Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата

Система оценивания образовательных результатов имеет следующую структуру (рис. 4).

Рис. 4. Оценивание образовательных результатов в процессе профессиональной подготовки [51]

Эффективность использования оценочных средств определяется применяемыми технологиями контроля результатов обучения, которые предусматривают возможность комплексного оценивания различных элементов образовательных программ, формирующих приобретаемые компетенции. При этом иннвационные инструменты оценки должны позволять измерять и фиксировать уровень достижения установленных результатов обучения.

Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение [43].

Во многих европейских странах для описания результатов освоения образовательных программ модулей используется таксономия Б. Блума [60].

Понятие «таксономия» было предложено швейцарским ботаником О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений. В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 году была создана первая таксономия педагогических целей.

При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому). Таксономия Б. Блума включает шесть категорий обучения, характеризующих уровень приобретаемых компетенций: знание, понимание, умение, анализ, синтез, оценивание.

Первые две категории определяют уровень освоения знаний. Остальные четыре относятся к интеллектуальным качествам более высокого уровня деятельности. Б. Блум и его команда в 1956 году разработали иерархию, в которой образовательные результаты высшего порядка включают в себя все нижележащие уровни (знание, понимание, использование, анализ, синтез, оценка) (рис. 5).

Приведите пример инновационных средств оценивания, поясните, на что направлен этот тип оценки. Уточните, в чем заключается его инновационность.

Таксономия Б. Блума определяет способы классификации мыслительных умений, освоения образовательных результатов начиная от простейших учебных действий до самых сложных.

Отечественными учеными В.И. Тесленко [21], В.П. Беспалько [4], М.Н. Скаткиным [46] также были созданы классификации образовательных результатов. В основу отечественных разработок положен уровневый системный подход описания образовательных результатов, обучающихся в соответствии с уровнями учебной деятельности. Сравнительная таблица наглядно демонстрирует различные классификации мыслительных навыков ведущих ученых (табл. 2).

Рис. 5. Таксономия Б. Блума

Рассмотрите представленные варианты классификации умений, необходимых обучающимся для успешной учебы (рис. 5).

Какой из перечисленных уровней освоения знаний, предложенных в модели, вам наиболее интересно развивать (или продолжать развивать) на уроках?

Разработайте свою собственную таксономию приемов учебной деятельности, используя наиболее подходящую вам зрительную структуру.

Таблица 2

Классификации мыслительных навыков [41]

В соответствии с уровнем образовательных результатов таксономии Б. Блума могут быть поставлены задания и вопросы, посредством которых возможно развить соответствующие навыки (табл. 3).

Таблица 3

Модели вопросов и заданий для оценивания образовательных результатов в логике таксономии Б. Блума

Познакомьтесь с предложенными ниже модельными вопросами и заданиями для проверки образовательных результатов. Распределите их в табл. 4 в соответствии с логикой таксономии Б. Блума.

Таблица 4

Распределение вопросов и заданий по уровням образовательных результатов, согласно таксономии Б. Блума

Модели вопросов и заданий для оценивания образовательных результатов

1. Перечислите, в каких случаях оправдано вмешательство государства в воспитательную деятельность семьи.

2. В чем более значительная для мышления роль принципа по сравнению с правилом? Что значит «мыслить по основоположениям»? Почему разум выше рассудка, хотя и не может обойтись без него?

3. В чем воспитательное значение любви?

4. В чем вы видите необходимость глобального подхода к человеку в педагогике?

5. В чем заключена всемирно-историческая опасность цинизма как личностного качества? В чем спасительное всемирно-историческое значение и ценность интеллектуальной свободы?

6. В чем заключена спасительная сила науки, культуры разума для любознательной молодежи?

7. В чем конкретно заключена опасность крайностей в воспитании свободного человека: одна крайность – предоставление полной свободы, другая – ее предельное ограничение?

8. В чем опасность неуважения людей к самим себе? Как воспитывается чувство собственного достоинства в личности?

9. В чем состоит великая воспитывающая сила свободы?

10. В чем состоит искусство рефлектировать?

11. В чем состоит ошибочность впечатления, будто человек обладает истиной как бы от природы, от рождения?

12. В чем, по-вашему, заключена неподменимость философского образования как составной части любого образования, образования как такового?

13. Докажите образовательную ценность истории человеческой глупости.

14. Дайте свой вариант учебно-воспитательного плана, в котором важнейшие концентры сочетаются с линейным построением. Покажите природосообразность такого плана.

15. Детализируйте сценарий, согласно которому человечество спасется и достигнет гармонии, и сценарий, по которому человечество неизбежно погибнет. Сформулируйте, в чем же состоит всемирно-историческое значение воспитания и образования.

16. Дополните свои представления о смысле жизни образованного человека соображениями о его роли в прогрессе человечества.

17. Если бы вы были главой государства, то чему и как способствовали бы в развитии жизни, а чему и как стали бы препятствовать? Почему?

18. Если воспитание и привычки в первые годы жизни определяют собой этническую идентификацию личности, то как объяснить случаи отрицательного отношения ряда людей к своему этносу? Каким образом воспитание способно предотвратить отрицательную этническую идентификацию?

19. Если приходит человек и говорит: «Вот, я знаю все, я мудрец, я гений, потому и знаю лучше вас, что вам нужно, в чем ваше счастье, какие вы суть на самом деле, что делать, кто виноват, куда идти, и вы должны мне свято верить, не сомневаясь ни в едином моем слове», – то этот человек или честно заблуждается, или же нарочно вводит нас в заблуждение. В обоих случаях он смертельно опасен. Беда нередко наступает оттого, что ему верят, ибо во многих людях живет тоска по лидеру и людям лень думать самим, они привыкли не доверять себе, боятся ответственности за самоличные решения жизненных вопросов. Откуда она, эта жажда подчинения, привычка к опеке? В чем корень затянувшегося инфантильного начальстволюбия, любви к вмешательству в собственную жизнь?

20. Как могут, по-вашему, соотноситься друг с другом общение и преемственность; наследование и воспитание?

21. Как надо воспитывать людей, чтобы не было «ни хлипкой грязцы, ни кровавых костей в колесе» (О.Э. Мандельштам)?

22. Как наказывает природа человека за нарушение закона золотой середины? Приведите примеры.

23. Как научить людей не верить фальсифицированной истории и пропаганде вообще?

24. Как образование и воспитание позволяют преодолевать страх перед свободой личного выбора?

25. Как поддерживать и совершенствовать в себе собственно человеческое? Чем воспитателю надобно снабдить на жизненную дорогу своих подопечных, чтобы они хотели и могли это делать всегда – до конца?

26. Как привить человеку склонность и способность к рефлексии?