Буквограмма. От 3 до 6. Развиваем устную и письменную речь у дошкольников. Уникальная комплексная программа развития малышей

Три года – это время, когда многие родители отдают детей в детский сад. Здесь все очень индивидуально и хорошо в меру. Если ваш ребенок уже целый год посещает развивающие занятия, привык к коллективу и не боится новых людей, скорее всего, ему и в саду будет неплохо. Новые лица, новые впечатления, игры – все это будет в радость. Но если вы видите, что малыш очень привязан к дому и к вам, не торопитесь с садиком. Психологический стресс, который ребенок испытывает при первом расставании с мамой, настолько сильный, что может повлечь за собой очень большие проблемы в будущем, особенно в отношениях со сверстниками. Приучайте ребенка постепенно к посещению групп в детском саду. Некоторое время походите вместе с ним в группы раннего развития – тогда расставание с вами не будет таким резким. Есть дети, которые категорически отказываются ходить в сад. Если каждое утро начинается с истерики, лучше ребенка в детский сад пока не водить.

Прежде чем отдать ребенка в сад, подумайте: далеко не все дети настолько коммуникабельны, чтобы целый день или даже полдня проводить в компании фактически чужих им людей и все время общаться со сверстниками. Если ребенок ведет себя дома не так, как в саду, это первый признак того, что он напряжен и ему необходим дополнительный отдых.

Никогда не высказывайтесь в присутствии ребенка негативно о взрослых, которые с ним занимаются.

Помните! Учить буквам ребенка стоит только после запуска устной речи. Абстрактная символика букв не поможет разговорной речи ребенка.

Игра имеет социально-историческое происхождение. В современном обществе смыслы и мотивы деятельности взрослых не всегда очевидны детям, поэтому происходит расширение функций игры. Не могу не привести великолепную идею, передающую суть игры: «Игра – это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой тип символико-моделирующей деятельности. Игра как модель содержит в себе “культурный код” детского развития» (В. П. Зинченко). Игра всегда эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком. Мотив игры лежит в самом игровом процессе, важно не выиграть, а играть, важен сам процесс.

Постепенно в игру входит сюжет, сценарий. И это именно то, как видят и воспринимают действительность наши дети. Разнообразие сюжетов увеличивается по мере знакомства ребенка с новыми аспектами жизни взрослых: игра «в семью», «в доктора», «в магазин», «в погоню», и т. д. В младшем дошкольном возрасте в игре отражается внешняя сторона деятельности. Дети воспроизводят предметные действия, характерные для той или иной роли. Игра «в больницу» – это «лечебные» манипуляции с условным градусником, шприцем и т. п. Роль взрослого (в данном случае врача) рождается из фактически производимых действий, логика которых не всегда соответствует реальной и легко нарушается.

Далее содержанием игры становятся внешние социальные отношения (чаще всего профессиональные) и социальная иерархия. Это ролевые взаимоотношения водителя и пассажиров, командира и подчиненных, продавца и покупателей, врача и пациентов – «кто главнее?», «кто и что должен делать?».

Наивысший уровень развития ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связан с выделением внутренней, смысловой сущности деятельности человека. В этом случае предметом ориентировки становятся мотивы, морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности. Роль доктора теперь переосмысливается как персонализация таких качеств, как доброта, сочувствие, воплощение стремления помочь другому, вплоть до самопожертвования.

Структура сюжетно-ролевой игры в развитой форме включает в себя роль, воображаемую ситуацию и игровые действия. Взрослый должен постепенно учить ребенка играть в сюжетно-ролевые игры, для этого очень хорошо использовать кукольный и пальчиковый театр. Дошкольников очень полезно водить на детские театральные постановки, но не чаще одного раза в сезон.

Игровые действия ребенка всегда носят изобразительный характер, они схематичны, обозначаются лишь иногда, действия сосредоточены на воспроизведении системы отношений между людьми. Игра чувствительна к сфере человеческих отношений, к сфере профессиональных ролевых функций, моральной и нравственной стороне человеческой деятельности. В ней происходит проникновение ребенка в мотивы и смыслы человеческих действий. Приглядитесь, как играет ваш ребенок, что он говорит, только тихонько, не нарушая интимность игры. Вы почерпнете много интересной информации о себе, о роли малыша в семье, об отношениях в семье. Дети, погрузившись в сюжетно-ролевую игру, являются психотерапевтами сами себе, они проигрывают страхи, отпускают обиды, вдохновляют себя на новые дела, переживая в этот момент состояние веры и любви к жизни.

Есть еще и дидактические игры, это особая форма игры, способствующая становлению познавательной, учебной деятельности у ребенка.

В игре рождается и формируется воображение, а это является подготовкой к раскрытию символического мышления. В сюжетно-ролевой игре обязательно возникает процесс подчинения ребенка определенным правилам. Л. С. Выготский указывал, что игра представляет собой школу произвольности, воли и морали.

