Современная оценка образовательных достижений учащихся

Не менее важными среди перечисленных упражнений являются письменные ответы на вопросы, которые проводятся как проверочные работы в V–XI классах и используются для проверки знания и понимания содержания текста. В V классе письменные ответы на вопросы выявляют умение учащихся грамматически правильно строить предложения, а в VI–XI классах, помимо этого, они используются для проверки умений школьников самостоятельно проанализировать лингвистические особенности и выразительные средства языка; раскрыть существо вопроса, адекватно вопросу выразить свои мысли, готовят к итоговой государственной аттестации в обязательной на сегодняшний день форме связного ответа.

Вопросы для письменного ответа даются:

• по прочитанному тексту;

• по ситуациям (темам), взятым из жизни;

• по содержанию картины, кинофильма и его фрагмента и т. п. Ответы на вопросы по прочитанному материалу приближают этот вид работ к изложению, подготовка к которому должна вестись в разных формах систематически. Порядок вопросов в этом случае можно приравнять к плану изложения. Ответ на вопрос в форме рассуждения, аргументированный опорой на жизненный, знаниевый, литературный опыт школьника, сближает этот вид письменной работы с сочинением, которое как жанр ученической работы непозволительно вытесняется и заменяется механическим «натаскиванием» на формат связного ответа в заданиях государственной итоговой аттестации. Оцениваются письменные ответы на вопросы с точки зрения содержания ответов по существу (точность, полнота, аргументированность) и правильности русской речи (соответствие литературным нормам). Отметка ставится одна – по совокупности всех сторон работы.

В условиях усиленного внимания учителей к вопросам формирования устной речи учащихся и широкого применения тестов на периферии используемых видов письменных работ сегодня оказываются диктанты (упражнение, состоящее в записи учащимися материала, воспринимаемого на слух или зрительно), которые в системе оценивания выявляют устойчивость правописного навыка. Забытыми оказались виды диктантов, которые не только проверяют соблюдение орфографических и пунктуационных норм, но и формируют аналитический, творческий подходы к освоению информации текстов: свободный, восстановленный, по аналогии, на расширение и сужение текста, с перестановками и заменами в тексте, на разделение и соединение текста, с продолжением, с элементами изложения и др.

Особенности объема домашнего задания

Домашняя работа является продолжением классной, домашнее задание – это составная часть системы формирования ведущих компетенций, основа которых закладывается на уроке. Поэтому объем домашних заданий не должен превышать 50% объема классной работы (исследовательская, проектная деятельность выстраивается по определенной технологии), по содержанию домашнее задание не должно быть сложнее классного материала, но так же, как и на уроке, должно быть мотивировано, иметь понятную учащемуся цель. Дифференцированный по уровням сложности характер домашнего задания, решение творческих задач, создание образовательного продукта, возможность выбора задания – это те аспекты, которые учитель должен предусмотреть, планируя учебную деятельность.

Таблица 1

Критерии и нормы оценивания письменных работ

Примечания

1. Словарный диктант включает в себя слова и словосочетания с трудными и непроверяемыми орфограммами на то или иное правило (безударные гласные, непроизносимые согласные, личные окончания глаголов и т. д.), которые необходимо запомнить; проводится по мере изучения словарных слов (обычно 2 раза в месяц). Количество слов в словарных диктантах должно быть регламентировано: для V класса – 15, для VI класса – 20, для VII класса – 25, для VIII–IX – 30, X–XI классов – 30–40 слов.

2. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

В системе работы учителя главным методическим принципом формирования предметных знаний и умений учащихся является текстоориентированное изучение русского языка, сближающее уроки русского языка и литературы. Именно всесторонняя работа учащихся с текстом обеспечивает результат – личностный, метапредметный и предметный.

Виды письменных работ по литературе

Оценивание предметных результатов должно быть основано на понимании учителем тех видов деятельности, которые предусмотрены программой. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности учащихся по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

1) осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

2) выразительное чтение художественного текста;

3) различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

4) ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

5) заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

6) анализ и интерпретация произведения;

7) составление планов и написание отзывов о произведениях;

8) написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

9) целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Виды письменных работ по литературе не столь многочисленны и разнообразны, как по русскому языку. Однако очевидно, что только осуществление обязательных требований к количеству и качеству работ могут привести к формированию устойчивого результата, а значит, и к овладению учащимися тем или иным умением. Начиная с V класса программа утверждает определенное количество обязательных письменных работ.

Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования по литературе является выделение часов на развитие речи:

– в V–VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения);

– в VII–VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения);

– в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).

Особенности подходов к оцениванию знаний учащихся по русскому языку и литературе в контексте ФГОС

Остановимся на отдельных, наиболее важных аспектах системы этой многоплановой работы, которая только начинает формироваться.

Система оценивания сегодня разрабатывается участниками образовательного процесса. При этом учителю желательно понимать, что внутренняя оценка достижений учащегося должна быть построена на одной содержательной и критериальной основе с внешней оценкой как в персонифицированной форме, так и в неперсонифицированной.

Положение о системе оценивания в образовательном учреждении должно включать компоненты традиционного «нормативного» и накопительных форм оценивания динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся. Процесс отражения динамики образовательных достижений учащихся, например, с помощью системы ведения листов/карт достижений связан планированием результата каждого учащегося и требует от учителя дополнительного времени и значительных усилий.

Система оценивания должна отражать вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся, поэтому необходимо использовать не только оценку учителя, но и самооценку учащегося своих достижений, в том числе в организации учебной деятельности, умении сотрудничать с другими участниками учебного процесса, взаимооценку школьниками своих достижений в процессе учебной деятельности по критериям, разработанным учителем совместно с учащимися. Добавим, что необходимо оценивать регулятивные универсальные учебные действия обучающихся, которые формируются в результате коллективной деятельности, например, при использовании групповых форм организации учебной деятельности на уроке, а эти формы должны применяться исходя из целевых установок стандарта.

Следует отметить, что система оценки достижения планируемых метапредметных результатов, равно как и предметных в освоении программы по русскому языку и в освоении программы по литературе, должна представлять собой сочетание разных видов, методов и форм оценивания и установления уровня достижений учащихся.

Остановимся подробнее на важнейших методических аспектах проблемы оценивания метапредметных достижений. В основе метапредметных достижений учащегося лежат определенные стандартом личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные действия.

Метапредметные результаты изучения русского языка

Метапредметные результаты изучения русского языка включают в себя: 1) владение всеми видами речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением и письмом); 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, в учебной деятельности на метапредметном уровне; 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с людьми в процессе речевого общения, совместной деятельности; 4) овладение национально-культурными нормами речевого поведения – обеспечиваются в русском языке предметным содержанием.

Формирование компетентностей (коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой), представленных в программе по русскому языку и соотносящихся с предметным результатом, на уровне универсальных действий представляет собой прежде всего освоение приемов, технологий работы с информацией (в первую очередь текстовой), со словом, с рассуждением как типом речевого высказывания и т. п.

Например, чтобы научиться понимать текстовую информацию, учащемуся необходимо уметь работать с текстом:

– прочитать его, понять;

– найти в тексте главную и второстепенную информацию;

– выделить взаимосвязи частей текста и т. д.

Работа с текстом предполагает следующие действия учащегося:

– выбор стратегии чтения;

– выделение и маркирование определенной информации;

– использование словарей;

– перевод информации в другую форму (кодирование) и т. п.

Метапредметные результаты изучения литературы