Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум

равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего; высокий уровень – К

выше среднего по группе на 2 балла и более.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Выделяются следующие уровни:

– низкий уровень. Дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, представляют собой примитивные, шаблонные схемы;

– средний уровень. Дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы;

– высокий уровень. Дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми из группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Диагностика эмоционально-аффективной сферы

Любой человек независимо от возраста испытывает разнообразные переживания. Они всегда носят глубоко индивидуальный характер и, как правило, связаны с конкретной ситуацией. Несмотря на отсутствие единой теории эмоций, некоторая общность представлений о них существует. К ним относится понимание роли эмоций в возникновении различных психических и соматических расстройств. Особую роль в этом играют чрезмерные и неадекватные эмоциональные проявления – аффекты, для которых характерна относительная кратковременность протекания, резко выраженные моторные и (или) вегетативные проявления. Такие эмоции, как тревожность, страх, фрустрация, являются важной составной частью стрессовых реакций. Они свойственны ребенку уже в дошкольном возрасте и направлены на обеспечение его самосохранения в ситуациях физического или психического дискомфорта. Такие эмоции, как гнев, радость, печаль, относят к категории базовых, так как они обеспечивают те или иные формы реагирования на изменения во внешней среде. О состоянии психического дискомфорта, особенно у дошкольников, сигнализирует повышенная общая и вегетативная возбудимость, нарушение сна, аппетита, так как соматовегетативный уровень реагирования является ведущим на данном возрастном этапе. Для раннего детского возраста в ситуациях дискомфорта характерно психомоторное возбуждение, которое может проявиться в виде тиков, заикания, невротических реакций. Наиболее частыми причинами отрицательных эмоций у детей является недостаточность удовлетворения потребности общения в семье, со сверстниками. Следствие переживаемых ребенком отрицательных эмоций – несовершенство форм адаптивного поведения, недостаточная развитость самосознания и самоконтроля, плохая ориентация в собственных и чужих эмоциях. Речевой дефект также может быть источником отрицательных эмоций в процессе общения.

Диагностика эмоционально-аффективной сферы и системы отношений ребенка с окружающим социумом сложна в силу отсутствия стандартизированных методик и личностной незрелости испытуемых.

Чаще всего для этого используют проективные методики. При этом следует учитывать их проблематичную валидность, недостаточность стандартизации, трудоемкость в учете и интерпретации результатов. По мнению Ф. Гудинаф (1886–1959), проекция является обоюдоострым оружием, действию которого подвергается и экспериментатор, вследствие чего результатом интерпретации «прожективных испытаний» может быть личностный перенос и субъективная реакция психолога, проводящего исследование. Их применение в практике оправдывается тем, что данное испытание ребенок воспринимает как игру, в которую включается искренне, проявляя свое естественное поведение. Проективные методы позволяют избежать установочного поведения испытуемого и демонстрации, с его точки зрения, желательных форм поведения. Считается, что они позволяют судить о бессознательных механизмах психики. Немаловажным качеством этих методов является то, что они содействуют атмосфере благожелательного взаимодействия психолога и ребенка.

Проективные графические методики

Изобразительная деятельность издавна привлекала внимание исследователей как метод изучения внутреннего состояния человека, его способности отражать окружающий мир, мир своих переживаний. Разнообразные техники с использованием рисунка позволяют достаточно быстро получить важный дополнительный материал о моторных и некоторых психических особенностях человека. Поэтому они получили достаточно широкое распространение во всем мире. Для исследования индивидуально-психологических особенностей личности детей школьного возраста психологи применяют методики, в которых используются предельно обобщенные темы рисования («Картина мира», «Свободный рисунок», «Я и моя болезнь» и др.). Предполагается, что ребенок, не будучи ограничен определенными правилами, предельно свободно проявляет себя в такого рода деятельности, проецируя на лист бумаги, как на экран, свой внутренний мир. Очевиден потенциал этих методик для изучения детей с проблемами в вербальном выражении своих чувств, эмоций и состояний.

Для оценки личностных характеристик детей полезны рисуночные тесты, адекватные их возрасту, такие, как «Автопортрет», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дерево», «Я и заикание», «Рисование страха».

При интерпретации рисунков могут быть использованы критерии, предлагаемые различными авторами (Гудинаф Ф., Харрис Д., 1992; Харрис Д., 1963; Лозовой А.Н., 1978; Романова Е.С., Потемкина О.Ф., 1991), позволяющие изучать такие индивидуально-психологические особенности, как самооценка, экстра- и интраверсия, любознательность, творческий потенциал ребенка, тревожность, демонстративность и другие.

Руководство к интерпретации рисунков

Существует ряд общих положений, которые необходимо учитывать при интерпретации рисунков.

