Буквограмма. От 3 до 6. Развиваем устную и письменную речь у дошкольников. Уникальная комплексная программа развития малышей

• Подвижные игры – с мячом, со скакалкой, прятки, и т. д., которые способствуют физическому развитию ребенка.

• Образовательные игры – в лото, в разноцветные пирамидки. Такие игры дают возможность познакомиться с различными предметами и явлениями действительности. У детей формируется представление, развивается наблюдательность, восприятие, память, мышление.

• Ролевые игры – наиболее типичны для дошкольного возраста и наиболее важные для развития ребенка.

Взрослые показывают ребенку, как надо выполнять то или иное действие с игрушкой. Усваивая его, ребенок начинает входить в мир ролевой игры. Так, воспроизводя действия родителей, ребенок создает одну из самых первых ролевых игр – «в семью» или «дочки-матери». По мере общения со взрослыми и познания окружающего мира он знакомится с тем, что делают люди разных профессий, в результате чего рождаются игры в строителя, врача, офицера, и т. д.

К концу третьего года жизни дети начинают в своих действиях активно использовать символы – указатели, обозначающие предметы, но уже отдаленные от них и вместе с тем сохраняющие определенное сходство с самими предметами. Так, для ребенка лист дерева начинает заменять одеяло для куклы, кубики становятся кирпичами, и т. д. Окончательное формирование ролевой игры происходит после того, как у ребенка сформировалась самостоятельность.

Ролевая игра включает:

• сюжет – ту сторону действительности и те действия, которые воспроизводятся в игре;

• содержание игры – то, что воспроизводит ребенок в качестве центрального характерного момента деятельности взрослых и отношений между ними в их трудовой и общественной жизни;

• игровая роль – воспроизведение действий взрослого человека;

• структура игры – совокупность организованных игровых действий и операций (реальных движений, по своему техническому и двигательному составу приспособленных к тем предметам, с которыми играют дети).

Взятие на себя определенной роли заставляет ребенка отказаться от мимолетных желаний, в результате чего игра начинает выступать средством воспитания волевых качеств. Важно также и то, что ролевая игра в своих развитых формах является коллективной деятельностью, и ни в чем другом коллективные отношения у дошкольников не достигают такого уровня, как в игре.

Игровая деятельность дошкольников, особенно старших, отличается богатством мимики, выразительностью жестов, эмоциональной насыщенностью речи, разнообразием интонаций. Если при зарождении сюжетно-ролевой игры можно заметить у детей фрагменты изображения конкретного взрослого, то по мере взросления игра идет не по пути изображения индивидуальных черт взрослых, а по линии обобщенного смысла действий, то есть социальных ролей.

Роли детей в игре отражают нормы поведения взрослого. Играя, ребенок переходит в развитый мир высших моральных форм человеческого поведения, которые в процессе игры становятся источником развития морального поведения самого ребенка. И такое воспитание моральных качеств у детей с помощью игры намного эффективнее, чем беседы на эту тему с родителями.

Очень благотворно влияет на воспитание ребенка разыгрывание конфликтных ситуаций как в семье, так и в детском коллективе. Так, например, в семье можно предложить ребенку изобразить роль мамы или папы, а родителям – роль сына и дочери. Пусть каждый из членов семьи выскажет свою точку зрения по поводу какого-либо события путем обсуждения причин и последствий поступков. Таким образом, ребенок (старший дошкольник) выявит сам свои заслуги и ошибки и в следующий раз в подобной ситуации ему будет проще принять правильное решение.

Развитие сюжетов детских игр идет от бытовых к играм с производственными сюжетами, а затем к играм, отражающим общественную жизнь. Это развитие связано с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта. На первый взгляд многие сюжеты игр детей младшего и старшего дошкольного возраста одинаковы. И те и другие играют в «Доктора», «Магазин», Семью», «Театр» и др., но содержание может быть различным в играх с одинаковым сюжетом. Так, содержание игры в «Больницу» различно у малышей и старших дошкольников. У четырехлеток главным содержанием игры является выслушивание, разные действия с ложкой, градусником или пинцетом, то есть малыши подражают действиям, которые совершают с предметами взрослые люди. А у старших дошкольников на первый план выходит отображение в игре заботы доктора о больном, то есть функции врача в обществе.

Усложняются и взаимоотношения детей в игре. Так, младшие дошкольники еще не умеют четко распределять роли (здесь приходит на помощь руководитель); а старшие дошкольники уже способны распределить роли, которые регламентируют отношения в коллективе играющих. Взяв на себя роли, дети строят свои отношения в игре по типу взрослых.

В возрасте 3–4 лет дети еще не умеют играть вместе; они способны играть рядом. Основными предпосылками для установления контактов между детьми в ходе игры является интерес к содержанию игры, стремление научиться или научить товарища тому, что умеешь делать сам. Активность детей 4-го года жизни выражается в движениях, действиях с игрушками, в речи (ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит за нее) и носит импульсивный эмоциональный характер.

Часто малыши прекращают свою игру, чтобы включить нового товарища. Однако в ходе игры у четырех леток могут возникнуть трудности в установлении и поддержании контактов. С одной стороны, это обусловлено недостаточным запасом знаний, ограниченностью личного опыта, низким уровнем воображения, а с другой – с межличностными отношениями.

