Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум

Оборудование: Коробка с прорезями и набор объемных вкладок по форме прорезей (основания их соответствуют форме прорезей).

Ход выполнения задания: Ребенку предъявляются объемные вставки так, чтобы их основание оказалось вверху, и коробка.

Инструкция: «Посмотри, как я положил фигурку в ящик (педагог при этом берет одну из фигур, бросает ее в ящик и предлагает ребенку сделать так же), теперь давай ты сам все фигурки спрячь в ящик».

Для детей до 3,5 лет адекватным считается использование силовых приемов; у детей старше 3 лет и 6 мес., как правило, появляются целенаправленные пробы, дети старше 4 лет переходят к примериванию, а после 5 лет – к зрительному соотнесению.

Разрезные картинки[5 - См.: Психолог в детском дошкольном учреждении…]

Цель: Исследование наглядно-образного мышления, возможности перцептивного моделирования, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть исследование возможностей синтеза на предметном уровне.

Оборудование: Квадраты, разрезанные на две, три, четыре и пять частей.

Детям, начиная с 3 лет, даются разрезные картинки сначала из двух, затем из трех частей. Более старшим детям задания даются по возрастающей сложности. Большинство детей старше 4 лет действует соотнесением взором. Дети 3 лет складывают квадраты из трех частей, 4 лет – из четырех, 5 лет – из пяти частей.

Глава 2

Методы психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста

Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте сохраняется высокая интенсивность психического развития. Происходят прогрессивные изменения в широком диапазоне психических характеристик – от психофизиологических функций до личностных черт.

В этот период у детей отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия, происходит переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6 годам формируется отчетливая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.

В старшем дошкольном возрасте внимание все еще сохраняет преимущественно непроизвольный характер. Расширяющаяся система отношений с внешним миром, изменение содержания внешних впечатлений требует от ребенка повышенного внимания. В связи с ростом сложности задач, которые приходится ему решать, существенно повышается устойчивость внимания, что проявляется, например, при рассматривании картинок, их описании, слушании рассказов. Постепенно дети все в большей степени овладевают произвольным вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах, перенимая необходимые для этого приемы у взрослых. Произвольное внимание является важным условием успешного обучения в школе. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания» (В.С. Мухина). Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Непроизвольное внимание с трудом уступает место произвольному, даже старшим дошкольникам нелегко дается длительное сосредоточение на какой-либо однообразной деятельности. Вместе с тем увлекательная игра может удерживать их внимание достаточно длительное время.

Память в старшем дошкольном возрасте по преимуществу также носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет интерес, дает наибольшие впечатления. Объем запечатлеваемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6–7 лет несколько снижается, а прочность запоминания возрастает. Увеличивается время, через которое он может воспроизвести полученные впечатления. Произвольное запоминание, только наметившееся на предыдущем этапе развития, получает свое дальнейшее развитие. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Перед ребенком 6–7 лет уже может быть поставлена цель запомнить определенный материал. Этому способствует то, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Закладываются основы для более активного овладения произвольной памятью в школе.

Игра способствует развитию воображения дошкольника, необходимым условием участия в ней является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Развитие пространственных представлений ребенка к 6– 7годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки проведения анализа пространственных ситуаций. Образ пространства становится не только более детальным, но и учитывает взаимное расположение предметов восприятия.

Для мышления в этом возрасте наиболее характерно совершенствование оперирования представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. Оно характеризуется тем, что для решения возникающих перед ним задач ребенок начинает использовать представления, не прибегая к практическим действиям. Дошкольный период завершается тем, что ребенок осваивает высшую форму наглядно-образного мышления – наглядно-схематическое мышление. Это проявляется, например, в схематизме детского рисунка, умении использовать при решении задач схематические изображения.

Наглядно-схематическое мышление расширяет возможности ребенка для освоения внешней среды, будучи средством для приобретения новой информации.

Предметами психологического исследования ребенка старшего дошкольного возраста являются, как и для детей более младшего возраста, внимание, память, мышление, состояние речи, эмоционально-волевая сфера.

При обследовании этих детей, в отличие от младших дошкольников, в большей мере можно опираться на их сознательное участие в исследовании, рассчитывать на способность лучше понимать инструкцию, дольше сохранять интерес к предлагаемой деятельности. В большей мере здесь допустимы формализованные методики, хотя и в ограниченном объеме. Следует также учитывать сознательную ориентацию детей 6лет на получение поощрения со стороны взрослого.

