:

– коучинг – это форма общения, которая позволяет учителю, классному руководителю, родителям видеть в ребёнке самое лучшее, слушать и слышать детей, устанавливать доверительные отношения, быть поддержкой для детей, находясь с ними в сотворчестве, расти и изменяться к лучшему вместе. Коучинг в школе позволяет создавать уникальное пространство для творчества, раскрытия и развития ценностного потенциала, воспитания гражданской и личностной идентичности каждого;

– коучинговые технологии и техники могут эффективно использоваться в школьном образовании с целю его гуманитаризации и когнитивно-личностного развития обучающихся. Главное – это диалогичный, безоценочный, не директивный и не контролирующий, открытый, доброжелательный, поддерживающий способ общения учителя с учащимися, помогающий ребенку раскрыться, осознать свои желания, понять интересы, способности и возможности, задуматься о ценностях, о предпочитаемых способах деятельности вообще и в конкретной ситуации, в результате чего самому выстроить план своей деятельности и самостоятельно принять ответственное решение.

Литература

1. Гульчевская В. Г. Коучинг – эффективная технология педагогического сопровождения и поддержки индивидуально-личностного развития обучающихся. // Всероссийская научно-методическая конференция «Педагогическая технология и мастерство учителя. Секция «Педагогические технологии как основа повышения эффективности обучения и воспитания. 30 января 2014. – Электронное периодическое издание «Наукоград». ЭЛ № ФС 77 – 51204 ISSN 2307 – 0781 /Электронный ресурс http://nauka- it.ru/attachments/article/1331/gulchevskaya_vg_rostov_konf13.pdf

2. Гульчевская В. Г. Коучинг в школьном образовании – педагогический инструментарий актуализации внутренних ресурсов когнитивно-личностного развития обучающихся. / Когнитивные исследования на современном этапе. КИСЭ-2016. Сборник статей Седьмой Международной научно-практической конференции (18 – 19 апреля 2016 г. Россия, Ростов-на-Дону). Ростов н/Д.: Фонд науки и образования, 2016. – 218 с.

3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения).

4. Коучинг в воспитательной системе образовательного учреждения (из опыта работы школ и педагогов) [Текст]: сборник статей /под общей редакцией В.Г.Гульчевской. – Ростов н/Д: Изд-во ГБОУ ДРО РО РИПК и ППРО, – 2015. —104 с.

5. Кристиансен Я. Г. Коучинговый подход помог школе, оказавшейся на грани закрытия, найти ресурсы, чтобы стать лучшей школой в Норвегии // 1 сентября – 2013, – №12 Электронный ресурс: [битая ссылка] http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201301812

6. Материалы Первой Международной открытой онлайн конференции «Коучинг в образовании» 25—28 ноября 2013 года [битая ссылка] http://coachingineducation.ru/conference/

7. Практические советы учителю. Методический журнал. Ростов —на-Дону. 2015. – №9

8. Региональная школа управления. Научно-методический журнал. Ростов н/Д -2013, – №1

9. Региональная школа управления.. Научно-методический журнал. Ростов н/Д -2015, -№2

10. Урок, основанный на принципах и технологиях коучингового подхода. Сборник статей (из опыта работы школ и педагогов) /под общей редакцией к. п. н., В. Г. Гульчевской. Ростов н/Д: Изд-во ГБОУ ДРО РО РИПК и ППРО, – 2014. —92.с.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897. Электронный ресурс: [битая ссылка] http://www.garant.ru/hotlaw/fedral/307363/

Коучинговый подход как ресурс руководителя школы в формировании мотивации педагогических работников в условиях стандартизации и инклюзивного образования

Эпова Н. П., к. психол. н., доцент кафедры управления образованием ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО. Сертифицированный коуч МЭУК

Обеспечить успех современной школы без освоения технологий постановки и достижения целей и задач, раскрытия личностного потенциала педагогов и их заинтересованности в реализации идеологии Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) невозможно.

Процессы стандартизации охватили в настоящее время и область профессиональной деятельности современного педагога. Профессиональный стандарт педагога направлен на повышение качества педагогической деятельности в соответствии с направлениями ФГОС через реализацию объективных требований к трудовым действиям, знаниям и умениям педагога, характеризует компетентностный портрет учителя новой российской школы. Предполагается, что введение профессионального стандарта «Педагог» позволит регулировать три системы отношений специалиста, среди которых:

– отношения между работником и работодателем в контексте определения содержания трудового договора и порядка замещения должностей;

– отношения в системе профессиональных сообществ и объединений в контексте определения уровня профессионализма и порядка допуска к данному виду профессиональной деятельности;

– отношения в системе профессионального образования в контексте определения образовательных маршрутов достижений определенных квалификационных требований.