Актуальные проблемы совершенствования высшего образования

– разработка операционных стратегий предприятия;

– выбор стратегии предприятия;

– разработка плана реализации выбранных стратегий предприятия.

Выполнение программы самостоятельных работ студентами в значительной мере способствует формированию профессиональных компетенций менеджеров.

Циркулярное интервью как метод формирования профессиональных компетенций в курсе «Индивидуальное консультирование в организации»

    О. Н. Саковская
    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Одним из основных принципов системного подхода является принцип циркулярности. В рамках линейного мышления, господствующего со времен Декарта и Ньютона, основой миропонимания являются причинноследственные связи. Из «события А» вытекает «событие Б», а из него, в свою очередь, «событие С». Системное мышление опирается еще на идею обратной связи: «событие Б» вызывает не только «событие С», но и влияет на «событие А». И если все «события» таким образом друг с другом связаны, то возникает циркулярная последовательность событий. В этой последовательности все «события» влияют друг на друга.

Задача циркулярного интервью в таком случае – выявить взаимовлияющие модели поведения всех участников процесса коммуникации. Системный подход и циркулярное интервью традиционно используется в терапии семейных пар, хотя, на наш взгляд, этот подход может быть экстраполирован и на другие ситуации внутригруппового общения. Вопросы в системном подходе решают различные задачи:

1) получение информации, как и в любом разговоре;

2) обеспечение коммуникаций;

3) процессуальное видение происходящего;

4) стимуляция ассоциативного процесса;

5) вовлечение в процесс на вербальном и невербальном уровне третьих, четвертых, пятых и т.д. персон;

6) проведение прямой терапевтической интервенции.

Существует два понимания техники «Циркулярное интервью». Миланская школа системной терапии понимает под этим названием выявление циркулярной последовательности происходящих в семье событий или действий членов семьи. Уточняющие вопросы задаются до тех пор, пока не прояснится символический смысл симптоматического поведения или не подтвердится системная гипотеза. В Немецкой школе под циркулярным интервью понимается техника семейной терапии, суть которой состоит в том, что психотерапевт спрашивает одного из членов семьи, как относятся друг к другу двое других. В отличие от прямых вопросов о внутрисемейных взаимоотношениях такая техника вследствие своего проективного характера дает более существенную информацию как психотерапевту, так и семье. Такой тип опрашивания позволяет легче вовлечь в беседу всех членов семьи, начать разговор об отношениях в семье.

Вопросы интервью обычно разделяют на следующие группы.

I. Вопросы «классифицирующие». В первую очередь они ориентированы на то, чтобы увидеть различия во взглядах, с которыми пришла семья.

– Кто радуется в семье больше всех, когда свекровь занимается ведением домашнего хозяйства? Кто меньше всех?

Примером вопроса на классификацию, который можно исполь-зовать и для начала терапии, может быть такой:

– Кто сегодня настроен наиболее оптимистично? А кто сегодня самый большой пессимист?

II. «Процентные» вопросы. С помощью них можно дифференцировать идеи, настроения, концепции, взгляды на болезнь, мнения. Очень хороши они и для прояснения амбивалентных позиций.

– Если в сердце вашей жены существуют две тенденции: расстаться с вами или остаться, сколько процентов сердца отдается одной тенденции, а сколько – другой?

III. Вопросы для выяснения коалиций. Направлены для выяснения коалиций «кто с кем?» Ключевым вопросом для этой группы является вопрос: Видите ли вы эту проблему также или по-другому?

– Папа держит тебя за маменькина сыночка. Ты смотришь на этот вопрос так же или ты все-таки больше папенькин сынок?

Освоение метода циркулярного интервью в процессе изучения курса «Индивидуальное консультирование в организации», на наш взгляд, позволяет студентам научиться видеть «клиентское событие» объёмно, структурировать процесс консультирования под задачу обнаружения циркулярных взаимодействий и выявления точек системного влияния внутри групповой коммуникации, что позволяет минимизировать диагностику, увеличивает эффективность консультации и положительно влияет на развитие профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО.

