Области воспроизводства интеллекта. Том 3

Выстроить всероссийскую систему мер по выявлению и поддержке одаренных детей, подростков и юношества в РФ. Традиционно российская система учебы ориентирована преимущественно на левополушарный способ обучения, что, в основном, соответствует прогрессивной эволюции мозга человека.

2. Система обучения одаренных детей

Подлежат дальнейшему изучению уровень, зрелость одаренности, качественное своеобразие, динамика и характер ее развития. Существуют определенные закономерности в проявлениях и динамике одаренности в зависимости от ее уровня. Называют внутренние психологические и иные закономерности формирования одаренности.

Должна быть выстроена разветвленная система выявления и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления одаренной личности.

Одаренность проявляется и развивается в школе, во внешкольных занятиях, в самодеятельности, образуя единую систему. Необходимо разрабатывать систему развития одаренности для каждого ребенка; определять роль и место отдельных компонентов в структуре одаренности.

Качество образовательной системы оценивается развитием одаренности. «Движение к системности» в образовании одаренных учащихся предопределяет целостность системы обучения, ее интеграцию, обобщенность. Насущна разработка новой теории управления образованием, новых технологий, особенно прогнозирующих. Дерево целей предопределяет исполняющую программу. Затем следует системная организация, системный контроль, системное регулирование.

Превратить систему поиска талантов, интеллектуально одаренных детей и их фундаментальное обучение и развитие в самые лучшие в мире. Создать комплекс условий, обеспечивающих реализацию творческих возможностей детей, воспитание и развитие детской одаренности: структуру учебных заведений, содержание образования, формы и методы воспитания одаренных детей.

Специализированное одаренноориентированное обучение осуществляется посредством организации особой обучающей сферы, как совокупности системных формирующих влияний предметной, социальной и информационной сред, основанных на наборе специальных характеристик среды обучения для каждой категории одаренных учащихся.

Элементы образовательного процесса, служащие развитию одаренности и подлежащие проектированию: знания, умения, навыки и социальные нормы, усваиваемые учащимися; их способности, личные интересы, ценности (картина мира), внутренний мир, физические возможности. Выявлению и развитию одаренности у учащихся должны быть подчинены все аспекты образовательного процесса: содержание учебных программ, технологии и методы обучения, стиль общения учителя и ученика, система дополнительного образования, воспитательная и психологическая работа, оформление школьного пространства.

Все компоненты образовательной среды обязаны развивать весь потенциал одаренного учащегося: физический, духовный, интеллектуальный, эмоциональный. В частности, М. А. Холодная обосновала актуальность разработки интеллектоемких образовательных технологий. Увидеть общую картину развития интеллектуальных способностей учащихся.

Система образовательных технологий обучения одаренных детей (цели, содержание и методы) должна соответствовать природным физиологическим и психологическим, а также социальным особенностям и закономерностям развития каждого учащегося. Реальные законы развития одаренного ребенка, механизмы их использования в педагогическом процессе – это законы воспитания, образования и обучения.

Создать систему обучения и воспитания одаренных детей на основе единой концепции с кадровым и финансовым обеспечением. Не только открыть широкое разнообразие талантов, но и обеспечить их реализацию.

В каждом районе и городе организовать специальные классы (языковые, математические, спортивные и т. д.), оказывать достаточную материальную поддержку личностному развитию (к примеру, бесплатное обучение одаренных).

Разрабатывать учебные курсы и специальные программы для одаренных детей.

Развитие одаренности есть нормативно требуемый продукт. Для каждого возраста разрабатываются психологические, социокультурные нормативы развития, нормативы умственного развития, нормативы одаренности, творческого развития, личностного роста, психического развития. Ребенок, в каждый период своего развития, должен достигать своего возрастного потолка развития одаренности. В учебной деятельности требуется достигать эталонов одаренности для каждого возраста, норм результатов развития одаренности.

3. Ведущая роль обучения в развитии

На ведущую роль обучения в развитии указывал еще Л. С. Выготский: движущая сила психического развития – обучение; его ведущая роль в развитии, в практической деятельности ученика. Обучение важнее развития (главнее). В начале обучения учащийся – его объект, в конце обучения – его субъект. Любопытство – любознательность – познавательная потребность – это «лесенка», ведущая к вершинам познания. Критерий успешности образовательного процесса – ученик становится его субъектом.

