Интерактивные методики изучения гражданского процесса

К материалам пособия также можно применить и популярный в американском юридическом образовании сократический метод[18 - См. подробнее: Защита прав инвесторов: Учебно-практический курс / Под ред. В.В. Яркова. СПб., 2006. С. 506 (автор главы – И.В. Решетникова).]. В основе этого интерактивного метода лежит классический диалог (в переводе с греч. – собственно разговор, беседа двух или несколько лиц), правила ведения которого были предложены греческим философом Сократом. Впервые в европейской философской культуре Сократ применил саму форму диалога в качестве основы для философских размышлений. Для Сократа цель проведения диалога – отыскание истины, совместное с собеседником ее постижение.

В современном преподавании суть этого метода заключается в том, чтобы преподаватель, выступая в роли «поводыря», с помощью определенной, последовательно составленной цепочки вопросов «вывел» студента к правильному ответу на поставленный вопрос. Совершенно верно отмечается, что этот способ активно используется преподавателями во время приема экзамена при «вытягивании» студента[19 - Лукьянова И.Н. Интерактивные приемы в преподавании гражданского процессуального права // Использование интерактивных методов в преподавании юридических дисциплин / Отв. ред. Л.А. Воскобитова. С. 18.]. Помимо поиска решения поставленной проблемы, данный метод может применяться при выработке у студентов навыков самостоятельного формулирования вопросов, прогнозирования развития разговора. Эти навыки будут необходимы студентам в их будущей юридической работе, например при допросе свидетеля, при конструировании позиции ответчика и т.п.

Примеры использования. Указанный метод может применяться по многим темам процессуальных курсов. Можно предложить один из вариантов использования сократического метода при проведении семинарского занятия по курсу «Гражданский процесс» по теме «Гражданские процессуальные отношения и их субъекты». Один из вопросов, которые разбираются по данной теме, – это возможность выполнения одним участником гражданского дела нескольких процессуальных ролей. На вопрос «может ли один участник гражданского процесса выполнять одновременно функции представителя и свидетеля?» студенты сразу же дают отрицательный ответ, ссылаясь на ч. 3 ст. 69 ГПК РФ, в которой содержится норма о том, что не подлежат допросу в качестве свидетелей представители по гражданскому делу или защитники по уголовному делу, делу об административном правонарушении, или медиаторы – об обстоятельствах, которые стали им известны в связи с исполнением обязанностей представителя, защитника или медиатора. На следующий вопрос «а если отменить эту норму, то возможно ли одновременное выполнение функций представителя и свидетеля одним участником гражданского процесса?» студенты чаще всего дают утвердительный ответ.

В этой ситуации можно задать студентам следующую цепочку вопросов.

1. Что такое гражданская процессуальная дееспособность?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 37 ГПК РФ, указав, что одним из элементов процессуальной дееспособности является способность поручать ведение дела в суде представителю.

2. Какие элементы характеризуют правовой статус представителя?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 48 ГПК РФ.

3. Какие полномочия являются общими для представителя?

4. Какие полномочия являются специальными для представителя?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 54 ГПК РФ.

5. Какие элементы характеризуют правовой статус свидетеля?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 69, 70 ГПК РФ.

6. Какими правами обладает свидетель?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 70 ГПК РФ.

7. Каков порядок участия в судебном заседании представителя?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 174, 190 ГПК РФ.

8. Каков порядок участия в судебном заседании свидетеля?

При ответе студент должен раскрыть содержание ст. 163, 176–180 ГПК РФ.

Итог: в результате ответов на предложенные вопросы студент должен прийти к выводу о невозможности выполнения одним субъектом одновременно функций свидетеля и представителя, исходя из анализа целей участия, процессуальных прав и обязанностей каждого из указанных лиц, а также особенностей порядка их участия в судебном заседании. В последующей работе студентов с материалами дела, например в деловой игре «Судебное разбирательство», знание ответа на вопрос о возможности совмещения процессуальных ролей поможет студентам правильно определить права и обязанности участников процесса, их цели участия в гражданском деле, круг процессуальных действий, совершаемых в судебном заседании.

1.3. Работа в малых группах

Работа в малых группах относится к групповым образовательным методам и направлена на выработку навыков командной работы, сотрудничества, критической оценки мнений, принятия решения и позволяет включить в работу каждого студента. По мнению психологов, в малочисленных группах (по 3–7 человек) студенты получают больший объем знаний; хорошо организованная и сплоченная группа более продуктивна, чем то же число людей, работающих в одиночку[20 - Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. М.,2012. С. 94.].

Стадии применения метода «работа в малых группах».

1. Определение темы, проблемы, задания, которые будут решаться в малых группах.

2. Выработка (напоминание) правил работы в малой группе: каждый имеет право высказать свое мнение; оценивается идея, а не люди, ее озвучившие; замечания должны быть по существу; уважение мнения другого; доброжелательная атмосфера работы в группе.

3. Разбивка студентов на группы. Количество студентов может варьироваться от двух до семи человек и зависит от сложности задания и отведенного времени: чем сложнее задание, тем больше студентов; чем меньше времени, тем меньше студентов.

