Электронный портфолио в образовании и трудоустройстве

В большинстве российских школ к окончанию девятого класса созданный в процессе предпрофильной подготовки портфолио используется как различный инструментарий образовательной деятельности (рис. 2).

Вместе с тем, несмотря на инициативные проекты отдельных школ, отсутствует единая система реализации электронных портфолио учащихся. Причем количество электронных портфолио учащихся, хранящихся на школьных сайтах, крайне ограничено. Небольшая часть электронных портфолио учащихся представлена на сайте социальной сети работников образования nsportal.ru.

Анализируя опыт использования электронного портфолио учащегося в российских школах, можно отметить, что основными задачами его создания являются:

? поддержка высокой учебной мотивации школьника;

? поощрение активности и самостоятельности учащихся;

? расширение возможности обучения и самообучения;

? развитие навыков рефлексивной деятельности обучающихся;

? формирование умения учиться;

? содействие индивидуализации (персонализации) образования [42].

Рис. 2. Функциональное назначение портфолио в предпрофильной подготовке

Несмотря на положительный опыт использования электронного портфолио в общеобразовательных учреждениях, по утверждению Т.Г. Новиковой, М.А Пинской, А.С. Прутченкова, необходимо выделить следующие недостатки:

1. Разница в шкалах оценивания, ранжирования сертификатов индивидуальных учебных достижений и разбросе баллов в разных муниципальных образовательных сетях достаточно велика.

2. Не существует преемственности в работе с портфолио между школой и учреждениями профессионального образования.

3. Отсутствует единообразная модель портфолио выпускника общеобразовательного учреждения (профильного портфолио), который на данный момент является единственным документом, позволяющим школе фиксировать информацию о том, как, где, в каких объёмах была осуществлена профилизация выпускника [16, 36, 38, 39].

Для старших школьников используется портфолио, который поддерживает самоанализ, планирование собственной образовательной траектории, отражает результаты индивидуальной образовательной активности. Портфолио содержит информацию об изучаемых предметах и курсах, практиках, проектно-исследовательской деятельности.

Внедрение портфолио в практику школ Российской Федерации осуществлялось в процессе эксперимента по профильному обучению (2002–2005 гг.). Использование портфолио в учебном процессе стало одним из значимых условий реализации концепции профильного обучения.

Профильное обучение является ответом на новые запросы, поставленные перед общим образованием, высшей школой, рынком труда и современным обществом, и поэтому становится одним из актуальных направлений развития современного образования. Согласно концепции профильного обучения должна быть создана «система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».

Основными задачами профильного обучения являются:

? обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования;

? создание условий, позволяющих дифференцировать содержание обучения старшеклассников и реализующих возможность построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

? обеспечение одинакового доступа к полноценному образованию различным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

? расширение возможности социализации учащихся;

? обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;

? эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [9].

Эффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения зависит от следующих факторов:

? самостоятельный выбор профиля и планирование учащимся собственной образовательной траектории;

? образовательная активность учащегося по выбранному профильному направлению;

? фиксация и представление учебных достижений учащегося, обеспечивающие взаимодействие различных образовательных учреждений в условиях сетевой организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

? проведение пролонгированного мониторинга динамики образовательных результатов индивидуального процесса обучения;

? развитие у учащихся умений самоконтроля, самостоятельного целеполагания, навыков рефлексии [16].

Таким образом, в условиях распространения профильного обучения в отечественной школе актуализировалось использование портфолио как нового инструмента оценки учебных достижений, адекватного основным задачам профильного обучения и современного образования в целом, способствующего развитию самостоятельности учащегося и формированию умений осуществлять управление собственной учебно-познавательной деятельностью.

В соответствии с концепцией профильного обучения представляется целесообразным, наряду с ГИА, предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по определенному профилю. Важная роль при этом отводится введению накопительной оценки, которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п. Все эти задачи решает портфолио (данная технология дает возможность использовать аутентичные методы оценивания) [9].

С точки зрения мониторинга динамики образовательных результатов и оценивания процесса обучения в целом портфолио позволяет решить две основные задачи:

? проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве;

? оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля [9].

Анализ опыта применения технологии е-портфолио в различных общеобразовательных учреждениях, использующих профильное обучение как форму организации образовательного процесса в старших классах, представлен в работах Т.Г. Новиковой, А.А. Пинского, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотовой [12–26, 28, 34, 35, 37, 40].

При всем разнообразии моделей портфолио, функционирующих в образовательных и профессиональных сферах, различии целей и результатов, на которые они ориентированы, исследователями предпринимались попытки систематизировать и выстроить определенную типологию различных видов портфолио. Наиболее показательной является типология, позволяющая увидеть динамику развития портфолио в процессе перехода школа – вуз ? рынок труда (рис. 3) [16].

Разработчики моделей создания портфолио ориентировались на три распространённых за рубежом типа: показательный, рабочий и оценочный. По аналогии с ними предложили три раздела портфолио и рекомендации по их применению, которые можно использовать в любых комбинациях. По утверждению Т.Г. Новиковой, А.М. Пинской, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотовой, эти модели, демонстрирующие учебные достижения, позволяют отслеживать, оценивать и учитывать индивидуальные образовательные достижения учащихся и включают всё разнообразие материалов ? от официальных дипломов олимпиад и конкурсов до проектных работ и социальных практик.

Портфолио документов – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений (табл. 1). Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Рис. 3. Сферы функционирования различных видов портфолио [16]

Таблица 1

Примерное содержание портфолио документов [16]

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен – 5, за два экзамена – 10 либо как-то иначе (что может устанавливаться муниципальным либо региональным органом управления образованием).

Итоговая оценка портфолио (табл. 2) может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока «А» и блока «Б» по одному из каждого либо как-то иначе. При комплектовании данного раздела портфолио учащихся 10?11 классов возможен учёт материалов без их оценивания внутри школы. Оценка портфолио выпускника полной средней школы может осуществляться вузом либо иным адресатом портфолио.

Портфолио работ представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный вариант портфолио предполагает оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. (табл. 3).

Таблица 2

Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов [16]

Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков, Е.Е. Федотова предлагают следующие варианты критериев оценки для предметной экспертизы работ учащихся независимым экспертом [16].

Для исследовательских работ:

? наличие мировоззренческого взгляда, соответствующего условиям конференции, наличие авторской позиции;