Актуальные проблемы совершенствования высшего образования

    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Формирование профессиональных компетенций студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры специальности 030501.65 «Юриспруденция» предполагает методическое обеспечение соответствующих образовательных программ, в том числе и по социологии права как вариативной части дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла (блок ГСЭ ). Общая трудоемкость курса составляет по программе бакалавриата – 2 зачетные единицы, 72 часа; из них – 14 часов лекции, 22 часа практических занятий, 36 часов на самостоятельную работу, а по программе магистратуры – 2 зачетные единицы, 72 часа; из них – 4 часа лекций, 20 часов практических занятий, 48 часов на самостоятельную работу. В целях обеспечения учебно-методической базы указанных программ социологии права разработаны и прошли апробацию методические рекомендации «Проблемы социологии права и социологии политики» в 2 частях [1], которые содержат тезисное изложение лекционного материала по отдельным актуальным проблемам социологии права, с учетом проработки вопросов, вызвавших у студентов затруднение при изучении данной учебной дисциплины, а также перечень контрольных вопросов, практических заданий, вопросов для подготовки к дискуссиям, итоговому зачету, тестов проверочного и тематического характера. (В ходе проведения семинарских занятий студенты должны усвоить не только лекционный материал, но и при самостоятельном изучении литературы, указанной в методических разработках, выполнить предложенные задания. Результатом такой работы должно стать развитие навыков, способствующих формированию профессиональных компетенций. Речь идет о критическом осмыслении полученной информации, аргументированном и логически обоснованном изложении своих мыслей и умелом оперировании научными терминами. Студентам предлагаются различные формы проведения семинарских занятий: дискуссия, деловая игра, тестирование. На каждом семинарском занятии для устного обсуждения выносятся основные (контрольные) вопросы и практические задания, вопросы к дискуссии по заявленной теме. Обсуждение теоретических вопросов предполагает использование примеров из правовой практики, ссылки на правовые нормы.)

Содержание методических разработок составляет девять тем, посвященных наиболее актуальным социолого-правовым направлениям, которые расположены таким образом, что позволяют изучить основные современные проблемы отечественной науки социологии права. Речь идет об исследовании предмета, объекта, статусности социологии права как науки и учебной дисциплины, изучении проблем личности в системе права, предопределяющих необходимость исследования вопросов правовой социализации, правовой культуры и правового сознания, а также социологии правонарушения и проблем юридической конфликтологии. Особое внимание уделяется вопросам соционормативности права и прежде всего проблемам социальной эффективности права, социологии правотворчества в контексте правотворческой и правоприменительной деятельности, коррелирующим основным профессиональным компетенциям. (В нормотворческой деятельности (способность участвовать в разработке нормативных актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности); в правоприменительной деятельности (способность осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры; принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства, исходя из сложившейся правовой ситуации); в правоохранительной деятельности (готовность к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности, правопорядка, безопасности личности, общества и государства; способность уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина, исполняя должностные обязанности; правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации и др.) В результате освоения данного раздела студенты должны уяснить, что проведение исследований факторов законодательной деятельности является необходимым условием повышения качества принимаемых законов и предпосылкой их эффективности. Законодательная социология исследует социальные факторы, определяющие общественное действие и эффективность законодательной деятельности. Вместе с тем проблемы выявления потребностей в законодательном регулировании тесным образом связаны с изучением темы о праве и общественном мнении, причем не только с факторами официального, но и теневого правотворчества. Студентам предстоит разобраться в истоках и состоянии этой проблемы в современных условиях. В помощь студентам по этим и другим не менее важным проблемам социологии правотворчества предлагается изучить соответствующий комплекс теоретических вопросов и выполнить ряд практических заданий. В рамках прикладного аспекта курса социологии права предусматривается овладение методикой организации и проведения конкретно–социологических исследований права и его явлений. Данные исследования носят преимущественно разведывательный характер, используются в основном методы опроса и контент–анализа – по проблемам правовой культуры, формирования профессионального сознания будущих юристов, социологии девинтного поведения, а также мониторинг качества предоставляемых населению юридических услуг в суде, прокуратуре, адвокатуре, органах внутренних дел (на примере определенной малой социальной группы) и другим проблемам, в том числе и предложенным студентами.

Полученные знания должны использоваться при анализе действующего и проектного законодательства с позиции социологического толкования.

Литература

1. См.: Проблемы социологии права и социологии политики. Ч. 1: ме.. тодические рекомендации / сост. О. Ю. Комарова; Яросл. гос. ун-т. – Ярос, лавль: ЯрГУ, 2011. 56.с.; Проблемы социологии права и социологии политики. Ч. 2: методические рекомендации / сост. О. Ю. Комарова; Яросл. гос. ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 2012. 54 с.

Использование методологии социально-психологического тренинга при преподавании профессионального цикла дисциплин бакалаврам-психологам

    Е. В. Маркова
    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Согласно ФГОС третьего поколения психолог-бакалавр должен обладать такими профессиональными компетенциями, как:

– готовность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности;

– готовность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;

– готовность к прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей харак-тера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях;

– готовность к ассистированию деятельности магистра или специа-листапсихолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности;

– готовность к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека;

– готовность к реализации интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и групп.

