Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал

Целостное планирование образовательной работы с детьми в средней группе представлено в пособии «Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 4–5 лет» (М.: ТЦ Сфера, 2015). В данном комплекте вы найдете конспекты организации непосредственно образовательной деятельности с детьми и рекомендации по организации образовательной работы в режиме дня. Для удобства материал учебного года расположен понедельно, распределен на три квартала и представлен в трех отдельных книгах. В конце третьей книги (III квартал) дана педагогиче ская диагностика (мониторинг) развития детей, проводимая в конце учебного года. Занятия каждой недели расположены в последовательности, предусмотренной планированием образовательной работы, и отражают логику освоения данного содержания детьми. В материалах каждой недели даны методические рекомендации по организации работы с детьми в режиме дня, связанной с тематикой основной деятельности.

Реализация предлагаемого системного подхода к воспитанию, обучению и развитию детей будет способствовать сохранению самоценности дошкольного детства и формированию таких основных физиологических и психических функций, которые обеспечат успешность перехода детей на дальнейшую ступень развития.

Книга написана коллективом авторов:

Направленность педагогической работы – Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук; Н.М. Родина, канд. психол. наук;

Предисловие – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук;

Развитие речи – †А.Г. Арушанова, канд. пед. наук; Е.С. Рычагова, канд. пед. наук;

Познание окружающего мира – Е.Ю. Протасова, д-р пед. наук; Н.М. Родина, канд. психол. наук;

Знакомство с природой – Н.А. Рыжова, д-р пед. наук;_____

Развитие математических представлений – † Т.В. Тарунтаева, канд. пед. наук;

Конструирование – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук; Г.В. Урадовских, канд. пед. наук;

Художественная литература – Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук;

Изобразительная деятельность – И.А. Лыкова, д-р пед. наук;

Игра – Е.М. Волкова, канд. психол. наук; Р.А. Иванкова, канд. пед. наук;

Физкультура – Н.Л. Кондратьева, канд. пед. наук;

Музыка – Т.Г. Рубан, канд. пед. наук.

От авторов

Уважаемые педагоги!

Перед вами методическое пособие, представляющее систему образовательной работы с детьми 4–5 лет в средней возрастной группе детского сада. В данной книге представлены конспекты непосредственно образовательной деятельности с детьми, организуемой в I квартале учебного года (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Тематика образовательной работы в сентябре будет основываться на впечатлениях детей о летнем отдыхе, обсуждении любимых игрушек и детских игр, представлениях о том, что можно увидеть на улицах города: какие дома, магазины находятся рядом, о городском транспорте. Дети познакомятся с отдельными правилами поведения на улице, некоторыми профессиями взрослых.

В октябре педагог будет обогащать представления детей об осенних изменениях в природе и связанных с ними изменениях в жизни людей, животных и растений; расскажет об овощах и фруктах, злаках и продуктах, которые из них получают. Дети узнают о жизни людей в деревне, ее отличии от жизни в городе; чем домашние животные отличаются от диких.

Ноябрь посвящается расширению представлений детей о подготовке животных к зиме. Дети узнают о том, как зимует еж, почему заяц меняет свою «шубку» с серой на белую, как многие звери делают запасы на зиму. Также внимание детей будет привлечено к книгам. Дети узнают, какие бывают книги, чем они похожи, а чем отличаются, как называются разные части книги, о чем можно узнать из них. В группе откроется «книжкина больница», где педагог вместе с детьми будет подклеивать порвавшиеся странички книг.

Надеемся, данные методические разработки помогут сделать жизнь детей в вашем детском саду насыщенной, интересной и полезной для развития, а у вас пробудят творческие силы, эмоциональный подъем, желание поиска нестандартных решений в деле образования дошкольников.

Желаем вам успехов!

Содержание образовательной деятельности на I квартал

Сентябрь

1-я неделя. «Здравствуй, детский сад»

Направленность педагогической работы. Начало нового учебного года. Дети возвращаются в группу после летнего отдыха. Воспитатель постепенно вводит их в режим детского сада, знакомит с новыми детьми, учит вежливо здороваться и прощаться, обращаться к взрослым по имени и отчеству. Педагог с помощью двух игрушечных персонажей разыгрывает небольшие диалоги с ситуациями приветствия и прощания, демонстрируя образцы вежливого и невежливого поведения. Чтение «Сказки о невоспитанном мышонке» С. Прокофьевой поддерживает эту тему.