Методическое обеспечение формирования профессиональных компетенций в процессе изучения предметов «Экологический мониторинг» и «Техногенные системы и экологический риск»

    С. Г. Сибриков
    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Согласно новым стандартам (ФГОС-3) дисциплина «Экологический мониторинг» относится к профессиональному циклу дисциплин ДН(М).Ф.17, то есть является базовой, общепрофессиональной частью.

Данный предмет логически, по содержанию и методологически связан с такими предшествующими предметами, как физика, химия, биология, физические, химические и биологические основы в экологии и природопользовании. Кроме этого студентам необходимо иметь профессионально профилированные знания фундаментальных разделов общей геологии и способность их использовать в области экологии и природопользования.

К предшествующим знаниям студентов предъявляются следующие требования:

1) обучающийся должен иметь базовые общепрофессиональные или общеэкологические представления о теоретических основах общей экологии;

2) он должен владеть знаниями по геоэкологии, экологии человека, социальной экологии и охране окружающей среды;

3) студент должен знать основы учения об атмосфере, гидросфере, биосфере, ландшафтоведении;

4) студент должен знать основы природопользования, экономики природопользования, устойчивого развития, оценки воздействия на окружающую среду, правовые основы природопользования и охраны окружающей среды.

Все предшествующие знания предметов проверяются преподавате-лем в ходе проведения практических занятий со студентами – при собесе-довании и проведении контрольных работ по соответствующим темам.

Знание дисциплины «Экологический мониторинг» необходимо, чтобы применять экологические методы исследований при решении типовых профессиональных (экологических) задач. Основная профессиональная компетенция в процессе изучения предмета «Экологический мониторинг», которой должны владеть студенты после изучения предмета, это – знать теоретические основы экологического мониторинга, нормирования и снижения загрязнения окружающей среды, техногенных систем и экологического риска;

обладать способностью к использованию теоретических знаний в практической деятельности (ПК-7).

Данная компетенция методически формируется в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами. При этом формирование компетенции достигается в ходе изучения тем: «Понятие о мониторинге и его элементах. Определение мониторинга и его задачи»; «Перенос загрязнений и международное сотрудничество»; «Классификация систем мониторинга, его организация и задачи на различных уровнях»; «Национальный мониторинг. Система ЕГСЭМ. Государственный мониторинг в РФ»; «Мониторинг атмосферного воздуха»; «Мониторинг природных вод (поверхностных и морских)»; «Мониторинг состояния почв».

Кроме того, компетенция методически формируется в ходе изучения предмета «Техногенные системы и экологический риск». Дисциплина также относится к профессиональному циклу дисциплин ДН(М).Ф.19, она также является базовой (общепрофессиональной) частью. Основная профессиональная компетенция в данной дисциплине является аналогичной. Компетенция методически обеспечивается в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами. При этом обеспечение компетенции достигается в ходе изучения тем: «Источники загрязнения атмосферы (основные виды промышленных производств)»; «Утилизация и ликвидация отходов производства и потребления; Классификация отходов;

Твердые бытовые отходы (ТБО) и их переработка»; «Загрязнение гидросферы»; «Антропогенные источники загрязнения континентальных водоемов. Стационарные и линейные источники. Характеристика и масштабы загрязнения»; «Экологический риск. Безопасность. Обеспечение устойчивого развития цивилизации. Понятия безопасности, риска, ущерба, опасности. Факторы опасности: военные, экономические и социальные, экологические. Общие цели для решения глобальных экологических проблем».

В данной теме рассматриваются вопросы:

1) масштабы и классификация чрезвычайных и аварийных ситуаций;

определение техногенной чрезвычайной ситуации (ЧС); источник ЧС; классификация ЧС по происхождению и масштабам;

2) качественная и количественная оценка экологической опасности и риска. Качественная оценка риска;

3) количественная оценка риска. Индивидуальный и коллективный риск. Методологические подходы к определению риска;

4) вероятностные характеристики риска. Нормативные уровни характеристики риска. Первичная и вторичная аварии;

5) цена экологического риска. Анализ приемлемости риска, восприятие рисков и реакция общества на них;

6) концепция безопасности и приемлемый риск. Сравнение рисков. Ранжирование экологических проблем по степени риска. Управление риском.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: