Психология личности: конспект лекций. О. А. Сырцова, Л. М. Мишина

Что же, значит, быть личностью? Быть личностью – значит осуществлять выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать ответ за них перед собой и обществом, в котором живешь. Быть личностью – это, значит, обладать свободой выбора и нести ее бремя.

Лекция №2. Подходы изучения личности в рамках биогенетических и социогенетических концепций

В психологической науке существуют различные подходы к изучению личности.

Развитие детской психологии в конце XIX – начале XX века было тесно связано с педологией – наукой о детях, созданной американским психологом ГренвилемСтэнли Холлом (1844—1924 г.г.).

Закончив в 1867 г. Университет Уильямса в Улильямстауне, он впоследствии защитил докторскую диссертацию в Гарварде под руководством Уильяма Джеймса. Холл был учеником Вундта, пройдя стажировку в его лаборатории в Лейпциге. В 1882 г. он был назначен профессором психологии и педагогики университета Джона Хопкинса в Балтиморе, где он открыл первую в США экспериментальную лабораторию, посвященную изучению ребенка. В 1887 г. он основал «Американский журнал психологии», а в 1892 г. был назначен первым президентом Американской психологической ассоциации.

=== Теория рекапитуляции

Теорию рекапитуляции, созданную Холлом, можно отнести к одной самых ранних психологических теорий биогенетической концепции. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Чарлза Дарвина Эрнстом Геккелем в 1866 г. и состоящий в том, что каждое живое существо в своем индивидуальном развитии проходит те же стадии, что и его род или его вид за все время своего существования.

Холл распространил действие биогенетического закона на человека, доказывая, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека.

Основными методами исследования развития ребенка в рамках концепции рекапитуляции являются: самонаблюдение, наблюдение за играми детей, анкетирование родителей. В своей лаборатории Холл исследовал подростков и юношей, разработав для них специальные опросники, целью которых было изучение различных сторон их психики. Сбор информации давал возможность составить комплексные характеристики детей и проанализировать их проблемы с точки зрения как взрослых, так и самих подростков.

По мнению Холла, у детей существуют страхи, не связанные с их личным жизненным опытом. Холл считал, что явление, когда дети просыпаются ночью в страхе и долго не могут уснуть, является атавизмом, памятью прошлого. От такой памяти ребенок освобождается в процессе игры. Определенная последовательность этих игр, которым никто детей не обучает, соответствует социогенетическим стадиям (жизнь в пещерах, охота, строительство, скотоводство).

Таким образом, периодизация, созданная Холлом, построена на основе появления и угасания в онтогенезе разных форм игры. Теория рекапитуляции утверждает, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.

Холл реализовал носившуюся в воздухе идею создания экспериментальной детской психологии, собрав воедино требования педагогической практики и достижения современной ему биологии и психологии.

=== Теория трех ступеней развития

Теория трех ступеней развития была предложена немецким психологом и лингвистом Карлом Людвигом Бюлером (1879—1963 г.г.). До установления нацистского режима Бюлер работал в университетах Вюрцбурга, Бонна, Мюнхена, Вены. После 1939 г. ему пришлось уехать в США, где он работал в Миннесотском и Лос-Анджелесском университетах. С целью выявления закономерностей развития личности он проводил эксперименты с обезьянами, аналогичные экспериментам Вольфганга Келера. Отличие состояло в том, что вместо палки и бананов Бюлером использовались стулья и игрушки. Таким образом, теория трех ступеней развития основана на непосредственном наблюдении за животными, их поведением в ходе эксперимента.

По мнению Бюлера, стадии развития ребенка сопоставимы со стадиями развития животных.

Ученый выделил следующие три ступени развития:

1 ступень: Инстинкт(до 1 года)

Этап инстинкта характеризуется тем, что удовольствие наступает после выполнения действия.

2 ступень: Формирование навыков или дрессура(1—3 года)

На уровне дрессуры образуется перенос удовольствия на сам процесс совершения действия, то есть удовольствие и деятельность начинают идти параллельно.

3 ступень: Интеллект (3—5 лет)

На стадии интеллекта появляется предвосхищение удовольствия, и человек может представить, что его ожидает, еще до начала выполнения действий.

Полученные экспериментальным путем данные позволили Бюлеру сделать вывод о том, что развитие корковых слоев мозга в три года ведет к развитию новых психических способностей, поэтому ускорить процесс развития, пока не созреют определенные участки мозга, нельзя.

=== Теория конвергенции двух факторов – наследственной одаренности и окружающей среды

Теория конвергенции двух факторов – наследственной одаренности и окружающей среды – предложена немецким психологом Уильямом Льюисом Штерном (1871—1938 г.г.). Штерн защитил докторскую диссертацию в 1893 г. в Берлинском университете. Был профессором психологии Гамбургского университета, но при режиме Гитлера был вынужден покинуть страну. В 1933 г. он был назначен профессором университета Дьюк в Северной Каролине, США.

Штерн был одним из первых психологов, поставивших в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, персоны ребенка.

Используя в своих исследованиях наблюдение, биографический и близнецовый методы, Штерн сделал выводы о различном уровне способностей детей и изменении в поведении в результате повреждения мозга.