При обследовании дошкольников значительную роль по-прежнему сохраняет наблюдение за поведением. Следует обращать внимание на следующее:

– хорошо ли он понимает инструкцию и насколько охотно ее выполняет;

– в какой мере самостоятельно выполняет ребенок задания или нуждается в контроле со стороны взрослого;

– насколько он активен и умеет организовывать свое поведение, особенно будучи предоставлен самому себе;

– насколько разнообразен репертуар его действий при решении задач, и в какой мере он склонен к исправлению допускаемых ошибок.

Следует обращать внимание на индивидуальный стиль поведения ребенка (активность, любознательность, инертность, нерешительность), способность к совместным действиям, заинтересованность в успехе, готовность принимать помощь.

Кроме перечисленных характеристик следует обращать внимание на признаки тревожности или депрессии, возможные невротические формы поведения, живость и адекватность эмоциональных реакций, волевые качества.

В случае отказа от выполнения задания педагогу следует попытаться выяснить причины, побудившие ребенка принять такое решение.

При составлении заключения экспериментатору нужно охарактеризовать развитие его контактности; эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сферы, а также особенности поведения во время обследования. В случаях выявления нарушения психического развития необходимо дать характеристику психологической структуры нарушения и рекомендации по коррекции или компенсации наблюдаемых дефектов с целью оптимизации дальнейшего психического развития ребенка.

Время проведения диагностического обследования ребенка должно быть кратким, так как возможности выполнения заданий ребенком ограничены. Начинать обследование желательно со свободной беседы с использованием игрушек или с проективных методик (например, рисования на свободную тему) с целью установления контакта и взаимопонимания с ребенком. Следует оказывать ему эмоциональную поддержку, отчетливо демонстрируя ему свое доброжелательное отношение.

В содержательной части обследования ребенку можно задавать вопросы трех видов:

1) прямые, непосредственно касающиеся исследуемого предмета, например: «Тебе нравится наводить порядок в своем детском уголке?»;

2) косвенные, снижающие опасность внушения, например: «Как ты поступишь, если игрушки останутся неубранными, а тебе захочется спать?»;

3) проективные, характеризующие неопределенную ситуацию, например: «Мальчик (девочка) на кого-то рассердился и разбросал свои игрушки. Как ты думаешь, что будет дальше?».

Детям следует задавать конкретные вопросы, близкие по содержанию к их жизни. Полезно обращаться к фантазии малыша, умению вообразить ситуацию. Кроме уже упомянутого рисования можно прибегнуть к помощи изображения ситуации с помощью игрушек, а также к идентификации ребенка с тем или иным сказочным персонажем. Необходимо придерживаться намеченного плана обследования при разнообразии приемов его проведения.

Желательно регистрировать результаты обследования либо во время его проведения, либо тотчас после его окончания, чтобы избежать возможных искажений. Для этого приемлемы краткие записи по какой-либо заранее подготовленной схеме. Фиксация результатов не должна отвлекать экспериментатора от проведения психодиагностики.

Весьма полезным при первом обследовании, когда необходимо получить как можно более полную информацию о ребенке, является использование батарей методик, или, как иногда их называют, стандартизированного комплекса психодиагностических методик.

Под такими комплексами, ориентированными на детей определенного возраста, понимается минимальный, необходимый и достаточный набор для получения разносторонней информации обо всех психических свойствах ребенка для определения уровня его психологического развития в целом и уровня его развития по отдельным характеристикам. Стандартность батареи методик позволяет определять выраженность этих свойств у данного испытуемого по сравнению с другими детьми и в динамике в процессе его собственного развития.

Особое значение для успешности логопедической работы и правильного выбора приемов педагогического воздействия на детей с речевыми нарушениями имеют знания о степени задержки развития у них познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления). Уровень сформированности школьных навыков ребенка и показатель его готовности к школе дают информацию для выбора индивидуального образовательного маршрута или типа образовательного учреждения.

Методы исследования сформированности физических качеств и навыков

Физическая подготовленность детей определяется степенью сформированности двигательных навыков и уровнем развития двигательных качеств, доступных и целесообразных для данной возрастной группы, и количественными показателями, свидетельствующими о развитии быстроты, силы, ловкости, выносливости. Уровень развития двигательных качеств оценивается в цифровых показателях, а степень сформированности двигательных навыков – в баллах:

– 3 балла – правильно выполняются все основные элементы движения (высокий уровень выполнения);

– 2 балла – правильно выполнены большинство элементов техники, но допускались некоторые ошибки в выполнении (средний уровень);

– 1 балл – наличие значительных технических ошибок в выполнении (низкий уровень);

– 0 баллов – отказ от выполнения движения.

Критерии качественных показателей двигательных навыков для детей старшего дошкольного возраста[6 - См.: Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста.]

Ходьба:

1. Хорошая осанка.

2. Свободные движения рук от плеча со сгибанием в локтях.