Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата

Оценивание знаний, умений – традиционные педагогические технологии. Они являются непременными спутниками образовательного процесса, сопровождают его развитие.

Однако, несмотря на длительную историю теоретических исследований и практических разработок, до настоящего времени ряд вопросов так и не решен. Что должна показывать оценка как результат контроля: должна ли она быть индикатором качества – однозначным показателем достижения обучающегося или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения? Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью обучающихся.

В современной ситуации необходимо создать определенные условия для консолидирующей функции контроля и обучения. Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку контрольных вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла определить достоверность ОР и выявить их уровень.

Качество обучения представляет собой комплексную характеристику педагогического процесса, описывающую его состояние и результативность в соответствии не только с требованиями государственных образовательных стандартов, но и потребностями и ожиданиями субъектов педагогического процесса. Качество обучения определяется совокупностью показателей, характеризующих результативность педагогического процесса и основных его компонентов (табл. 1).

Таблица 1

Совокупность показателей, характеризующих результативность педагогического процесса [50]

Важнейшими принципами контроля обучающихся как одного из главных компонентов качества образования являются:

• объективность;

• систематичность;

• наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов; равном, партнерском отношении педагога ко всем обучаемым; точных, адекватно установленных критериях оценивания знаний, умений.

Практически объективность контролирующих, или диагностических процедур, означает, что процесс оценивания является независимым от методов и средств контроля и субъектов, осуществляющих контроль.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контроля, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контроля на всех этапах образовательного процесса: от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации индикаторов контроля.

Тенденция предоставления большей независимости образовательным результатам во многих странах связана с развитием не только внешней, но и внутренней системы оценивания. Самооценивание может рассматриваться как отдельный процесс и как часть общего цикла оценивания качества. Развитие внутренних механизмов оценивания качества связано с такими процессами, как переход от государственного регулирования к ориентации на рынок [61], усиление внимания к усовершенствованиям и развитию качества образовательных программ и учреждений [66].

Д.Ф. Вестерхейден, рассматривая разрабатываемый в Нидерландах подход к цикличной системе оценивания качества, ориентированной на усовершенствование, выделяет в нем внешнюю и внутреннюю составляющие (рис. 3).

В системе профессиональной подготовки внешний контроль качества включает следующие цели (на основании плана Министерства высшего образования) [66]:

• способствовать совершенствованию качества образования;

• предоставлять общественности отчетность о качестве образования и/или исследований;

• поддерживать осуществление процесса саморегуляции, ориентированной на качество на факультете, в университете и в целом в системе университетов по стране;

• способствовать процессу планирования; обеспечивать студентов информацией о качестве изучаемых курсов и о перспективах трудоустройства.

Рис. 3. Цикл оценивания образовательных результатов [67]

Внешняя система оценивания образовательных результатов ориентирована на понимание качества, связанного со стандартами, экономической эффективностью и т. п., внутренняя – с усовершенствованиями, направленными на конкурентоспособность, развитие.

Процесс внешнего оценивания включает элементы самооценивания. Е. Ел-Хавас, рассматривая различные варианты использования внутренних проверок, выделяет такие основные этапы, как постановка целей и общая подготовка, процесс проверки, отчет и последующее практическое применение. Последний этап включает (в несколько различных вариантах) шаги по выработке рекомендаций по усовершенствованию и их реализации [62].

В европейских системах оценивания образовательных результатов и качества в целом преобладает тенденция смещения акцентов с контроля и мониторинга на развитие, усовершенствование и саморегуляцию [64].

Основными подходами к процессу оценивания, используемыми как во внешней, так и во внутренней системах качества, являются показатели эффективности (performance indicators) и экспертные проверки (peer review).

Показатели эффективности ориентированы преимущественно на количественные оценки, ими являются эмпирические количественные или качественные данные, позволяющие судить о достижении целей. Большинство методов оценивания, в которых оценка дается людьми, называют экспертными отчетами [63].

Использование как показателей эффективности, так и экспертизы проверок связано с рядом проблем и вопросов, на которые трудно дать однозначные ответы. Какие именно показатели эффективности могут служить критериями в оценке качества образования, кто может являться экспертом, насколько достоверны те или иные оценки и т. д.

Таким образом, европейские системы оценивания ориентированы на обеспечение баланса между внутренними и внешними процессами, поиск оптимальных методов оценивания ОР. Далее рассмотрим систему оценивания качества высшего образования в России.

В системе высшего образования России более развита внешняя оценка качества, ориентированная на стандарты и показатели эффективности. Основными элементами этой системы являются стандартизация и процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации, а также комплексное оценивание образовательных учреждений в целом и отдельных специальностей на основе рейтинговой системы. Все эти процедуры включают проведение внутренней и внешней проверок.

Проведите анализ источников:

Рудинский И.Д., Аскеров Э.М., Емелин М.А., Строилов Н.А. Принципы и технологии создания интегрированной автоматизированной системы контроля знаний // Информационные технологии в образовании и науке: сб. тр. ВНПК. М., 2006, С. 17-35.

Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: учебное пособие. 2-е изд. М.: Центр Тестирования, 2005. 155 с.

Пустобаев В.П., Саяпин М.Ю. Формализация элементов диагностики знаний учащихся // Информатика и образование, 2005. № 2. С. 120–123.

Объясните, обеспечивает ли применение описанных в источниках процедур контроля равные для всех обучаемых объективные условия проверки ОР.

Какие методы экспертной проверки вам известны?

1.3. Инновационные оценочные средства

В чем, по вашему мнению, причина расхождения реально полученных результатов обучения от запланированных в рамках изучения отдельного модуля или ОПОП в целом?

Уточните, в чем может быть причина несформированности запланированного уровня образовательного результата.

Какие действия, по вашему мнению, необходимо предпринять для решения данной проблемы?

Ключевые характеристики инновационных оценочных средств, адекватные современным требованиям к качеству подготовки специалистов и качеству результатов оценивания, должны обеспечивать возможность многомерных компетентностных измерений и быть ориентированными на профессиональные задачи будущей деятельности учителя.

В контексте разработки инновационных подходов к проектированию оценочных средств для контроля качества формирования компетенций выпускников вузов ряд исследователей [10] предлагают сформулировать методологические основы проектирования и построить общую модель сравнительной оценки качества подготовки.

Данная модель может включать следующие структурные компоненты:

• объекты оценивания и их предметные области;

• базы оценивания (нормы качества, системы требований);

• критерии оценивания (как признаки степени соответствия установленным требованиям);

• субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты различных комиссий);

• средства и технологии (процедуры) оценивания.

Практическая реализация общей модели осуществляется через систему оценочных средств и технологий оценки ОР выпускника, адекватно отражающей качество освоения им основной образовательной программы (компетенции), приобретенных в течение всего периода обучения.