4. Распределение ролей внутри группы: докладчик – представляет итог работы группы; секретарь – фиксирует итоги работы группы; хронометрист – следит за временем, отведенным на выполнение задания. В зависимости от цели, задания, его сложности в малых группах студенты могут выполнять роли наблюдателя, журналиста, активного слушателя и др.

5. Раздача материала и определение времени выполнения задания.

6. Во время работы малых групп преподаватель контролирует работу студентов; оказывает помощь студентам по работе в группе.

7. Выступление докладчиков с результатами работы групп.

8. Обсуждение, подведение итогов работы группы.

Примеры использования. Метод «работа в малых группах» может быть использован по теме «Судебное разбирательство», например, для составления вопросов, задаваемых свидетелю при допросе. Учитывая закрепленный в Конституции РФ и отраслевом законодательстве принцип состязательности, лица, участвующие в деле, а также их представители должны быть активны в процессе. Касается это правило и работы со свидетелями. Фабула дела включает трех свидетелей: двух свидетелей со стороны истца и одного со стороны ответчика. Можно предложить студентам составить план допроса свидетелей (так называемых прямого допроса и перекрестного допроса). Прямой и перекрестный допросы как методы получения информации от свидетеля возникли в англосаксонском судебном процессе. Прямой допрос проводит сторона или ее представитель, вызвавшие свидетеля. Перекрестный допрос осуществляют иные лица, участвующие в деле. Необходимо отметить, что в российском процессуальном законодательстве указанные термины не используются, но, исходя из анализа норм, посвященных исследованию доказательств, можно сделать выводы о наличии элементов прямого и перекрестного допросов. Порядок допроса свидетеля в гражданском процессе регламентируется ст. 177 ГПК РФ, которая устанавливает определенную последовательность действий: сначала председательствующий выясняет отношение свидетеля к лицам, участвующим в деле, и предлагает свидетелю сообщить суду все, что ему лично известно об обстоятельствах дела. После этого свидетелю могут быть заданы вопросы. Первым задает вопросы лицо, по заявлению которого вызван свидетель, представитель данного лица. В связи с этим и можно говорить о наличии в гражданском процессе прямого допроса свидетеля, цель которого – показать свою позицию перед судом наиболее убедительной. После этого вопросы свидетелю задают другие лица, участвующие в деле, их представители. Сторона (представитель), осуществляя перекрестный допрос свидетеля, приглашенного противоположной стороной, стремится продемонстрировать противоречивость ответов свидетеля, сомнительность его показаний.

Перед началом работы в малых группах студентам необходимо напомнить правила проведения допроса свидетеля. Правила можно озвучить устно, отобразить их на доске или раздать памятки студентам.

Ниже приведены примерные правила прямого и перекрестного допросов, используемые на занятиях по курсу KEPTT в Школе права Университета Эмори.

Примерные правила прямого допроса:

1) старайтесь сохранить контроль за показаниями своего свидетеля;

2) вы можете перебивать свидетеля;

3) вопросы должны быть сформулированы по типу открытых;

4) стройте допрос таким образом, чтобы свидетель представлял суду ту позицию, которую вы хотите донести.

Примерные правила перекрестного допроса:

1) необходимо задавать закрытые вопросы (подразумевающие ответ «да» или «нет»);

2) нельзя задавать вопросы, которые могут побудить лицо дать объяснение;

3) вопросы должны формулироваться как утверждения;

4) необходимо оперировать фактами, а не умозаключениями;

5) необходимо знать существо рассматриваемого дела;

6) формулировать вопросы необходимо таким образом, чтобы один вопрос подразумевал рассмотрение одного факта.

По завершении работы в малых группах студенты озвучивают итоги, а затем происходит совместное обсуждение результатов. Можно предложить усложненный вариант демонстрации результатов работы в малых группах – «проигрывание» допросов свидетелей (здесь уже будет использоваться метод «деловая игра»).

Комбинация методов в данном случае позволит студентам дополнительно поработать над навыками публичного выступления.

Использование правил и тактики проведения прямых и перекрестных допросов может быть направлено и на формирование навыков подготовки клиента к участию в процессе и навыков работы с лицами, непосредственно участвующими в деле. В отличие от англосаксонского процесса, в российском гражданском процессе лица, участвующие в деле, не допрашиваются, способом получения от них информации является дача объяснений по делу (ст. 174 ГПК РФ). Правила прямого допроса могут быть применены студентами для подготовки объяснений сторон по делу. Поскольку объяснения лиц, участвующих в деле, могут быть представлены как в письменной, так и в устной форме, то, применяя навыки ведения прямого допроса, можно подготовить лицо, участвующее в деле, к даче объяснений в суде. Формулирование вопросов и ответов на них позволит представить суду цельный, логичный рассказ по делу, показать с выгодного для стороны ракурса обстоятельства, имеющие значение по делу.

Ниже приведен примерный перечень вопросов, который может быть использован как для подготовки объяснений истца Булгакова М.А. в письменной форме, так и для подготовки клиента к непосредственному участию в судебном заседании.