Риски цифровизации: виды, характеристика, уголовно-правовая оценка

Риски цифровизации: виды, характеристика, уголовно-правовая оценка
Коллектив авторов

В монографии дана характеристика ключевых научно-технических направлений, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие цифровой среды: большие данные, искусственный интеллект, системы распределенного реестра (блокчейн), промышленный интернет, компоненты робототехники, технологии мобильной и спутниковой связи, извлечение знаний. Представлены сферы применения цифровых технологий, сопряженные с наибольшими рисками: цифровая медицина, цифровое управление городом, цифровая логистика, электронная коммерция, Индустрия 4.0, социальные сети и медиа, цифровое управление рабочим пространством и умные дома. Описаны базовые понятия информационной безопасности и основные подходы к технической обусловленности возникновения рисков при процессах цифровизации. Особое внимание уделено анализу преступлений в компьютерной сфере, предусмотренных гл. 28 УК РФ, что приводит к выводу о необходимости пересмотра терминологии УК РФ с целью адекватного парирования существующих угроз в сфере компьютерной информации.

Законодательство приведено по состоянию на февраль 2022 г.

Для научных и практических работников, преподавателей, аспирантов и студентов юридических вузов.

Риски цифровизации: виды, характеристика, уголовно-правовая оценка

Монография

© Коллектив авторов, 2022

© ООО «Проспект», 2022

* * *

Ответственный редактор доктор юридических наук, профессор Ю. В. Грачева

Авторы:

Грачева Ю. В., доктор юридических наук, профессор, профессор кафедры уголовного права Московского государственного юридического университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА);

Иванов С. А., руководитель подразделения информационной безопасности компании «Первый Бит»;

Маликов С. В., доктор юридических наук, профессор кафедры уголовного права Московского государственного юридического университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА);

Чучаев А. И., доктор юридических наук, профессор, главный научный сотрудник, и. о. заведующего сектором уголовного права, уголовного процесса и криминологии Института государства и права РАН.

Рецензенты:

Коробеев А. И., доктор юридических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующий кафедрой уголовного права и криминологии Дальневосточного федерального университета;

Воробьев В. В., кандидат юридических наук, доцент, заведующий кафедрой уголовно-правовых дисциплин Сыктывкарского государственного университета имени Питирима Сорокина.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ) в рамках научного проекта № 18-29-18158.

Введение

Увеличение деловой, социальной активности в киберпространстве, цифровая трансформация предпринимательской деятельности и деятельности государственных и муниципальных служб предопределяют актуальность рассмотрения вопроса трансформации права в условиях развития цифровых технологий. Прорывное развитие цифровых технологий приводит к появлению новых видов нематериальных и трансформации традиционных материальных активов, образованию важных прямых и обратных зависимостей между объектами виртуального мира (киберпространства) и реального мира. Значимость преобразований и их беспрецедентная динамика изменяют характер угроз имуществу, жизни и здоровью человека, работе организаций, социуму и государству.

Противодействие киберугрозам, социокультурным угрозам, терроризму и идеологическому экстремизму не только ставит новые задачи перед специалистами по информационной безопасности, но и требует выработки механизмов правовой защиты, обладающих свойством оперативной актуализации в соответствии с изменениями характера и масштабов угроз. Такие механизмы позволят опережающими темпами реагировать на криминогенные угрозы безопасности личности, общества и государства в цифровой среде.

Для разрешения этой проблемы в настоящей монографии преследуется в первую очередь пропедевтическая цель – создание необходимого теоретического фундамента для последующего рассмотрения специальных уголовно-правовых вопросов. Проводится анализ технологий, образующих цифровую среду, и сфер жизнедеятельности, на которые инновационные технологии воздействуют или будут оказывать наибольшее влияние.

Угрозы цифровой среды, создающие опасность ущерба для человека, социума и государства, в пособии исследуются как совокупность причин и факторов, обусловленных применением цифровой технологии, от которой зависит вероятность нанесения ущерба, и сферы жизнедеятельности, определяющей характер и размер ущерба.

Глава I. Научно-технические направления, оказывающие наибольшее влияние на развитие цифровой среды

§ 1. Искусственный интеллект

Понятие. Искусственный интеллект (далее – ИИ) – это область научных знаний и технологий создания интеллектуальных машин и интеллектуального программного обеспечения. Также ИИ называют свойство интеллектуальных систем выполнять творческие функции, которые традиционно считаются прерогативой человека. Одной из ключевых особенностей интеллектуальных вычислительных систем является их способность приобретать знания посредством обучения (самомодификации) и применять эти знания для решения проблем.