По мнению Штерна, психическое развитие не является простым проявлением врожденных свойств или простым восприятием внешних воздействий, а определяется суммой воздействия наследственности и внешней среды. Влияние этих двух факторов Штерн анализировал на примере некоторых основных видов деятельности детей, главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра; в то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества.

Конфликт между давлением среды и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации и развитию рефлексии.

Можно без преувеличения сказать, что Штерн повлиял практически на все области детской психологии и на взгляды многих психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка.

Нормативный подход к исследованию развития человека был разработан Арнольдом Люций Гезеллом (1880—1961 г.г.) – американским психологом и педиатром, считающимся одним из пионеров в области детского развития. Гезелл получил степень бакалавра в университете Висконсина в 1903 г., а 1906 г. стал доктором наук. Работал в Лос-Анджелесе учителем в школе для проблемных детей. Позже Гезелл поступил на медицинский факультет и работал ассистентом в Йельском университете, где создал Клинику детского развития. В 1915 г. он получил степень доктора медицинских наук и должность профессора.

В клинике Гезелла для объективной диагностики динамики психического развития маленьких детей использовалась видео- и фотосъемка, а также была разработана специальная аппаратура («зеркало Гезелла» – полупроницаемое стекло, применяемое для наблюдения за поведением детей).

Гезелл также использовал новые методы исследования: лонгитюдный (метод продольного изучения одних и тех же детей в течение определенного периода – чаще всего с рождения до подросткового возраста) и близнецовый (сравнительный анализ психического развития монозиготных близнецов).

Интеллектуальные тесты того времени исследовали детей от трех лет и старше, оставляя в стороне более ранний возраст. В своей клинике Гезелл изучал психическое развитие именно детей раннего возраста – от рождения до трех лет. По мнению психолога, за первые три года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, ибо темп развития в этот период самый высокий. Гезелл создал периодизацию психического развития, в которой выделял три периода: от рождения до года, от года до трех и от трех до восемнадцати лет. Первый период развития характеризуется максимально высоким темпом психического развития, второй – средним, а третий – низким темпом.

По мнению представителей нормативного подхода, значительные изменения на физиологическом, интеллектуальном и моторном уровнях достигают своего максимума до трех лет, затем происходит снижение темпов развития. При этом уровень физического, речевого и социального развития ребенка должен соответствовать некоторой статистической возрастной норме. Развитие как таковое заканчивается к восемнадцати годам, когда все параметры стабилизируются. К старости у человека начинаются регрессивные изменения, что названо «законом затухания».

=== Теория нравственного развития Лоренса Кольберга

Одним из первых начал изучать нравственное развитие Жан Пиаже, теорию которого мы рассмотрим позже. Позднее его работу продолжил и углубил американский психолог Лоренс Кольберг (1927—1987 г.г.).

Кольберг поступил в Чикагский университет в 1948 г. и в том же году получил степень бакалавра, потому что его экзаменационные оценки были очень высокими. Докторскую диссертацию он защитил в 1958 г. С 1959 по 1967 г. проработал в Чикагском университете. В 1968 г. ему была предложена должность профессора в Гарварде.

В своей докторской диссертации Кольберг описал стадии морального развития ребенка. В процессе нравственного развития ребенок проходит эволюцию от эгоцентрического отношения к окружающему, при котором любой поступок он оценивает, как хороший или плохой в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, до более гибкой позиции, когда в своих суждениях о других людях он начинает придавать все большее значение своим личным критериям.

Кольберг выделяет три основных уровня развития нравственных суждений в рамках каждого из них человек проходит по две стадии развития. Рассмотрим каждый уровень развития нравственных суждений по Кольбергу.

1 уровень: Преднравственный (предконвенциональный) уровень (от 4 до 10 лет)

На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами, точки зрения других людей не учитываются.

На первой стадии нравственного развития суждения выносятся на основе того, будет ли ребенок за данный поступок наказан или удостоится похвалы. Действие воспринимается как неправильное, если ребенка наказывают; чем сильнее наказание, тем худшим ребенок считает тот или иной поступок.

На второй стадии суждение о поступке выносится в связи с той пользой, которую благодаря ему можно будет извлечь.

2 уровень: Конвенциональный уровень (от 10 до 13 лет)

Человек, находящийся конвенциональном уровне развития, придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей. Это означает прежде всего некритическое принятие оценок своей референтной группы (семьи, класса и т.д.): моральные нормы данной группы усваиваются и воспринимаются как истинные.

На третьей стадии морального развития главным критерием суждения является одобрение или неодобрение других людей. Ребенок при этом старается выполнять определенную социальную роль, чтобы соответствовать ожиданиям взрослых.

На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанными ею законами.

3 уровень: Постконвенциональный уровень (с 13 лет)

Истинная нравственность, по Кольбергу, достигается только на постконвенциональном уровне развития. На данном этапе вырабатываются уже личные нравственные принципы, которые вполне могут отличаться от норм референтной группы, и человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности. С точки зрения Кольберга, данный уровень достаточно редко достигается даже взрослыми людьми, но становится доступен с подросткового возраста с появлением гипотетико-дедуктивного мышления.