Как усилить мощность мозга или заставить его более плодотворно и ускоренно работать? Обучение должно соответствовать закону развития каждого отдельного одаренного ученика. Обучение влечет за собой развитие учащихся в той мере, в какой мере предметная логика учебной дисциплины соответствует логике психологического развития способностей и личности одаренных учащихся (В. И. Панов).

4. Творческая образовательная среда

Какое обучение продуктивно? Такое, когда усвоение знаний, его темп и объем означают его переход в творчество. Законы мозга требуют творчества. Потому обучение и должно носить не репродуктивный, а творческий характер. Потребность в творчестве присутствует у всех детей.

Творческая образовательная среда является наиболее естественной средой для развития одаренности. Главное в ней – создавать ситуации рождения мысли, находя и возбуждая «точки интенсивности» мыслительной деятельности. Не усвоение готовых знаний, а движение мысли, когда учащиеся выходят на глубинное понимание в содержательном поле мнений. Реализация закономерностей развития творческих способностей возможна тогда, когда учащиеся умеют использовать в учебном творчестве 100 % своих возможностей (резерв интеллекта).

Творческие идеи возникают последовательно, поскольку мыслительный процесс имеет фазовый и возрастной характер. Об этом говорит фазовая модель творческого мыслительного процесса. При этом, выстраиваются целые «цепочки мыслей», «лестницы смыслов», «порождающий потенциал» детской мысли.

Предложено множество моделей творчества, программ развития исследовательской предметной деятельности учащихся, методов «стимуляции творчества» и его оценки. Потребность в творчестве присутствует у всех детей. Более 80 % учащихся потенциально готовы к исследовательской учебной деятельности. Развитие и реализация творческих способностей должны носить массовый характер. Различают возрастные нормы творческого развития и нормы одаренности. Устанавливать и достигать нормативов творчества для учащихся. Рассчитаны возрастные нормативы креативности.

Формирование инновационной сети исследовательской деятельности учащихся, реализация межучрежденских и межрегиональных технологических и предметных проектов должны обеспечить важнейший метод учебы: каждому старшему учащемуся – собственный проект развития.

5. Успешность учебы

К критериям эффективности учебы можно отнести как результаты (сравнение с другими, с нормой), так и индивидуальные оценки саморазвития (сравнение с собой). Целевые ориентации, как таковые, характеризуются рядом параметров, включая способы усвоения знаний, учебные стратегии, устойчивость по отношению к различным трудностям. Они меняются под влиянием процессов саморегуляции. Ориентация на высокие знания является предикатором интереса к учебе.

У одаренных учащихся само познание – есть цель (Д. Б. Богоявленская), самодвижение, саморазвитие деятельности. По утверждениям психофизиологов, успешность учебы определяется, прежде всего, скоростными качествами психики. Выявлен целый ряд закономерностей развития способностей к обучению. Знания ребенка есть результат, определяемый разнообразными и несравнимыми факторами: не только одаренность ребенка (высота развития его ума и наличность в нем определенных интересов и достаточное волевое усилие, прилежание, характер), но и гораздо больше – личность учителя и метод обучения, учебный план и приемы контроля работы, а равно домашняя обстановка – оказывают влияние и на количество усвоенных знаний и на отметки (В. М. Экземплярский).

Можно ли количественно определить: в какой степени общая школьная успеваемость зависит от умственной одаренности, как таковой, и от неинтеллектуальных факторов. Выявлена закономерность: у детей с возрастом происходит переструктурирование системы средств познавательных и творческих способностей; повышается значимость познавательной деятельности, устойчивое нарастание познавательной мотивации, расширение возможностей действий. Учащихся, обладающих яркой познавательной активностью, становится больше в старшем школьном возрасте (16–17 лет).

Много методов развития у учащихся способностей к обучению, позволяющих за короткое время освоить большую по объему и сложную по содержанию информацию. Этому служат мобильные формы пополнения знаний. Управление знаниями и стили обучения меняются вместе с возрастом, ростом уровня достижений, культурой и глобализацией, зависят от особенностей семьи. Важно создание целенаправленных ситуаций успеха для школьников всех возрастных категорий в ходе их урочной и внеурочной деятельности.

Знание возрастных особенностей физиологических процессов, протекающих в организме детей, необходимо педагогу для правильной организации учебы и быта ребенка. Для каждой возрастной категории определен средний уровень психической работоспособности. Задача – определять индивидуальные показатели (графы) психической работоспособности для каждого учащегося.

