Психология развития. Методические указания по курсу для факультетов психологии

– Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Т 4. М., 1984.
– Крайг Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000.
– Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
– Марцинковская Т. Д. История детской психологии.: Владос, 1998.
– Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. Евразия, 2002.
– Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2011.
– Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. Смысл, Альпина нон-фикшн, 2011.
– Маслоу А. По направлению к психологии бытия. Религии, ценности и пик-переживания.: Эксмо-Пресс, 2002.
– Маслоу А. Психология бытия. Ваклер, 1997.
– Маслоу А., Мэй Р., Оллпорт Г., Роджерс К.. Экзистенциальная психология. Антология. Институт общегуманитарных исследований, Инициатива, 2005.
– Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. Академический Проект, 2006.
– Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.: Римис, 2008.
– Психология личности в двух томах. Зарубежная психология. Антология. Составитель Даниил Райгородский.: Бахрах, 1999.
– Слейтер Л. Открыть ящик Скиннера.: АСТ, АСТ Москва, Хранитель, 2007.
– Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.
– Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. Антология: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2000.
– Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. Питер, 2005.
– Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
– Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Гуманистический психоанализ. Карен Хорни. Эрик Эриксон. Эрих Фромм.: Прайм-Еврознак, 2007.
– Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Радикальный бихевиоризм. Б. Скиннер. Прайм-Еврознак, 2007.
– Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. Антология. Под ред. Г. Бурменской. Составитель Галина Бурменская: МПСИ, 2005.
– Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996.
– Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М.: Флинта, МПСИ, Прогресс, 2006.
– Эриксон Э. Трагедия личности.: Алгоритм, Эксмо, 2008.

2. Детство

2.1. Периодизация и закономерности психического развития ребенка

Большинство психологов делит детство на периоды.

В основу периодизации психического развития ребенка Л.С.Выготский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками:

– Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.

– В контексте этой деятельности складываются базовые отношения со взрослыми и сверстниками.

– В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь).

На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.

Кризисы и стабильные периоды. Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.

Критические периоды. Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

– границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея;

– трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями;

– негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.

Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей (см. ниже).

Стабильные периоды. Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

Динамика развития. К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью – социальная ситуация развития. Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований. Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений. Следовательно, изменяется социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический период.

Сензитивные периоды. Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Зона ближайшего развития

– Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в сотрудничестве со взрослым.

Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

Библиографический список

– Анцыферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. – М., 1978.
– Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1988.
– Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.
– Возрастная и педагогическая психология. – М., 1979.
– Волков Б. С., Волкова Н. В. Задачи и упражнения по детской психологии.– М., 1991.
– Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 – М., 1984.
– Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2-х т.: Пер. с франц. – М.: Мир, 1992.
– Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1982.
– Кон И. С. Психология ранней юности. – М., 1989.
– Крайг Г. Психология развития. – СПб.: «Питер», 2000.
– Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. – М., 1994.
– Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. – М., 1987.
– Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. – Дубна, 1995.
– Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
– Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.
– Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М., 1986.
– Пиаже Ж. Теория Пиаже. //История зарубежной психологии (30 – 60 гг ХХ в.). Тексты. – М., 1986.
– Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. / Вопр. психол. – 1994 – №1.
– Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.
– Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989.
– Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 864 с. (Психологическая энциклопедия).
– Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. – М., 1994.
– Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
– Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.
– Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. /Архетип – 1995 – №1.
– Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.
– Ярошевский М. Г. История психологии. – М., 1985.

2.2. Младенчество (до 1 года)

Кризис новорожденности (0—2 месяца)