Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум

Методика позволяет выявить особенности, отличающие детей с речевыми нарушениями от здоровых. Характеристики внимания дети 6 лет без речевых нарушений представлены в таблице 10.

Таблица 10

Характеристики внимания здоровых дошкольников по результатам корректурной пробы

Примечание: t – достоверность различий по критерию Стьюдента; КВ – коэффициент вариативности.

Исследование памяти

Определение объема памяти

Задание 1. Ребенку предлагается прослушать ряд цифр, а затем повторить его в том же порядке. При правильном воспроизведении дать следующий ряд, который длиннее предыдущего на одну цифру, и т. д. При неправильном воспроизведении двух одинаковых по величине рядов пробу прекратить и перейти к следующему заданию.

Инструкция: «Я назову тебе цифры, ты их постараешься запомнить, а потом назовешь мне в той же последовательности, в которой я их называл».

Второй столбец цифр контрольный, если ребенок ошибся при воспроизведении какой-то строки, задание на данной строке повторяется из другого столбца.

Оценка выполнения: Воспроизведение 7 знаков оценивается в 10 баллов; 6 знаков – в 9 баллов; 5 знаков – в 7 балов; 4 знака – в 4 балла; 3 знака – в 1 балл.

По результатам выполнения данной методики дети 4 лет распределились в пределах от 0 до 4 баллов (? = 2,2; ? = 1,6); дети 5 лет заняли примерно тот же отрезок шкалы – от 0 до 5баллов (? = 2,9; ? = 1,8); 6 лет – от 3 до 7,8 баллов (? = 5,5; ?= 2,5); 7 лет – от 4 до 8,5 баллов (? = 6,3; ? = 2,3).

Задание 2. Ребенку предлагается прослушать ряд цифр и воспроизвести их в обратном порядке. Используются те же цифры, что и в задании 1.

Оценка выполнения: Оценивается количество правильно названных цифр. Считается соответствующим норме, когда количество названных цифр во втором задании на две единицы меньше, чем в первом. Для детей 4 лет данное задание оказалось невыполнимым. Для детей 5 лет – (? = 2,0; ?= 0,9); 6лет – (? = 3,3; ? = 1,3); 7 лет – (? = 3,6; ? = 1,1).

Определение продуктивности запоминания

Для определения у лиц с локальными поражениями мозга продуктивности памяти А.Р. Лурия предложил методику заучивания 10 слов (1969). В случае исследования взрослых она предусматривает многократное (до 10 раз) произнесение экспериментатором списка из 10 коротких, не связанных по смыслу слов для того, чтобы испытуемый повторил их в любой последовательности. Оценивается не только возможность воспроизведения, но и его динамика.

При обследовании детей также используется список из 10слов, например: огонь, мед, игла, хлеб, стул, лес, брат, вода, конь, гриб. После каждого повторения списка экспериментатором ребенку предлагается воспроизвести их в любом порядке. В протоколе обследования отмечается количество произнесенных слов и их порядок. Процедура повторяется 5 раз.

Инструкция: «Я прочту тебе слова, ты постарайся их запомнить. Как только я закончу читать, сразу же начинай их повторять. Понял? Слушай внимательно».

Обработка и оценка результатов: Оценка качества кратковременной памяти производится по результатам первого повторения: каждое слово – 1 балл. Оценка качества долговременной памяти производится по количеству воспроизведенных слов после 30 мин. перерыва.

Статистические характеристики распределились у детей в возрасте 4–7 лет следующим образом: 4 года – (? = 3,5; ?=1,6); 5 лет – (? = 6,3; ? = 1,9); 6 лет – (? = 6,5; ? = 1,6); 7лет— (? = 7,7; ? = 1,2).

В ходе исследования качества долговременной памяти можно получить дополнительные характеристики ребенка. Например, если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшаться, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости. Зигзагообразная форма «кривой» указывает на рассеянность и неустойчивость внимания. «Кривая» в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в выполнении данного задания.

Исследование интеллекта, диагностика речевых расстройств

Методика «Повторение фраз»

Данное задание входит в методику обследования интеллекта Бине— Симона. В 1925 г. оно было адаптировано и стандартизировано для русской популяции А.П. Нечаевым[9 - См.: Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии / Под ред. Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана. СПб., 1991.]. Задание используется для диагностики речевых расстройств, таких, как алалия и дизартрия. Результаты его выполнения значительно отстают от стандартизированных данных, полученных при выполнении здоровыми детьми.

Материал: Фразы для повторения, включающие в себя различное количество слогов:

6 слогов: Дети, ложитесь спать. Дети, пошли гулять.

7 слогов: Часы висят на стене. Чашка стоит на столе.

8 слогов: Лошадь бежит по дороге. В лесу весной поют птицы.

9 слогов: Кошка побежала за мышкой. Зимой на улице холодно.

10 слогов: Посмотрите в окошки на детей. Бедная собачка замерзает.

11 слогов: Летом солнышко греет очень сильно. Книга и карандаш лежат на столе.

12 слогов: Курочка повела своих деток гулять. Уточка быстро плавает по озеру.

13 слогов: Поросята любят валяться в грязной куче. Сердитый мороз нарумянил детям щеки.

14 слогов: Вечером няня рассказывает детям сказки. Дети пошли в лес за грибами и ягодами.

15 слогов: Пчела летит на душистый цветок за сладким медом. Страшная буря разрушила избушку рыбака.

16 слогов: Лиса залезла в курятник и утащила петуха. Первый чистенький снежок падает на мерзлую землю.

17 слогов: Маша ходила сегодня в сад и принесла нам много гpyш. Ранней весной прилетела птичка и стала вить гнездышко.

18 слогов: Ваня любит сказку про серого волка и хитрую лису. Бабушка и Миша уходили после обеда погулять в лес.

19 слогов: Летом после дождя дети очень любят бегать по сырой земле. Во время дождя все птички в лесу перестают петь свои песни.

Инструкция: «Я прочту тебе фразы, ты постарайся их запомнить. Как только я закончу читать, сразу же начинай их повторять. Понял? Слушай внимательно».

Оценка результатов: Методика «Повторение фраз» позволяет косвенно оценить степень сформированности фразовой речи ребенка. Как отмечает Д. Слобин, опираясь на собственные наблюдения и данные других авторов, ребенок способен повторить без ошибок фразу той длины и сложности, которой владеет в спонтанной речи. Таким образом, если он способен повторить фразу более короткую, чем его здоровые сверстники, есть основания полагать, что основная причина этого – несформированность фразовой речи. В таблице 11 приведены возрастные нормативы этого задания, полученные А.П. Нечаевым (1925).

Таблица 11

Таблица возрастных норм теста «Повторение фразы»

Исследование артикуляторной моторики[10 - См.: Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб., 1993. С. 20–21.]

Исследование артикуляторной моторики проводится в процессе выполнения ребенком заданных упражнений по словесной инструкции и по образцу.

1. Тесты на статическую координацию:

– открыть рот, подержать открытым, закрыть;

– растянуть губы в улыбку с оскалом зубов;

– вытянуть губы вперед в трубочку;

– открыть рот, высунуть язык, длительно удерживать его высунутым, убрать, рот закрыть;

– высунуть язык широкий («лопатой»);