Нужны психолого-педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальный подход к школьникам. Использовать гибкую модель образования, чтобы каждый ребенок мог выявить свою одаренность. Максимально учитывать особенности одаренных детей (достигнуть максимально возможного для них уровня развития). Подобные меры позволили бы избежать потери талантов и одаренности. Потерю одаренных детей, на пути их развития, сможет значительно уменьшить индивидуальный подход к каждому учащемуся.

6. Моделирование учебного процесса

Разработка индивидуальной программы обучения одаренного учащегося включает следующие этапы проектирования обучающей деятельности:

– концептуальный;

– проектный (разработка индивидуального проекта образовательной программы на основании диагностики одаренного учащегося);

– реализация проекта;

– рефлексивно-диагностический (итоговая диагностика, совместный анализ результатов, внесение предложений по проектированию индивидуальной программы перехода на следующую ступень образования).

Важна гармонизация мотивов и деятельностей всех участников в процессе реализации индивидуальной программы. Предложены многообразные математические модели в процессе личностно-ориентированного обучения. В них, в той или иной степени, осуществлена математизация генерации (рождения) учащимися новой информации.

В основе прогнозов индивидуального развития одаренности лежит знание основных факторов, определяющих особенности гармоничного типа ее развития, условий и механизмов развития творческих способностей. На каждом из этапов усвоения старой информации и рождения новой наблюдается ведущий ритм работы мозга, организма; ритмы сообщаемых учебных сегментов, различных процедур обучения и т. д. Генерация новой информации в мозге осуществляется на основе накопленной внутренней памяти.

Оптимальный индивидуальный коэффициент обучаемости составляет от 0,4 до 1,0 (для среднего и одаренного учащегося).

Что предпринять, чтобы фиксированный объем информации усваивался в менее короткое время? Помочь учащимся оценить свои индивидуальные характеристики обучения. Диапазон оптимальных значений коэффициента обучаемости предполагает минимизацию времени для усвоения материала. Главный ее смысл: что и как должно быть сформировано в учащемся, раскрыть условия развития одаренности, факторы, ее определяющие, закономерности и механизмы. А для этого построить иерархию деятельностей, которые на последовательно сменяющихся этапах онтогенеза должны выступать как ведущие для обучения и воспитания одаренности, осуществить теоретическую реконструкцию технологии обучения, его способов организации, форм и методов.

Количественно рассчитать, как будут влиять на воспитание одаренности отдельные факторы или же их совокупность, а именно усилия педагогов, труд самих учащихся, а также условия, в которых протекает учение. Постоянно анализировать процесс обучения, его результативность, используя определенные критерии с целью достижения каждым учеником максимально возможных для него результатов в обучении, воспитании и развитии.

Не только научно разработать, количественно определить, но и вещественно создать материальные средства, условия формирования высшей человеческой потребности познания и творчества. Открыть перед каждым «горизонты», где он может выявить себя, заявить о своем «я», ощутить себя счастливым.

Ускоряется появление все новых и новых авторских моделей и форм обучения одаренных учащихся. Авторы настаивают: одаренность на всех возрастных этапах обучения должна рассматриваться целостно и в динамике, разрабатываться модели развития одаренности для лево– и правополушарных. А. И. Савенков призывает идти от «класса-аудитории» к «классу-лаборатории».

Нормы овладения учебным материалом должны одновременно стать и нормами проявления одаренности. Раскрыть и развить в каждом одаренном ребенке генетически заложенные зачатки гениальности личности. Гениев воспитывают.

7. Дифференциация и индивидуализация обучения в школах

Формы индивидуализации и дифференциации обучения в школах весьма различны. Главное для них – учебные программы должны соответствовать потребностям и возможностям одаренных детей – дифференцированное обучение одаренных детей по специально разработанным программам. Использовать специализированные направления, формы и методы работы с одаренными детьми. Составлять индивидуальный учебный план и обучение по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам.

Критерием результатов учебно-воспитательного процесса являются соответствие достигнутых результатов максимально возможным для каждого ученика в данный период и постоянно растущим по мере его обучения и воспитания.

Развивать то, что у одаренных учащихся заложено (Занков, Сухомлинский, Ушинский). Еще А. Бине спрашивал: возможна ли «школа. где преподавание было бы индивидуализировано до такой степени, что принимались бы в расчет физическая, интеллектуальная и моральная личность каждого ученика».

Возможна дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей в специальных классах (внешняя форма дифференциации), а также смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы (внутренняя форма, более эффективна и безошибочна).