Области воспроизводства интеллекта. Том 3

В начальной школе (7–10 лет) желательна диагностика общеинтеллектуальных способностей, на основе которой создаются индивидуальные карты развития детей, база данных детской одаренности. Эта вступительная диагностика определяет уровень развития познавательных процессов детей, помогает выявить актуальную и скрытую одаренность, зоны ближайшего развития учащихся.

В основной школе (11–15 лет) осуществляется выявление склонностей и способностей, оказание помощи в выборе индивидуальных образовательных траекторий (на основе технологий). Уточняется наличие различных видов одаренности в практических областях учебной деятельности. Учитываются соотношения обученности и индивидуальных психологических закономерностей развития.

В старшей школе (16–17 лет) с учащимися ведется профориентационная работа. Учащийся выбирает ориентацию на соответствующий вуз. Учитываются новые факторы проявления признаков одаренности. Осуществляется внешняя экспертиза одаренности. Даются итоговые профессионально-целевые рекомендации. В таких школах выявилась тенденция роста числа выпускников, поступающих в вузы (от 35 % до 50 %). Отдельные школы добиваются, что 90 % их выпускников потом учатся в вузах.

Длительный психолого-педагогический мониторинг динамики развития способностей предполагает раскрытие потенциальных возможностей. Внедрение мониторинга в каждой школе – требование дня.

6. Нормы развития одаренности

Выделено многообразие критериев для статуса нормы и ее составных элементов. Проведены системный анализ категории, ее место и роль, возможности и границы ее применения, названы комплексы норм.

В нормах выражается сущность, качественная специфика всех элементов одаренности. Норма выступает в роли норматива, критерия сравнения результатов, оценки отдельных параметров одаренности. Норма может содержать диапазон колебаний, выступать как система показателей, в пределах которой существует многообразие индивидуальных вариантов. Норма обнимает индивидуальную вариабельность черт и свойств.

Норма, как программа процесса развития одаренности, предполагает оптимальные результаты развития одаренности.

Норма может являться и зоной ближайшего развития, что возможно в определенном возрасте для конкретного учащегося при соответствующих условиях. Подлежит разработке набор нормативов для разных возрастных периодов и разных социокультурных условий, зная, что одаренность есть системная и многоуровневая категория.

Много критериев норм. Для каждого элемента одаренности свой критерий.

Нужно оценивать состояние развития одаренности относительно нормы, соотношения между имеющейся и требуемой (ожидаемой в качестве нормы) одаренностью.

Централизованное тестирование одаренных детей в регионах России требует внедрения и опережающей диагностики: оценки потенциальных способностей и профессиональной предрасположенности. Эти характеристики возможно измерить и оценить.

В механизмах внедрения норм развития одаренности особо выделяется комплекс стандартов цели развития одаренности и комплекс стандартов движения к цели. Стандарты цели представляют собой, как бы, эталон, модель, принимаемые за конечные параметры. Это может быть генеральная совокупность норм, связанных общей целью и теоретически полностью отражающих развитие одаренности.

7. Проектирование потенциальной одаренности

Проявление скрытой (потенциальной) одаренности можно проектировать (В. И. Панов). Поиск предопределителей (условий) достижений может быть логизирован: сначала вычленить увлечения, выявить интересы, потребности учащихся со скрытой одаренностью. Затем программировать обучение (прогнозирование творческих возможностей). В последующем развивать сильные стороны учащихся. То есть реализовать цепочку: диагностика отбора одаренных учащихся – прогноз – проектирование развития одаренных.

Считается возможным делать прогнозы о перспективах развития одаренного учащегося и подбирать соответствующую индивидуальную программу его обучения.