Лесенка успеха с двусторонним движением, или О радостной жизни детей и взрослых в детском саду

Лесенка успеха с двусторонним движением, или О радостной жизни детей и взрослых в детском саду
Наталья Михайловна Крылова

Большая энциклопедия маленького мира
Перед вами книга о тех неочевидных закономерностях детского развития, внимание к которым обеспечивает успех в развитии каждого ребёнка. В связи с этими закономерностями автор раскрывает воспитателям их профессиональные возможности, доступные способы создания атмосферы общей радостной жизни дошкольников и взрослых в детском саду. Вот некоторые из глав книги:

• Избранные или замеченные? О детской одарённости.

• О проблеме обучения дошкольников на занятиях.

• Об оценивании результатов детского развития, труда и творчества.

• Какие игрушки должны быть в детском саду и почему.

• Детский сад как центр уважения и заботы.

• Четыре конфликта, или Что ожидать заведующим.

Наталья Крылова

Лесенка успеха с двусторонним движением, или

О радостной жизни детей и взрослых в детском саду

Предисловие от редактора

Эта книга – о неочевидных закономерностях детского развития и о том, как воспитателю поверить в себя, почувствовать радость от своей работы, которая не уступала бы детской радости от общения с ним.

В основе книги – опыт воплощения одного из подробно разработанных подходов к дошкольному воспитанию: во многом смотрящемуся вполне привычно, а во многом – совершенно неожиданному.

Программа «Детский сад – Дом радости» удивляет уже по формальным признакам.

• Во-первых, в годы перестройки именно ей суждено было стать первой авторской дошкольной программой в России.

• Во-вторых, программа эта необычна не столько своим содержанием, сколько тем, что дополнена подробным проектом её освоения воспитателями: «технологией» внедрения в практику (она представлена целой библиотекой книг со сценариями каждого рабочего дня на протяжении четырёх лет работы, видеофильмами с рассказами и «картинками» работы воспитателей из разных городов России, планами, фотоматериалами и т. д.) и «инноватикой» – стратегией учёта условий и закономерностей, связанных с освоением педагогических новшеств, обращённой к «выращиванию» из человека, желающего работать с детьми, профессионала-мастера.

• В-третьих, хотя создавалась она в тесной связи с работами петербургских и московских учёных и воспитателей – главный центр её распространения – на Урале, в Перми.

• В-четвёртых, без всякой административной поддержки за тридцать лет эта нестоличная программа приобрела тысячи сторонников едва ли не во всех областях России.

Программа и инноватика «Дома радости» сложились как обобщение автором книги результатов многих научных исследований, проведённых в XX веке в нашей стране и за рубежом; а вот технология была создана уникальным содружеством двух людей: учёного-исследователя, «технолога» (как она себя называет) Натальи Михайловны Крыловой и знаменитого петербургского воспитателя Валентины Тарасовны Ивановой.

Валентина Тарасовна волей судьбы стала воспитателем ещё в блокадном Ленинграде. После войны она включилась в работу нескольких коллективов ленинградских учёных; её группа из года в год становилась экспериментальной площадкой. Все знали, что исследования в группе Валентины Тарасовны состоятся на высоком уровне, им всегда гарантирован успех (хотя в других местах зачастую не удавались…) Получалось, что во многом «секретом» успеха новаций оказывались не они сами – а нечто, происходившее в группе.

Наталья Михайловна Крылова стала тем учёным, который задумал перенести акцент на «тайны профессии», воплощавшиеся в работе выдающихся воспитателей. Ей стало интересно задуматься не только над тем, как внедрять науку в практику, но и понять достижения самой практики, выявить закономерности этих достижений – и перевести их на язык открытый и понятный для многих.

Некоторые из таких «тайн профессии» будут приоткрываться для вас на следующих страницах.

    Андрей Русаков

Часть 1. О радости преодоления стереотипов

«Лесенка успеха» для взрослого и ребёнка

Метафорой «Лесенка успеха» я обозначаю характер содействия тому, как осваивает ребёнок любой вид деятельности – и соответствующие изменения в позиции ребёнка и в роли воспитателя. Четыре ступеньки лесенки соответствуют четырём уровням овладения деятельностью (узнавание, воспроизведение под руководством, самостоятельность, творчество). Каждая ступенька получила своё метафорическое толкование.

Ступеньки «лесенки»

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬКА обозначает этап знакомства с новой деятельностью

На первой ступеньке ребёнок оказывается в роли «очарованного зрителя», а воспитатель – артист, чародей, «Том Сойер, который красит забор». Этой формулировкой я подчёркиваю азартность, непринуждённость ознакомления детей с новым опытом.

Эту форму «спектакля» воспитатель применяет в разных вариантах до тех пор, пока ребёнок действительно не будет «очарован» и не проявит инициативу учиться, сказав: «Научи меня. Я тоже хочу так делать».

На ВТОРОЙ СТУПЕНЬКЕ актёрскую импровизацию воспитателя можно назвать «вкусный собеседник».

Ребёнок уже включился в освоение заинтересовавшей его деятельности, но ему ещё необходимо содействие взрослого, диалог с ним. Причём время обучающего общения определяется именно дошкольником. До тех пор, пока интересно («вкусно»), он упражняется в деятельности, а как устанет, наскучит, станет «невкусно», он откажется от общения. Но и воспитателю, чтобы достичь цели, нужно проявить очень большое терпение и мастерство, чтобы подольше оставаться «вкусным собеседником» для воспитанника.

Вторая ступенька не простая, ведь «старт» у всех ребятишек разный, да ещё разнится и специфика решения задач мальчиками и девочками, к тому же и темпераменты и характеры разные… В общем, у каждого ребёнка скорость восхождения к третьей ступеньке разная.

Значит, и актёрская палитра воспитателя должна тоже расцвечиваться по-разному с каждым ребёнком, в каждом виде деятельности, более того, на каждом уровне освоения её каждым из детей!

Цель воспитателя: содействовать каждому воспитаннику в восхождении:

• с уровня глобального восприятия, узнавания («а»),

• к уровню воспроизведения под руководством взрослого («б»),

• к уровню воспроизведения без помощи взрослого, самостоятельно («в»),

• к уровню воспроизведения творческому, самобытному («г»).

В старшей и подготовительной группе на первое место выйдет такое качество взрослого собеседника, как эрудиция и владение «сказочной формой» адаптации избыточной научно-популярной информации для детей.

Если в младшем возрасте инициатива общения преимущественно исходит от воспитателя, то в других группах «Детского сада – Дома радости» мастерство педагогического общения проявляется в том, что дети берут инициативу на себя. Общение превращается в «посиделки», когда у каждого равные возможности вступать и выходить из общения (как со взрослым, так и между собой).

Таким образом, каждая «ступенька» обозначает не только этап восхождения «вверх», но и отражает уровень развития каждого воспитанника внутри самой этой формы (условно говоря, по горизонтали).

ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬКА «Лесенки успеха» – это уровень самостоятельности: для неё характерны инициатива, автономность и ответственность в достижении результата (которая проявляется в адекватной самооценке полученного продукта деятельности.).

Именно на уровне «третьей ступеньки» и возникает место того, что А. П. Усова называла «занятием». А для меня к этому же уровню относятся и игровая, и трудовая деятельности, когда в них участвует вся группа сверстников одновременно под руководством взрослого (выступающим в роли «дирижёра» – по выражению Е. И. Тихеевой).

Здесь реализуется возможность для каждого ребёнка стать участником нового коллективного дела: занятия, игры, труда, рисования… Здесь раскрываются возможности выбора, прогнозирования успеха, применения волевых усилий, переживания радости от сотрудничества.

Итак, здесь воспитателя мы можем обозначить метафорой «режиссёр», «дирижёр» совместной детской деятельности, а детей – «заботливые исполнители».

Ярким фактом, свидетельствующим об уровне самостоятельности, на мой взгляд, может служить смех детей над теми проблемными ситуациями, в которые попадают никогда не унывающие, добродушные персонажи «Мишка», «Незнайка», «Недотёпа». Ведь способность видеть смешное отражает радость понимания.

Уровень самостоятельности стимулирует экспериментально-поисковую деятельность ребёнка, в недрах которой идёт поиск собственного неповторимого стиля исполнения. Деятельность из предмета познания переходит в форму самовыражения человеком своей индивидуальности.