Современная оценка образовательных достижений учащихся

– в основном – 2 балла;

– частично – 1 балл;

– нет – 0 баллов.

Учителю также следует обратить внимание на то, как средствами материала учебников разных линий формируется система оценивания универсальных учебных действий. Так, например, в УМК под ред. Л. М. Рыбченковой в системе формирования навыка работы в коллективе (часть 2, § 43) учащимся даются полезные советы в рубрике «Советы помощника»[9 - Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О. В. и др. Русский язык : 6 класс : учебник для общеобразовательных организаций : В 2 ч. – Москва : Просвещение, 2015.]:

Чтобы обсуждение результатов работы было успешным:

1) определите ведущего; 2) не перебивайте говорящего; 3) излагайте свою точку зрения кратко, доказательно, последовательно; 4) будьте доброжелательны друг к другу.

На формирование рефлексии и самооценки повлияет система текущего контроля личностного продвижения школьника при изучении, например, темы, если учитель приучает его фиксировать данные в Листе самооценки, который служит для обратной связи и помощи в поиске разрешения возникших проблем.

Лист самооценки ученика (вариант)

Тема _________________________________________________________________

Что нового узнал? _____________________________________________________

Чему новому научился? ________________________________________________

Чему хотел научиться, но не получилось? ________________________________

Почему не получилось? Напиши две причины. ______________________________

Какие проблемы возникли при работе над темой? ________________________

Как пытался решить проблемы:

– обращался к учебнику;

– обращался к информационным источникам (справочник, энциклопедия, Интернет и пр.);

– обращался к учителю/товарищам/родителям.

Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов Основная образовательная программа называет защиту итогового индивидуального проекта. Методика проектной деятельности, так же как и критерии оценивания, в методической литературе разработаны достаточно полно. Вариант оценивания проекта дан в табл. 5. Данный вариант может использоваться при оценивании учебного исследования или проекта в промежуточной аттестации, а также при подготовке проверочных комплексных работ на межпредметной основе.

Таблица 5

Критерии оценивания проекта[10 - Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – Москва : Первое сентября, 2010. О проекте в системе оценивания подробно см.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е. С. Савинов. – Москва: Просвещение, 2011.]

Осмыслению и самооценке своей деятельности (не только проектной) могут помочь вопросы:

1. Можно ли считать проблему, над которой вы работали, решенной?

2. Какие проблемы возникали в ходе работы? Как вы их решали/решили?

3. Что было самым трудным/простым в работе над проектом?

4. Чем ваша работа в конце проекта отличалась от вашей работы в начале проекта?

5. Что нуждается в доработке?

6. Чего вы до сих пор не понимаете?

7. В чем вы стали более уверены?

8. Что из нового знания оказалось для вас наиболее значительным?

Информатика

Отличительной особенностью школьного курса информатики является его метапредметная направленность. В процессе изучения данного курса формируются общеупотребительные понятия: «объект», «система», «процесс», «алгоритм», «результат», «цель», «управление», «метод», «способ»; а также общедисциплинарные виды деятельности: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации, управление объектами и процессами.

Метапредметное умение «создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач» в курсе информатики отрабатывается, как умение преобразовывать информацию из одного вида в другой, и является предметом изучения данного курса. Умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) также является одновременно метапредметным и предметным образовательным результатом. Таким образом, самостоятельно разработанная учащимся классификация объектов, представленная в виде таблицы, может рассматриваться как метапредметный результат. А заполнение готовой таблицы стоит рассматривать как результат его репродуктивной деятельности, свидетельствующий о достижении в операциональной сфере.

Отличительной особенностью и концептуальной задачей курса информатики является формирование ИКТ-компетентности, определенной ФГОС как метапредметный образовательный результат. Владение методами обработки информации и информационно-коммуникационными технологиями является элементом общей культуры в современном обществе, а сами методы, как и информационно-коммуникационные технологии, являются объектом изучения курса информатики.

Сложность при оценивании планируемых результатов в том, что в других предметах определенные действия обучающихся рассматриваются как результаты эвристической деятельности, в то время как в информатике эти же действия свидетельствует о репродуктивной деятельности обучающихся. Например, метапредметное умение «создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач» в курсе информатики отрабатывается, как умение преобразовывать информацию из одного вида в другой, и является концептуальной задачей данного курса. Таким образом, формальное наличие в текстовом документе, как продукте учебной деятельности, таблиц, схем и графиков не может свидетельствовать о достижении метапредметных результатов, так как не позволяет судить об уровне познавательных действий учащегося, о качестве проведенных им мыслительных операций. При соответствующей формулировке заданий наличие таких информационных продуктов, как таблицы, схемы и т. п., свидетельствует только о достижении предметных результатов, а точнее, об уровне сформированности операциональной сферы. Например, наличие таблицы в работе учащегося говорит об умении создавать таблицы в текстовом редакторе, наличие диаграммы – об умении создавать диаграммы в электронных таблицах и т. п.

Следовательно, различие предметных и метапредметных образовательных результатов при изучении курса информатики лежит на уровне смысла учебных заданий и задается при их проектировании, а нормы оценивания в значительной степени будут различаться по видам контроля.

Работа учителя по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся

В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.

Устный индивидуальный контроль – выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся.

Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала.

Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть. Письменные работы могут предлагаться также в форме отчетов, графических построений, составления карточек (например, при классификации устройств).

Практический контроль выполняется при изучении курса информатики на компьютерах и (или) с применением ИКТ-средств (печать с цифрового фотоаппарата, сканирование документов и пр.). Проводится для проверки навыков владения ИКТ-средствами и технологиями обработки информации в различных программных средах (работа с исполнителями, создание анимационных объектов и т. п.).

Программированный (тестовый) контроль в компьютерной форме представляет собой хорошо формализованный контроль знаний учащихся и предполагает ввод ответа с соответствии с типом предложенного задания: выбор правильного ответа из нескольких возможных вариантов ответов; установление соответствия и др.

Первичный тематический контроль

Отметка «5»:

1) знание, понимание, глубина усвоения обучающимся всего объема программного материала;

2) умение выделять главные положения в изученном материале, прослеживать межпредметные и внутрипредметные связи, делать выводы, применять полученные знания в новой (незнакомой) ситуации;

3) отсутствие ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах;

4) выполнение действий в соответствии с предложенным алгоритмом работы, но в новой ситуации;