Подобно тому, как человек использует свой мозг, чтобы учиться на новой информации, собранной органами чувств, ИИ учится на информации, передаваемой ему, например, в виде изображения или правил игры. Данная информация не только обрабатывается в соответствии с тем, как он запрограммирован, но и меняет сам алгоритм, при помощи которого ее обрабатывают. Процесс, при котором ИИ запрограммирован на автоматическое изменение собственного алгоритма, называется машинным обучением. Например, для идентификации кошки люди принимают во внимание форму и физические характеристики и сверяют это со знаниями о том, кто такая кошка, основываясь на воспоминаниях и опыте. Обучение человека естественным образом включает в себя построение абстрактных представлений, т. е. человек может распознать кошку, даже если видит только задние лапы и хвост или видит рисунок с кругом, обозначающим голову, и двумя треугольниками, изображающими уши. Для того чтобы ИИ мог идентифицировать кошку, в систему нужно внести миллионы изображений кошек и обучить ее распознавать определенные группы пикселей – наименьших единиц изображения, которые создают форму кошки. Впервые такое обучение ИИ было проведено компанией Google в 2012 г. с использованием технологии, известной как Deep Learning, в целях построить программу, которая может распознавать изображения с кошками. В программе изначально не задавались правила, согласно которым у кошек четыре лапы, хвост, два уха и т. д., но, поскольку изображения на обучающих данных были помечены как содержащие или не содержащие кошек, программа смогла самостоятельно создать визуальную концепцию кошки. Когда программе предоставлялось новое изображение, она с высокой точность была способна пометить его как «содержащий кошку» или нет. Искусственный интеллект Google получил информацию из изображений, научился идентифицировать кошек, а затем мог применять правила для решения вопроса о том, какие новые изображения содержат рисунок кошки. Несмотря на то, что в отличие от мозга человека ИИ на самом деле не знает, кто такая кошка, и не понимает этого, ему удалось создать абстрактное представление о том, что мы называем кошкой или, если точнее, «кошкой на изображении».

Существуют разнообразные методы машинного обучения: глубокое обучение с использованием нейронных сетей, обучение с подкреплением, обучение на основе статистических принципов. Многие программы ИИ применяются для анализа и обработки изображений или речи либо извлечения информации из них. Глубокое обучение зачастую необходимо для прогнозов, таких как медицинские диагнозы или возможное мошенничество с кредитными картами.

История. Старт развития искусственного интеллекта в современном его понимании произошел в 1950-х гг. XX в. и изначально предполагал решение сложных математических задач и создание «мыслящих машин». С самого начала сложились два конкурирующих подхода. Один – с применением формальных правил для манипулирования символами, логического подхода, не основанного на биологии. Этот подход получил название «старый добрый искусственный интеллект» (Good Old-Fashioned Artificial Intelligence, GOFAI). Сторонники второго подхода исходили из того, как работает мозг, и создавали «искусственные нейронные сети», базирующиеся на моделях, в основу архитектуры которых положена нейронная структура мозга.

В первые 20 лет GOFAI принес больший успех, что привело к значительному государственному финансированию. В реальных же условиях GOFAI не дал значимых результатов. Методология использования искусственных нейронных сетей не прошла проверку прикладными задачами и в 1970-х гг. финансирование исследований прекратилось, их количество уменьшилось, а сообщество ИИ сократилось. Через 10 лет, когда были усовершенствованы системы GOFAI и нейронные сети, решение задач, считавшихся ранее неразрешимыми, стало достижимым, и область ИИ снова стала казаться многообещающей. Однако надежды вновь не оправдались, и к 1990 г. количество исследований ИИ снова сократилось. Успех к рассматриваемой технологии пришел в начале 2000-х гг., что было обусловлено рядом значимых факторов:

– прогрессом методологии Deep Learning, модели решения задач, вдохновленной биологическими свойствами нейронных сетей;

– возможностью использования огромных объемов данных, ставших доступным в настоящее время;

– возросшей вычислительной мощностью процессоров;

– возможность горизонтального наращивания мощности вычислительных комплексов.

Обладая большими массивами данных, современные нейронные сети ИИ зачастую превосходят человека в решении многих задач, например в распознавании образов, моделировании, играх. Такая эффективность ранее была недостижима для систем ИИ. При этом системы, обеспечившие технологический и научный прорыв, могут самообучаться.

Для проведения сравнительной оценки ИИ и человеческих возможностей в 1950 г. А. Тьюринг предложил то, что станет известным как «тест Тьюринга». До сих пор еще ни ода система ИИ не прошла такой тест. Согласно правилам этого теста ИИ должен обрабатывать естественный язык, уметь учиться на разговорной речи и помнить сказанное, сообщать идеи человеку и усваивать общие понятия, отображая то, что мы называем здравым смыслом. Первым таким предложенным тестом стала игра, в которой участвуют мужчина, женщина и следователь. Задача следователя (ИИ) состоит в том, чтобы определить, кто из участников мужчина, а кто женщина. Невыполнимость по настоящее время теста Тьюринга связана с простым вопросом: попадает ли, в принципе, эта способность системы казаться разумной в область вычислимых проблем? Повсеместное распространение ИИ в виде голосовых помощников, систем распознавания изображений, голоса, автоматического перевода могут создать иллюзию того, что ИИ уже скоро достигнет уровня человеческого интеллекта. Однако ИИ нуждается в огромном количестве данных, чтобы учиться, в отличие от нашего мозга, который может учиться на разовом опыте, выстраивать заключения из одного-единственного события. Для поступательного развития ИИ необходимо дальнейшее углубление знаний об основных принципах функционирования мозга и о видах биологических сокращений, посредством которых человеческий мозг выполняет задачи. Несмотря на недостижимость идеала, повсеместное распространение методологии ИИ дает ощутимую пользу для решения специальных задач.

