Специальная психология

?? исследование психологических механизмов отклонений и нарушений развития в аспекте развития личности и процесса социализации;

?? исследование динамики отношения общества к лицам с атипичным развитием;

?? разработка образовательных программ, способствующих когнитивному развитию и социализации, предполагающих практическую реализацию полученных знаний.

Результирующее направление задач специальной психологии на современном этапе состоит в разработке научных методов и стратегии помощи, направленных на:

?? качественное улучшение жизни людей с атипией развития;

?? укрепление их физического и психологического здоровья;

?? улучшение психологической экологии их жизни;

?? достижение психологического и социального благополучия.

На современном этапе развития общества смысловые доминанты специальной психологии относительно профессиональной помощи лицам с атипией кардинально изменились. В постиндустриальном обществе, где основное внимание сосредоточивается на благополучии человека, такое изменение вполне закономерно.

С одной стороны, в обществе стихийно повышается толерантность к «инакости» и эмпатия к людям с атипией, создаются предпосылки перестройки отношений между людьми с нормативным и атипичным развитием.

С другой стороны, государство целенаправленно развивает психологическую помощь для детей с проблемами в развитии. Расширяется сеть психолого-медико-социальных центров, психолого-медико-педагогических консультаций и других институтов помощи и поддержки этого контингента, в активной стадии развития находится инклюзивное образование.

Стратегия помощи атипичным людям в новых условиях все больше строится с ориентацией на определенный социальный результат. Этот результат предполагается видеть во всестороннем развитии их личности, повышении качества жизни и удовлетворенности ею. Многолетние исследования когнитивной и мотивационно-личностной сферы детей с атипией, предпринятые в специальной психологии, неопровержимо доказывают:

Результирующим направлением психологической помощи этим детям должна быть помощь в социализации, в более узком смысле – в социальной адаптации. Когнитивное развитие при атипии должно носить строго функциональный характер, быть развернуто по оси социализации с учетом индивидуальных особенностей.

Категориально-понятийный аппарат специальной психологии

Специальная психология имеет свое проблемное поле, в теоретическом пространстве которого обсуждается ее понятийный аппарат. Сюда относятся вопросы определения и квалификации объекта науки, научная терминология, описывающая предмет науки, а также ключевые термины, обозначающие сферу деятельности практического психолога в этой области (психопрофилактика, психодиагностика, психологическое консультирование, психокоррекция).

Понятийный аппарат специальной психологии носит в основном общепсихологический характер, однако многие понятия обрели специфику в связи с особенностью предмета и объекта специальной психологии. Кроме того, эти понятия в большинстве случаев отражают разные точки зрения, закрепленные исторически в моделях разных областей научного знания.

Разработка системы понятий – одна из важнейших функций науки. В понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, в научных понятиях формулируются законы.

Понятия, по существу, выражают точку зрения исследователя на изучаемый предмет. В них фиксируется позиция специалиста – носителя определенных взглядов, убеждений; они «маркируют» в языке эту позицию. В результате таких процессов научные понятия как языковые формы отражения привнесли в специальную психологию заимствования из медицины, дефектологии, социологии.

Система понятий специальной психологии отражает в определенных языковых формах знания о природе и сущности нарушений психического развития.

Понятийный аппарат специальной психологии необходимо рассматривать в связи с породившим его социокультурным контекстом. На протяжении длительного времени в нем отражались взгляды специалистов, так или иначе связанных с помощью людям с нарушениями в развитии.

Научные понятия фиксировали общественно-личностное отношение к ним. Они представлены в концепциях и моделях: клинической, клинико-социологической, социокультурной и др.

Важнейшая функция понятийного аппарата науки состоит в определении и квалификации субъекта изучения. Характеристика субъекта специальной психологии в процессе ее становления претерпевала многочисленные изменения.

Специальная психология начала развиваться в дефектологии как наука об обучении и воспитании детей с нарушением в физическом или психическом развитии (ХIХ век).

В то время понятийный аппарат дефектологии включал термины: «дефективное детство», «слепой», «тугоухий», «глухонемой», «олигофрен», «дебил», «имбецил» «логопат», которые и были использованы и в специальной психологии. К концу ХIХ века произошли существенные сдвиги в воззрении на людей с проблемами, тем не менее «маркировка» нарушений развития как отражение дистанции между «инакими» и остальными людьми по-прежнему оставалась значительной. Дело доходило до курьезов, когда даже детей, неправильно произносивших отдельные звуки, «маркировали» терминами: «ротацист», «сигматик» и др.