Безотносительно к содержанию рисунка чрезвычайно важными и информативными являются такие показатели, как манера, характер изображений, качество линий. Все это имеет такое же значение, как и содержание рисунков.

При анализе рисунков очень важно взглянуть на всю картинку в целом и сделать выводы относительно следующих характеристик.

Качество линий (нажим)

Ровный, умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Необычайно сильный нажим, оставляющий следы на обратной стороне листа, является знаком большого напряжения и высокого энергетического уровня, проявления напористости, воли, тенденции к преодолению сопротивления.

Очень легкие, слабые, поверхностные отрывистые линии часто характерны для человека нерешительного, робкого, беззащитного. Это, скорее всего, указывает на то, что человек испытывает дефицит доверия к самому себе и дефицит самоуважения.

В рисунках детей легкий нажим может отражать сдержанность, ограничения в личностных проявлениях или низкий уровень энергетики.

Размер

Размер рисунка должен рассматриваться в соответствии с размером листа бумаги.

Необычно большие рисунки, занимающие практически весь лист, отражают либо агрессивность, либо экспансивность.

Маленькие рисунки отражают чувства приниженности, робости, беззащитности и выявляют неэффективность.

Дети, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются в проявлении своих чувств и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Маленькие фигуры могут также указывать на депрессивное и «зажатое» поведение в результате стресса.

Расположение рисунка на листе

Рисунок в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность, особенно если при этом на листе изображено еще несколько фигур, они хорошо сбалансированы и пропорциональны друг другу.

Рисунок в правой части листа можно интерпретировать таким образом: человек в своем поведении в основном руководствуется принципом реальности, тогда как рисунок в левой стороне листа может свидетельствовать о склонности к импульсивным эмоциональным поступкам.

Расположение рисунка в верхней части листа указывает на высокий уровень стремлений, оптимизм, тогда как рисунок в нижней части листа обычно связывается с чувством беззащитности, низкой самооценкой и дефицитом самоуважения.

Упорядоченность рисунков

Дети с хорошей психологической организацией обычно рисуют целостные картинки, в которых отдельные части пропорциональны и взаимосвязаны.

Дети, находящиеся в депрессивном состоянии или с низким интеллектуальным уровнем, часто изображают несвязанные фигуры или фигуры, связи между которыми минимальны.

Стирание нарисованного

Стирание в рисунках связано с неуверенностью, нерешительностью и беспокойством. Как правило, это дети с низким уровнем внимания, расторможенные, гиперактивные.

Детали рисунка

Недостаток деталей в рисунках может указывать как на психосоматические проблемы, так и на депрессивное состояние.

Очень эмоциональные и творческие люди прорисовывают большее количество деталей. Люди, испытывающие психотическое состояние, склонны создавать хаос, беспорядочность при изображении деталей в рисунке.

Наблюдение за ходом рисования

Поведение испытуемого, его манера взаимодействовать с психологом дает часто очень ценную информацию. После того как дана инструкция, люди часто могут испытывать неуверенность по поводу того, как выполнять задание, и пытаются справиться со своим беспокойством различными способами.

Могут возникать вопросы: «А что еще должно быть на рисунке?», «Нужно нарисовать дом, дерево и человека какого-то определенного типа?».

Иногда испытуемые говорят, что они вообще не умеют рисовать. В ряде случаев следует подбодрить ребенка.

Обычно рисунок выполняется в течение 5 мин., но встречаются и такие случаи, когда на рисунок требуется 1 мин. или более 10 мин. Причина этого – индивидуальные различия испытуемых.

Очень важно наблюдать и фиксировать последовательность изображения объектов на рисунке, особенно в тестах «Нарисуй семью». В зависимости от действия защитных психологических механизмов ключевые фигуры, которые вызывают у испытуемого наибольшее беспокойство, могут изображаться либо первыми, либо последними. В процессе рисования часто наибольшее внимание уделяется проблемной фигуре.

Цвет в рисунках

Иногда рисуночные тесты выполняются простым карандашом. Тем не менее многие исследователи предпочитают использование цвета. Интерпретация цветовых решений особенно важна при расшифровке спонтанных рисунков.

Следует помнить, что при бедном выборе предлагаемых ребенку цветов исследователь не вправе судить о его предпочтениях, так как они могут выходить за пределы предложенного набора.

Кроме того, в выборе цвета играют роль два разных фактора – физиологическое состояние испытуемого и усвоенное им в личном опыте символическое их значение, которое всегда носит выраженный условный характер. Поэтому к приводимым ниже рекомендациям следует относиться с осторожностью, так как они выработаны в разных культурных популяциях и дают довольно общую ориентацию в действительном положении вещей.