Образовательная работа строится на впечатлениях детей от летнего отдыха. Педагог побуждает их рассказать, где они отдыхали летом, что делали, вовлекает в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками в процессе продуктивных видов деятельности и самодеятельных игр. Детские впечатления о лете, лесе, образы лесных птиц будут поддержаны одноименными музыкальными пьесами, песенками.

Сюжеты прочитанных сказок В. Сутеева «Капризная кошка» и Н. Абрамцевой «Как кошка на дачу собиралась» станут основой для изобразительной деятельности и конструирования. Капризная кошка (мягкая игрушка) становится персонажем этой недели. Она всю неделю может находиться в группе, быть партнером в любой детской деятельности, персонажем в игре-драматизации, от ее имени педагог может задавать детям вопросы или просить что-то объяснить. Дети создают для капризной кошки «дачу»: из строительного материала строят дорожки, забор и ворота разными способами. Но кошка (игрушка) «капризничает» и просит изменить высоту ворот, ширину дорожек и пр. В процессе совместной деятельности педагог учит детей двум способам изменения конструкции в высоту и ширину: пристраиванием дополнительных таких же деталей или заменой их деталями более крупного размера.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает на участке детского сада цветочную клумбу, знакомит детей со строением цветов, учит находить сходства и различия. Затем дети коллективно создают аппликативным способом красивую клумбу с цветами и жуками для капризной кошки. При этом воспитатель учит детей владеть ножницами при надрезании края круга бахромой, в изготовлении жуков – закрепляет способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Сконструированное пространство «дачи» – уже образец игрового сюжета, на котором дети могут разыгрывать знакомые и придумывать новые сюжеты с любимыми игрушками. Педагог может включиться в игру детей с целью усложнения сюжетной линии игры.

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие речи «Вот и лето прошло»

Задачи:

– вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками, диалог;

– побуждать высказываться на темы из личного опыта;

– произвольно строить предложения разной грамматической структуры;

– обогащать словарь точными глаголами;

– развивать речевой слух, речевое дыхание, артикуляционный аппарат.

Оборудование: веревочки, лента, 3 тазика с водой, бумажные лодочки (по одной на каждую пару детей).

Содержание

Воспитатель собирает детей полукругом и говорит: «Вот и кончилось лето. Оно принесло много радости. Поделитесь с нами, расскажите, где вы были, что делали летом?» Выслушивает всех желающих.

Затем продолжает: «Дети летом много гуляли, резвились, купались в речке. Вот у нас тут как будто речка. (Раскладывает на полу веревочки-«берега».) Речка льется, песенку поет: «с-с-с». А рядом ручеек по камешкам бежит: «сь-сь-сь». (Выкладывает «ручеек» лентой.) Давайте потянем песенку речки: «с-с-с». А теперь споем песенку ручейка: «сь-сь-сь»». (Произносят хором.)

Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они делали в реке, на берегу реки. Выслушивает желающих. Спрашивает, что еще можно делать на реке.

Обобщает и расширяет ответы, интонацией незавершенности побуждает детей вступить в диалог: «В реке можно плавать, нырять, плескаться, играть с мячом, брызгаться, кататься на… (лодке), пускать в воду… (кораблики). На берегу реки можно ловить… (рыбу, раков), варить… (уху), собирать… (ракушки, камешки) и бросать их в… (воду), загорать, играть в… (волейбол, футбол), строить из песка (замки, кораблики)».

Воспитатель предлагает детям загадать друг другу загадки о том, что можно делать в реке или на берегу, не называя действия, а показывая его выразительными движениями. (Для примера изображает игру в мяч.) Действия загадывают все желающие дети. Взрослый подсказывает на ухо какое-либо действие, если дети не могут придумать его сами.

Далее воспитатель просит детей вспомнить, в какие игры они любят играть в детском саду. Выслушивает свободные высказывания детей.

«А еще, – говорит педагог, – можно играть в слова и со словами. Послушайте веселый стишок – игру словами [19]:

Кот на дырочке летел,

Заяц крылышками пел,

Стрекоза варила мех, А на крыше падал смех!»