В ходе медицинских наблюдений и клинических исследований словарь психологических терминов пополнился такими обозначениями отклонений и нарушений психического развития, как «дефект», «аномалия», «больной ребенок», «диагностика», «лечебная педагогика» и другими. Эти же понятия употреблялись и в быту. При этом дефект определялся как отклонение от нормы, феномен, не совпадающий с ожиданиями окружающих и вызывающий негативное реагирование.

С взаимопроникновением психологии и медицины в специальной психологии начала использоваться «диагностическая» терминология, например, «задержка психического развития».

Ключевые термины социокультурной модели, основанной на воззрениях Л. С. Выготского, – «социальная адаптация» и «социализация» – отражали взгляд на сокращение дистанции между детьми с нарушениями в развитии и нормально развивающимися детьми. В этой модели, получившей широкое распространение и в настоящее время, система понятий существенно изменилась, особенно в квалификации нарушенного развития. В научной литературе появились такие оттенки определений нарушений развития у детей, которые с точки зрения семантики свидетельствуют о гуманизме этого подхода («проблемные дети», «дети группы риска», «дети с проблемами психического развития»).

Таким образом, в разные периоды развития науки терминология, обозначающая детей с нарушением развития, существенно менялась. Так, первоначально в научной литературе использовался термин «дефективные дети». Этот термин фигурирует, в частности, в ранних работах Л. С. Выготского. Впоследствии в работах исследователей советского периода использовался термин «аномальные дети» (от греческого слова anomalos – неправильный). С 90-х годов прослеживаются попытки введения термина «дети с особыми потребностями (нуждами)», по аналогии с терминологией, используемой в зарубежных исследованиях. Этот термин фактически является прямым переводом англоязычного термина children with special needs и в российских социокультурных условиях не конкретизирует, какие именно «нужды» имеются в виду: специфичные или обычные. Наконец, в настоящее время используются термины: «дети с ограниченными возможностями здоровья» (дети с ОВЗ), «дети с отклонениями в развитии», «дети с проблемами в психическом развитии», дети с атипичным развитием и др.

Семантика терминов, обозначающих детей с нарушением в развитии, в некоторой степени отражает взгляды общества на «инакость», «ненормативность». В последнее время дефиниции специальной психологии и смежных с ней наук все больше наполняются гуманистическим содержанием.

Вместе с тем дискуссия об адекватности понятий, используемых в специальной психологии, насыщении их психологическим содержанием и четком отграничении от терминологии смежных дисциплин продолжается. Так, понятие «нарушение развития» конкретизируется в понятии «повреждение», а последнее принципиально противопоставляется понятию «недоразвитию» (Лебединский В. В., 1985). Понятия «дети с проблемами психического развития» и «атипичное развитие» являются ключевыми в работах О. Н. Усановой (1995, 2016, 2020). Понятие «отклоняющееся развитие» носит концептуальный характер в работах А. В. Семенович (1999, 2001, 2020), Н. Я. Семаго и М. М. Семаго (1998, 2001). Все эти авторы пытаются, с одной стороны, отразить психологическую сущность специфического развития, а с другой – подыскать термины, четко отграничивающие специальную психологию от смежных дисциплин.

Наряду с перечисленными выше понятиями в научно-практической литературе обсуждается возможность использования таких терминов, как «проблемы развития», «трудности обучения», «проблемные дети», «дети с особыми образовательными потребностями». Несмотря на широкое использование приведенных терминов, они не могут быть признаны удачными из-за многозначности их толкования. В результате возникают трудности в оценивании особенностей психического состояния ребенка и определении объема диагностической, развивающей или коррекционной работы с ним.

В научной литературе обсуждалась также актуальность популярного термина «дети с отклонениями в развитии». Применить его ко всей популяции детей с проблемами достаточно трудно, так как он является «занятым»: традиционно этот термин распространяется на детей с выраженными отклонениями, такими как умственная отсталость, сенсорные дефекты, нарушения опорно-двигательного аппарата и другие тяжелые расстройства. В то же время большинство исследований свидетельствуют о том, что структура отклонений усложняется, появляется значительное количество пограничных нарушений, которые требуют точной диагностической квалификации (в процессе работы с ребенком необходимо установить, к какой категории отклонений в развитии относится его состояние) и конкретного решения психокоррекционных и коррекционно-развивающих задач.

Становится насущным подбор такого понятия, которое подходило бы ко всей популяции «проблемных» детей и имело бы исключительно психологическое содержание. М. М. Семаго и Н. Я. Семаго считают, что понятие «отклоняющееся развитие», производное от термина Л. С. Выготского «уклоняющееся развитие», отвечает этим требованиям. По их мнению, помимо психологической содержательности, оно является «прозрачным», понятным представителям других специальностей, в первую очередь врачам и педагогам-дефектологам.

В доказательство своей правоты авторы предлагают собственную трактовку «нормативного развития» как «идеальной программы развития». Необходимым условием для развертывания подобной «идеальной» программы является идеальная нейробиологическая «предуготованность» и последовательное формирование мозговой организации психических процессов (Семенович А. В., 1998, 2007, 2016).

Для обоснования своей позиции по использованию термина «отклоняющееся развитие» М. М. Семаго и Н. Я. Семаго анализируют еще одно базовое понятие – «социально-психологический норматив» (СПН), определяемый как «система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов» (Гуревич К. М., 1995). Эти требования составляют содержание СПН и являются идеальной моделью системы требований социальной общности к личности. В свою очередь СПН следует рассматривать в системе образовательно-возрастных границ, что как бы допускает определенный разброс, «коридор» качественно-количественных показателей каждого конкретного СПН. Требования, составляющие содержание СПН, присутствуют в образовательных программах, в профессиональных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Они историчны, носят гео-социо-этнический характер и меняются вместе с развитием общества.

Диалектически объединив понятия «программа развития» и «социально-психологический норматив» в контексте вышеприведенных определений, авторы показывают, каким образом зарождается понятие «отклонения развития».

В результате анализа М. М. Семаго и Н. Я. Семаго сформулировали собственное определение «отклоняющегося развития»: с их точки зрения, любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «—», выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием (Семаго М. М., Семаго Н. Я., 2001).

В работах А. В. Семенович (1998, 2007, 2016, 2020), ученицы Л. С. Цветковой, занимающейся детской нейропсихологией, нормативный онтогенез и отклоняющееся развитие рассматриваются как процессы поэтапного установления дифференцированных подкорково-корковых, внутри- и межполушарных взаимодействий и нарушение нейробиологических и функциональных закономерностей развития мозговой организации психической деятельности.

Признавая логичность и обоснованность рассматриваемого понятия, следует отметить, что необходимы дальнейшие научные поиски в целях более точной его дифференциации.

В современном контексте специальной психологии как науки, рассматривающей различные виды позитивных и негативных отклонений развития, продуктивным, по нашему мнению, является термин атипия развития, обозначающий развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных и регулятивных процессов психики. Этот термин отграничивает любые отклонения развития от нормы.

Система понятий специальной психологии на разных этапах ее развития менялась, на нее оказывали влияние:

?? взгляды общества на проблему нарушений и отклонений в развитии;

?? разработка этой проблемы в смежных областях научного знания;

?? позиция государства относительно форм и способов помощи людям с атипией развития.

В настоящее время в связи с изменением акцентных задач помощи детям с атипичным развитием понятийный словарь специальной психологии обогатился рядом новых понятий. Так, целевая направленность помощи лицам с атипией развития в специальной психологии тесно связана с ключевым понятием качество жизни. Это системное понятие отражает единство всех компонентов жизни: самого человека, его жизнедеятельности и условий жизнеобеспечения (улучшение среды обитания и совершенствования самого человека). Обращение специальной психологии к ценностному содержанию человеческой жизни и удовлетворенности этой жизнью связано с изучением качества жизни при атипичном развитии и поиском способов его повышения.

Качество жизни любого человека связано с психологической экологией жизни. В этом принципиально новом понятии специальной психологии отражено содержание влияния характера взаимодействия людей между собой и социальной средой их жизнедеятельности на качество их жизни.

Большое внимание на современном этапе развития специальной психологии уделяется изучению феномена психологического здоровья людей как состояния устойчивости, стабильности, определенности в жизни и оптимистического жизнерадостного настроя, состояния внутреннего благополучия. Особенно важно это изучение в специальной психологии, так как контингент лиц, которым необходима помощь в этом направлении, весьма широк и требует повышенного внимания.