Как влияет игра на развитие психики дошкольника?

1. Развивает мотивационно-потребностную сферу: ориентация в сфере человеческих отношений, смыслов и задач деятельности.

2. Развивает произвольность поведения и психических процессов. В ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает свое поведение, то есть контролирует его. В ходе игры создаются благоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной моторики.

3. Способствует развитию идеального плана сознания: переход от мышления в действиях к мышлению в плане представлений, помогает строить план и рассчитывать его выполнение.

4. Закладывает основы рефлексивного мышления, то есть способности анализировать свои собственные действия, поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями.

5. Развивает чувства, саморегуляцию поведения.

6. Внутри игры всегда возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность).

7. Игра способствует развитию функции речи, стимулирует связные высказывания.

Учитывая огромное значение детской игры, вызывает тревогу тот факт, что современные родители равнодушно, а зачастую и неодобрительно относятся к детской игре как к несерьезному и даже бесполезному занятию. В стремлении ускорить детское развитие, интенсифицировать его происходит вытеснение свободных игр детей обучающими занятиями. В данной книге я уделяю особое внимание игре. Все занятия «Буквограммы» выстроены через элементы игры.

Когда ко мне обращаются родители и говорят, что их ребенок не хочет заниматься по «Буквограмме», что ему неинтересно, я всегда спрашиваю: «А с вами интересно заниматься?» Ребенок, особенно дошкольник, почти весь период учебы в начальной школе хочет играть. Придумывая интересные и увлекательные занятия для ребенка, вы используете свой внутренний потенциал, развиваете собственные творческие способности. И если вы читаете эту книгу, значит, вы ищете приемы, подсказки, идеи для развития вашего ребенка, значит, вы творите!

Я уже отмечала, что в игре обязательно участвуют и другие виды деятельности. Продуктивные виды деятельности (такие, как рисование, лепка, конструирование) также рассматриваются как своеобразные формы моделирования окружающей действительности, приводящие к абстрагированию значимых свойств предмета (формы, цвета, величины и т. п.). Продуктивные виды деятельности содержат замысел, который творчески реализуется. Зарождающаяся в рамках предметной деятельности изобразительная деятельность продолжает развиваться в дошкольном детстве в форме игры. Долгое время сам рисунок остается второстепенным, важным является сам процесс рисования, разворачивающийся как игра, как моделирование событий на плоскости бумаги. Очень важно это понимать, а не заставлять перерисовывать рисунок, приводя его к некому совершенству. До 5 лет в рисунках изображается ограниченное число объектов. В содержании рисунка преобладают графические шаблоны, заимствованные у взрослых (домик, солнышко, цветок, машина). В возрасте 5–6 лет рисунков становится гораздо больше и начинает прослеживаться зависимость содержания рисунков от пола, места проживания, общественной ситуации. Реальное и воображаемое, видимое и знаемое соседствуют в детском рисунке. В рисовании наблюдается индивидуальная приверженность: цвет и тщательность прорисовки деталей выражают отношение ребенка к содержанию рисунка.

Другой вид творческой деятельности ребенка – это конструирование, которое требует специальной организации деятельности. Возникают задачи выделения опорных деталей, усвоения способов обследования образца, приемов конструирования. В ходе конструирования формируется одна из важнейших способностей – способность к планированию деятельности.

В дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память. Далее в книге я не раз вернусь к тому, что очень важно развивать именно у дошкольника все виды памяти: аудиальную, кинестетическую, визуальную, тактильную, двигательную (мышечную). Память в основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. Именно в дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями.

К возрасту 5–7 лет ребенок пытается осмыслить такие непростые явления, как смерть, жизнь. Он начинает задавать сложные вопросы, на которые родители не всегда знают, как ответить. Эти вопросы являются первым сигналом того, что у ребенка включается теоретическое мышление. А на основе практического, наглядно-действенного мышления постепенно формируется наглядно-образное мышление.

В дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью, и любые задержки речи в это время оказывают негативное влияние на общее развитие ребенка. Обозначу основные функции речи в дошкольном возрасте:

– речь как инструмент для общения;

– речь как орудие мышления.

Именно речь дает ребенку возможности общения со взрослыми и сверстниками.

Детям 3–4 лет свойственна познавательная форма общения. Ребенок задает множество вопросов – о животных, природе, планетах, что из чего сделано и как работает («возраст почемучек»). И вот теперь взрослые, в первую очередь родители, воспринимаются ребенком как эрудиты, источники познания. Пользуйтесь этим моментом, разговаривайте с ребенком, обсуждайте, что его интересует и волнует. Ребенок нуждается в серьезном отношении и к его вопросам, и к нему самому – то есть нуждается в уважении.