Иногда дети не хотят принимать в свою игру нового партнера. Старшие дошкольники уже способны играть вместе. Ведущим мотивом игры становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся более разнообразными, появляется специфическая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии с выбранными ролями. Нарушение логики действий опротестовывается и протест сводится к тому, что «так не бывает». Вычленяются правила поведения, которым дети подчиняют свои действия.

Различное поведение детей 4-го и 6-го лет жизни хорошо прослеживается тогда, когда от игры в самих себя они переходят к играм во взрослых. Так, роль воспитателя играют охотно дети всех возрастов. Роли детей безропотно принимают только младшие дошкольники. Старшие же всеми силами стараются в детей не играть.

Психология детей 3–6 лет

Основные признаки психологического развития трехлетнего малыша.

• Ребенок осознает себя как личность и начинает психологическое отделение от матери, именно с этим фактором связан возрастной кризис трех лет.

• Строит предложения с употреблением слов «я», «ты» «он», «она». Раньше для описания действий ребенок использовал свое имя, например, говорил «Маша пошла», а теперь кроха говорит «Я пошла».

• Осознает свой пол и сознательно причисляет себя к мальчикам или девочкам. Это период ролевых игр: с куклами в «дочки-матери» для девочек, с машинками, пистолетами и футбольным мячом для мальчиков.

Рассмотрим основные моменты психологического взросления ребенка от 3 до 6 лет подробнее.

Социализация

Уже с трех лет ребенок начинает выходить за пределы своего семейного круга и активно общаться со сверстниками. Ведь недаром, когда сыночку или дочке исполняется три годика, многие родители задумываются о том, что ребенку пора посещать детский садик, записывают его на курсы раннего развития.

Что дает ребенку полноценное общение со сверстниками, чему он сможет научиться во время совместных игр:

• подчинять свои желания общим правилам игры;

• сформировать суть понятий «хорошо» и «плохо»;

• познакомиться с эмоциями и поведением других детей;

• стать более самостоятельным;

• научиться новому.

В возрасте от 3 до 6 лет, благодаря активной социализации, ребенок постепенно учится оценивать окружающий мир, людей, адекватно воспринимать собственные действия.

С возрастом меняются сюжеты для игр: если в возрасте 3–4 лет они были ограничены подражанием взрослым, семейными, бытовыми сюжетами и содержали в основном предметные действия (кормим куклу, катаем машинку, строим домик из кубиков), то ребенок 5–6 лет, по мере взросления и освоения нового, обращает внимание на более сложные моменты, например человеческие отношения.

Также игра становится более длительной по времени:

• в 3–4 года малыш может увлеченно заниматься одним делом не более 15 минут, затем ему необходимо переключиться на что-то другое;

• в 4–5 лет одна игра может продолжаться 20–30 минут;

• в 5–6 ребенок способен увлечься игрой на 30–40 минут, а после некоторого отдыха вернуться к ней, в случае если она интересна.

Психологические особенности

Ребенок в этом возрасте в состоянии по голосу понять недовольство своим поведением, обиду, иронию, грусть.

Он уже не путает единственное и множественное число, женский и мужской род, умеет делить предметы на группы по различным признакам, но иногда может назвать вчерашний день завтрашним и наоборот, перепутать «обед» и «ужин». Также затруднения у малыша вызывает необходимость понимать время по часам.

Ребенок открыт новым знаниям, живо интересуется, для чего предназначен тот или иной предмет, как он устроен. Некоторые малыши разбирают на части, а порой и ломают свои игрушки для того, чтобы понять, как они устроены внутри.

Самостоятельность и желание делать все именно так, как хочется, – достаточно острая тема в возрасте 3–4 лет. Родителям такого малыша необходимо набраться терпения. Нужно попытаться организовать жизнь ребенка с помощью постоянного ежедневного распорядка, а также помнить, что, несмотря на все протесты, при возникновении каких-то трудностей маленький бунтарь хотя бы на время, но обязательно вернется под родительскую опеку.

У ребенка в возрасте от 5 до 6 лет достаточно развита память, он легко запоминает стихи, рассказы, слова песен. В этом возрасте малыши быстро схватывают новые слова, говорят достаточно бойко. Также малыш начинает сравнивать и сопоставлять явления, выделять их существенные признаки, оперировать понятиями «материал», «вес», «число».

В этом возрасте он не только активно наблюдает за происходящим вокруг, но и делает соответствующие логические выводы (например, под настроение может рассуждать на тему «зачем люди ходят на работу» или «почему я сегодня грустный»), повторяет увиденное и услышанное от других детей и взрослых.

Развитие способности детей мыслить и рассуждать проходит через ряд качественно различающихся стадий детского роста. Ж. Пиаже выделил в когнитивном развитии 4 основные стадии, основные две стадии, свойственные дошкольному возрасту, и их главные характеристики приведены в таблице.

Пиаже обозначил первые два года жизни как сенсомоторную стадию. В этот период младенцы заняты тем, что открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. Они узнают, например, насколько надо потянуться, чтобы взять предмет; что происходит, если столкнуть тарелку с едой за край стола; а также то, что рука – это часть тела. Путем бесчисленных «экспериментов» младенцы начинают формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира. На этой стадии важным открытием является понятие о постоянстве объекта – осознание того, что объект продолжает существовать, даже когда он недоступен чувствам.

Стадии когнитивного развития по Пиаже