Для формирования этих и других профессиональных компетенций необходимо использовать такой активный метод обучения, как социальнопсихологический тренинг, который в данном случае выступает и обучающим инструментом, и инструментом самого психолога, реализующего профессиональную деятельность. Кратко идею использования социальнопсихологического тренинга при обучении психологов-бакалавров можно изложить так: «Учим в тренинге, учим тренингу».

Общий алгоритм создания тренинга заключается в следующем:

1. Определить планируемый результат тренинга.

2. Определить, из каких параметров складывается этот результат.

3. Создать технологичную концепцию тренинга.

4. Определить клиентские технологии – то, что будет передано участникам.

5. Определить тренерские технологии – как будет тренер передавать информацию участникам.

На этапе формулировки планируемого результата тренинга студенты учатся переводить запрос заказчиков и клиентов в терминологию планируемого результата. Для этого используются методы формулировки цели, опирающиеся на Т.О.Т. Е. анализ.

Определение параметров результата происходит посредством овладения способами декомпозиции цели и выявления необходимых ресурсов для ее достижения. По сути параметры результата – это задачи, которые последовательно или параллельно будут решаться на тренинге.

При создании технологической концепции тренинга важно опираться на сформулированную и принятую участниками цель. Для того чтобы технологическая концепция тренинга стала валидной, необходимо помнить, что:

• технологичная концепция тренинга – это представление рассматриваемого явления или вида деятельности в форме простой, логичной и наглядной схемы;

• технологичная концепция всегда может быть представлена графически, поэтому она называется также графической концепцией;

• технологичная концепция тренинга служит моделью определенного явления или вида деятельности и системой хранения полученных на тренинге технологий.

Самые сильные концепции тренинга сочетают метафоричность с возможностью измерений. Они позволяют привлечь участников к работе, задать измеряемую и реалистичную цель, снять психологическое недоверие и скованность, возникающие у участников группы. Лучшая технологичная концепция – это четкое и наглядное представление направлений развития в форме системы координат, лучевой диаграммы, матрицы и др. Для придания метафоричности концепции тренинга возможно использовать метафорическую деловую игру, которая позволяет решать социально-психологические, организационно-психологические задачи в фантазийной форме, с условием перевода ответов и рекомендаций на язык реальности.

Следующий этап разработки тренинга – создание клиентских технологий. Клиентские технологии или технологии для участников – точное словесное описание, графическая схема последовательности действий, алгоритм действий. Критерии хорошей клиентской технологии: простота; эффективность; применимость в реальной жизни. Участники осваивает клиентскую технологию как некоторый алгоритм, который он в дальнейшем может использовать в реальных ситуациях общения, взаимодействия, оказания влияния на других, противостояния манипуляции и т. д.

Передача клиенту технологий поведения осуществляется за счет тренерских технологий, которые включают в себя упражнения, задания, разминки и иные процедуры, которые проводит тренер. Материалом для создания упражнений служит повседневная реальность, организационная практика, светская жизнь, история, кинофильмы, сказки, художественная литература, анекдоты и т. д.

Поэтапное освоение технологии тренинга проводится на занятиях со студентами-психологами в виде тренинга. Результатом занятий является самостоятельно созданный тренинг в виде программы, включающей как содержательный, так и организационный блок. Студенты также создают рабочую тетрадь для участника тренинга и апробируют элементы тренинга во время производственной практики.

Отчет о проделанной на занятиях работе предоставляется по плану:

1. Определить общий планируемый результат тренинга.

2. Определить, из каких компонентов складывается этот результат.

3. Проверить, действительно ли эти компоненты можно развивать в тренинге.

4. Выделенные компоненты сгруппировать в виде логически обоснованной схемы.

5. Каждому из выделенных компонентов дать точное письменное определение.

6. Представить технологии формирования компонентов.

7. Представить технологии, которые освоят участники тренинга.

8. Представить и обосновать содержание рабочей тетради участников тренинга.

9. Представить и обосновать перечень оборудования и материалов, необходимых для проведения тренинга.

Изложенная выше методология соответствует задачам формирования изложенных выше компетенций и других компетенций, относящихся к профессиональному блоку.

О необходимости занятий по элементарной математике для студентов математиков 1 курса

    Л. Б. Медведева, Н. Б.Чаплыгина
    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В последние годы резко снизился уровень математической подготовки выпускников Российских школ. По этой причине среди первокурсников естественно-математических факультетов университетов увеличилась доля студентов, знания которых недостаточны для успешного усвоения математических дисциплин, изучаемых на первом курсе. В связи с этим оправданы так называемые курсы коррекции, проводимые вузами для адаптации первокурсников. В 2011/12 учебном году для первокурсников математического факультета ЯрГУ были организованы дополнительные занятия по отдельным разделам школьного курса математики. Цель занятий – ликвидация пробелов в знаниях элементарной математики, являющихся опорными на начальном этапе изучения вузовских курсов математики, и тем самым подготовка к более осознанному восприятию этих курсов. Также предполагалось и оказание консультативной помощи по «Аналитической геометрии», «Алгебре», отдельным вопросам математического анализа.

Для независимой оценки уровня знаний студентов по математике на первой неделе обучения была проведена диагностическая контрольная работа из 9 задач школьного курса математики на 135 минут.

В выполнении работы приняли участие 98 студентов. Результаты выполнения работы представлены в следующих таблицах.

Таблица1