Потребность ребенка в общении со взрослым возрастает в связи со стремлением к сопереживанию и взаимопониманию, к общности взглядов. Выглядит это зачастую в виде большого количества жалоб детей друг на друга. Эти жалобы выполняют специфическую функцию. Когда Петя сообщает воспитательнице: «А Витя рисует на столе!» это не значит, что он желает подвергнуть Витю осуждению или наказанию. Скорее, он хочет убедиться, что действительно на столе рисовать нельзя, и, кроме того, сообщить, что ему-то, Пете, это правило известно. Для детей в дошкольном возрасте жалоба – это косвенная просьба подтвердить или опровергнуть то, что он для себя выделил как правило, его обязательность; это своеобразная форма знакомства с правилами. Ведь активное общение со сверстниками как раз и происходит на третьем году жизни.

В возрасте 3–4 лет сверстник для ребенка прежде всего участник совместной практической деятельности. К 4 годам сверстник становится предпочитаемым партнером общения. В четырех-пятилетнем возрасте сверстник рассматривается как равное существо, ребенок оценивает себя, исключительно сравнивая себя с ним и противопоставляя себя ему. Наконец, к 5–7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка.

Какие личные особенности ребенка имеют значение для его успеха в дружеских отношениях? Это в основном стиль общения: мягкость, эмоциональная отзывчивость, уравновешенность. Также важны объективные условия, способствующие частым встречам и общим делам детей: проживание по соседству, посещение одной группы детского сада, одинаковые спортивные занятия и пр. Детям в этом возрасте очень важно иметь друзей, обязательно учитывайте это! Если ваш ребенок тихий, стеснительный, интровертированный и ему не просто познакомиться и начать играть с другим ребенком, то ваша задача помочь ему в этом. Создайте такие условия, чтобы с вашим малышом начали взаимодействовать другие дети.

К концу дошкольного возраста, к 6 годам, у детей формируется самосознание и самооценка, в содержание которой входят оценка собственных умений осуществлять практическую деятельность, а также ощущение своих моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе. С какой самооценкой ребенок придет в школу, зависит только от вас, дорогие родители.

Отечественные психологи считают, что ребенок наследует темперамент и задатки способностей. У разных детей центральная нервная система функционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная система, с преобладанием процессов возбуждения, дает холерический, «взрывной» темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения – сангвинический. Ребенок с сильной, малоподвижной нервной системой, преобладанием торможения – флегматик, отличающийся медлительностью и менее ярким выражением эмоций. Ребенок-меланхолик со слабой нервной системой особенно раним и чувствителен.

Стараясь погасить аффективные вспышки холерика или побуждая флегматика чуть-чуть быстрее выполнять учебные задания, взрослые должны в то же время постоянно учитывать их особенности, не требовать непосильного и ценить то лучшее, что приносит каждый тип темперамента. Ребенок наделен от природы определенными особенностями нервной системы. Это и отражается на его поведении. Одни дети более спокойны, малоподвижны, заторможены; другие – возбудимы, подвижны; третьи – уравновешенны; четвертые сочетают слабость нервных процессов с чувствительностью к различным воздействиям, обидчивы, часто плачут. Вот почему один и тот же подход (при равных условиях) вызывает у разных детей разные реакции. Характер, так же как и интересы и потребности, формируется под влиянием среды и воспитания. Человек не рождается добрым или злым, общительным или замкнутым, трудолюбивым или ленивым, это зависит от среды, в которой растет ребенок и формируется его личность.

Чтобы понимать, какая нагрузка оптимальна именно для вашего ребенка, необходимо определить тип его высшей нервной деятельности.

Греческий врач Гиппократ, живший в IV веке до нашей эры, писал, что каждого человека можно отнести к одному из четырех основных темпераментов: меланхолическому, холерическому, сангвиническому и флегматическому. Эти темпераменты соответствуют четырем основным типам высшей нервной деятельности, установленным И. П. Павловым. В основу деления на типы Павлов положил три основных свойства нервных процессов. Первое свойство – сила процессов возбуждения и торможения. Второе свойство – соотношение силы процессов возбуждения и торможения. Третье свойство – подвижность или скорость процессов возбуждения и торможения. Сам И. П. Павлов до 86 лет поддерживал высокую физическую, интеллектуальную и эмоциональную активность с помощью ежедневных физических упражнений в сочетании с правильным дыханием.

На основании проявления этих трех свойств И. П. Павлов выделил четыре основных типа:

– слабый тип;

– сильный, неуравновешенный тип;

– сильный уравновешенный подвижный тип;

– сильный уравновешенный медленный тип.

Такое деление на типы высшей нервной деятельности применимо к детям.

А теперь определите, к какому типу относится ваш ребенок.

Слабый тип

(соответствует меланхолическому темпераменту)

1) не переносят сильных или длительных раздражений, которые вызывают у них запредельное торможение;

2) рефлексы тормозятся под влиянием посторонних раздражителей, особенно новых, необычных;