Интеграция дидактической системы М. Монтессори и требований ФГОС. Практическое руководство для педагогов

Интеграция дидактической системы М. Монтессори и требований ФГОС. Практическое руководство для педагогов
З. Н. Ичин-Норбу

Почему в настоящее время столь правильные требования ФГОС так буксуют и никак не могут быть поняты педагогами дошкольных и школьных учреждений? Какие ключевые принципы дидактической системы Марии Монтессори могут быть интегрированы в требования ФГОС?

Интеграция дидактической системы М. Монтессори и требований ФГОС

Практическое руководство для педагогов

З. Н. Ичин-Норбу

© З. Н. Ичин-Норбу, 2022

ISBN 978-5-0055-4776-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

«Научный метод» Марии Монтессори – это «луч света в тёмном царстве», каковым он в России остаётся много лет, и не покинет эту позицию, пока монтессори-педагоги не отрефлексируют его с точки зрения будущности, конкурентоспособности.

Ни для кого не секрет, что даже в самой Ассоциации Монтессори-педагогов присутствует конфликтность на почве того, кого же всё-таки можно считать настоящим монтессори-педагогом.

Степень магической принадлежности, думается мне, оценивается тем, насколько последовательно и точно будут скопированы: сама личность Марии Монтессори, её образ мыслей, образ поведения, но при этом все монтессори-педагоги забывают тот факт, что всё это было (личность, мысли, поведение и т.д.) 100 лет назад.

И по сути своей монтессори-педагогика не представляет собой «научного метода», потому что метод – это приём, способ, инструмент реализации конкретной идеи, концепции.

На самом деле педагогика гениальнейшей и дальновидной Марии Монтессори – это великолепнейшая чётко проработанная психолого-педагогическая теория самообучения и самовоспитания развивающейся триады субъектов (педагога, родителя и ребёнка) в ходе личностно-интеллектуального процесса самообразования и коммуникативно-регулятивного сотрудничества этой триады и на протяжении всей их жизненной траектории комплексного саморазвития. Между тем, ни один подход «психологии развития» не может похвастаться своей практической реализацией.

1. Социально-когнитивный (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже).

2. Психодинамический и биологический (З. Фрейд, А. Фрейд)

3. Психосоциальный (Э. Эриксон).

4. Биховиристский (И. В. Павлов, Э. Л. Торндайк, Б. Ф. Скиннер)

5. Теория социального научения (А. Бандура).

6. Информационной теории (А. Ньюелл, Х. Саймон).

Приходится констатировать факт беспомощности монтессори-педагогов в обосновании одного из главных принципов «свободы развития ребёнка» психолого-педагогической теории Марии Монтессори, который заключён в личностной ориентации ребёнка в познании объективного окружающего мира его развивающей жизнедеятельности.

МАТЕРИАЛЫ М. МОНТЕССОРИ

Формирование и развитие математических способностей личности ребёнка в любом возрасте

происходит на базе сенсомоторного опыта психического отражения окружающей действительности

© З. Н. Ичин-Норбу

Сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы столетней давности актуальны и по сей день в силу своей практичности в формировании внимания, воли и интеллекта в процессе самообучения

Суть самообучения личности ребёнка заключается в её собственных открытиях.

Области развития при применении сенсомоторных дидактических Монтессори-материалов: арифметика, математика, алгебра, геометрия, стереометрия.

В ситуации самообучения когнитивно-образовательная активность (деятельность) ребёнка является прогрессом в формировании речевого мышления, стимулированная естественными потребностями детского ума к постоянному сенсорному и моторному познанию окружающей действительности.

Арифметика представляет собой подход к формированию математического мышления в соответствии с уровнем психического развития личности ребёнка с возрастной периодикой

В чём заключается ключевое психолого-этнодидактическое условие формирования математических способностей у детей в возрасте от 1 до 5 лет?

Ключевым моментом психолого-этнодидактического условия формирования математических способностей является то, что необходимо окружить личность ребёнка предметами, которые можно, с одной стороны, пересчитать, а с другой – выстраивать из них логическую последовательность по убыванию (убывающая арифметическая прогрессия) и по возрастанию (возрастающая арифметическая прогрессия).

Поэтому, дорогой читатель, обратите пристальное внимание на такие дидактические материалы М. Монтессори, как: розовая башня (для детей в три года) и коричневая лестница.

Итак, первое условие — это развитие у детей сенсорики восприятия и моторики движения. Это значит, что следует обращать внимание на формирование базовых понятий.

1. Понятий количества:

1) больше – меньше;

2) выше – ниже;

3) длиннее – короче.

2. понятий цветовой гаммы: темнее —

светлее.

3. Понятия равенства (тождества), неравенства (<, =,>).

4. Понятия категорий: фрукты, овощи, ягоды, мебель, посуда, транспорт, одежда, обувь, головной убор и т. д.

Следует заметить, что когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка является, по своей природе, проявлением самостоятельности в выборе предметов, явлений, событий и межличностных отношений в ходе самообучения, познания.

Кроме того, сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы изначально преследуют цель опосредованного (предмет стимулирует речь) самообучения личности ребёнка.

Дидактические Монтессори-материалы – это материализованные абстракции, потому что дают чёткое понимание: 1) веса; 2) размера; 3) формы; 4) цвета

Набор индивидуальных досточек для формирования навыка письма

Более того, ни один аспект окружающей действительности не сможет сформировать способ овладения её предметами, фактами, событиями и явлениями, как предмет математики в целом.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЦЕЛОСТНОСТЬ ОКРУЖАЮЩЕЙ РЕАЛЬНОСТИ

Как формируется математическая целостность восприятия окружающей реальности?