Технологии искусственного интеллекта. Искусственный интеллект характеризуется в первую очередь задачами, которые он предназначен решать, но некоторые технологии и методологии ассоциируются именно с технологическим решением ИИ к ним относят машинное обучение, биологическое моделирование, представление и использование знаний, дополненный интеллект, чат боты, системы управления ИИ и другие.

Машинное обучение является обширным подразделом ИИ, изучающим методы построения алгоритмов способных обучаться. Различают два типа обучения: по прецедентам (или индуктивное обучение), которое основано на выявлении общих закономерностей по частным эмпирическим данным; дедуктивное (или машинное) обучение, предполагающее формализацию знаний экспертов и перенос этих знаний в компьютер в виде базы знаний.

Машинное обучение находится на стыке математической статистики, методов оптимизации и классических математических дисциплин, но имеет также собственную специфику, связанную с проблемами вычислительной эффективности и переобучения. Многие методы индуктивного обучения разрабатывались как альтернатива классическим статистическим подходам. Многие методы тесно связаны с извлечением знаний и интеллектуальным анализом данных (Data Mining).

Машинное обучение не только математическая, но и практическая, исследовательская дисциплина. Чистая теория, как правило, не приводит к созданию методов и алгоритмов, полностью готовых к применению на практике. Чтобы заставить модель данных эффективно работать необходимо ее уточнять, выявлять дополнительные эвристики, компенсирующие несоответствие первоначально сделанных предположений условиям реальных задач. Практически ни одно исследование в машинном обучении не обходится без эксперимента на модельных или реальных данных, подтверждающего практическую работоспособность метода.

Выделяют следующие области машинного обучения:

Обучение с учителем – задачи, в которых требуется найти зависимость ответов от описаний, т. е. построить алгоритм, принимающий на входе описание объекта и выдающий на выходе ответ. Под учителем в данном случае следует понимать либо саму обучающую выборку, либо того, кто указал на заданных объектах правильные ответы. В рамках этого раздела машинного обучения могут решаться задачи классификации, регрессии, ранжирования и прогнозирования.

Задача классификации, т. е. определения отношения объекта к той или иной заранее заданной группе объектов актуальна в коммерческой деятельности (классификация клиентов и товаров в целях оптимизации маркетинговых стратегий, стимулирования продаж, сокращения издержек), сфере телекоммуникаций (классификация абонентов для определения уровня лояльности и предпочтения при выборе услуг оператора), медицине и здравоохранении (в целях диагностики заболеваний, классификации населения по группам риска), банковской сфере (для кредитного скоринга, отнесения человека к той или иной группе, что позволяет определить вероятность возврата кредита и вычислить размер допустимой суммы кредитования).

Задача регрессии – определение прогнозного числового значения решает такие прикладные задачи как прогнозирования спроса (дает количественную оценку спроса на тот или иной товар или вид товара), прогнозирования доходности акций по совокупности предоставляемой информации о деятельности компании, конкурентов, рыночной конъюнктуре, погодных и политических условиях и т. д., изучение структуры и постатейных размеров издержек производства на основе данных прошлых периодов и изменений, что позволяет прогнозировать регулярные расходы, проведение макроэкономических расчетов, в которых учитывается большое количество факторов, прогнозирование даты возврата кредита.

Задача ранжирования ставит целью сортировку объектов по значениям некоего характеризующего их показателя. Выбор показателя для ранжирования система определяет автоматически. В некоторых случаях задача ранжирования решается без выделения конкретного показателя за счет последовательно определения «соседей». Задача ранжирования применяется в информационном поиске, например, при сортировке в поисковых системах результатов поиска по «релевантности» – условному значению, определенному системой; в рекомендательных системах (в частности, на основе ранее прослушанных композиций предоставляется совет о том, какую песню или стиль система рекомендовала бы прослушать в порядке убывания рекомендательного индекса).

Задача прогнозирования ставится с целью спрогнозировать свойства объекта на основе данных за прошлые периоды. На примере желания снять наличные денежные средства в банкомате задача прогнозирования позволяет определить время и объем спроса на наличные денежные средства в банкоматах, установить необходимую численность персонала для обработки обращений клиентов во время штатной и пиковой нагрузки, спрогнозировать качество продукции по данным о производственном процессе, качестве исходного материала и квалификации персонала.

Обучение без учителя – в этой методологии система ИИ должна быть способна не просто отнести объект к той или иной группе, а без дополнительной информации самостоятельно выделить такие группы и затем определять принадлежность к ним объектов. По методологии обучения без учителя решаются задачи кластеризации, ассоциативных правил, фильтрации выбросов, сокращения размерности, заполнения пропущенных значений и др.

Задача кластеризации заключается в том, чтобы сгруппировать объекты в кластеры, представляющие собой сравнительно однородные группы объектов. К задаче кластеризации сводятся:

– анализ социальных сетей в разных сферах жизни общества для проведения исследований;