Актуальные проблемы совершенствования высшего образования

    Т. Э. Тюрина
    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Дисциплина «Налоги и налогообложение» как одна из базовых любой экономической специальности требует особого внимания и подхода к обеспечению освоения профессиональных компетенций в ходе учебного процесса. Эта особенность обусловлена следующими факторами:

– практической направленностью;

– прямой связью с юридическими нормами;

– значительным объемом постоянно меняющейся нормативной информации;

– противоречиями и отсутствием ясности отдельных положений норм налогового и бухгалтерского учета.

Эти факторы являются теми позициями, на которые постоянно приходится опираться при выработке методики обучения. При разработке учебных программ нами были предложены к освоению обучающимся профессиональные компетенции, связанные со способностью собирать и анализировать исходные данные (учетные регистры), необходимые для расчета экономических показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов; а также анализировать и интерпретировать финансовую, бухгалтерскую, статистическую и иную информацию, содержащуюся в отчетности организаций, и использовать полученные сведения для принятия соответствующих решений. В связи с этим изложение учебного материала курса «Налоги и налогообложение» как одного из ведущих финансовых курсов начинается с пояснения общего алгоритма ценообразования и идет путем последовательного раскрытия схемы налогообложения в двух встречных направлениях. Первое направление исходит из механизма формирования цены реализации: затраты – прибыль (рентабельность)

– косвенные налоги. Этот подход дает студентам в реальном временном измерении возможность представить процесс производства продукции, начиная с прямых затрат и заканчивая накладными расходами, заложить ее рентабельность и произвести отгрузку покупателям. Второе направление опирается на методику бухгалтерского учета определения финансового результата в соответствии с Отчетом о финансовых результатах, также ПБУ 9/99 «Доходы организации» и 10/99 «Расходы организации». Этот подход, в отличие от первого, является чисто финансовым (бухгалтерским). Обучающимся предлагаются исходные данные об объеме продаж и затратах, и они должны в строгой последовательности выполнить стандартные аналитические процедуры, которые могут помочь выявить необычные операции или события, а также показатели, коэффициенты и тенденции, которые могут свидетельствовать о возможных проблемах, имеющих значение для принятия управленческих решений.

Как показывает наш опыт, изложение материала следует начинать со знакомства студентов с соответствующими главами Гражданского кодекса РФ, без знания которых правильно рассчитать, отразить в бухгалтерском и налоговом учете и перечислить в бюджет в установленные сроки налоги не представляется возможным. В заключение обучающиеся осваивают материал, связанный с формированием налогооблагаемых баз при совершении различных валютных операций. И в этой связи следует еще раз вернуться к выше обозначенной проблеме налоговых дисциплин, а именно к бесконечным изменениям в области налогового и таможенного законодательства и валютного регулирования (например, в 2012 году поправки во вторую часть НК РФ вносились 28 раз, в 2011 году – 36 раз и т. д.). Эти изменения приводят к тому, что даже в период печатания в издательстве учебно-методических работ в них возникают фрагменты, которые уже не соответствуют новым нормам после выхода издания. То же касается и самого учебного процесса. Практически каждый год в течение одного семестра приходится заменять декларации в связи с принятием новых редакций.

На протяжении всего курса обучающиеся должны выполнить аудиторные контрольные работы, содержание которых традиционно идет от. простого к более сложному. Другой отличительной особенностью предлагаемых контрольных работ является их узкая направленность применительно к конкретному налогу или ограниченному перечню хозяйственных операций: расчет по определению периода освобождения от обязанностей налогоплательщика по налогу на добавленную стоимость; определение суммы налоговых вычетов по акцизам; порядок расчета ежеквартальных авансовых платежей по налогу на прибыль и т. д. Одним из обязательных условий выполнения большинства предлагаемых контрольных работ является заполнение соответствующего раздела типовых форм налоговых деклараций.

Освоив методику исчисления отдельных налогов и сборов, каждому обучающемуся в последние две недели семестра предстоит выполнить итоговую индивидуальную домашнюю работу. Каждое задание охватывает большой спектр налоговых расчетов и носит «сквозной» характер. Часть предложенных ситуаций в первом квартале завершается в последующих отчетных периодах (погашение товарных и банковских векселей, списание авансовых платежей на реализацию, вычеты по налогу на добавленную стоимость и акцизам и т. д.). Сложность задания заключается прежде всего в том, что одни данные учитываются и оформляются в бухгалтерской отчетности и для целей налогообложения нарастающим итогом за год: выручка, затраты, бухгалтерская и налогооблагаемая прибыль; налог на прибыль и др. учитываются последовательно за 1 квартал, 6 месяцев, 9 месяце и год. Другие же данные формируются по квартальным налоговым периодам: налог на добавленную стоимость, акцизы, единый налог на вмененный доход, авансовые платежи по налогу на прибыль и т. д. При этом вне зависимости от периода учета все показатели в финансовой отчетности и налоговых декларациях должны состыковываться абсолютно. Это является одним из главных условий успешной сдачи контрольной работы. При отсутствии стыковки хотя бы на один рубль обучающийся обязан найти ошибку, в результате которой произошло расхождение в показателях, и если она обнаруживается, например, в первом квартале, то весь расчет за календарный год приходится делать сначала с исправлением налоговых деклараций и бухгалтерской отчетности.

Еще одним важным моментом при решении индивидуального домашнего задания является определение тех операций, которые хотя в задании и не обозначены, однако должны быть выполнены исходя из требований действующего законодательства. Поэтому на протяжении всего семестра без каких-либо ограничений обучающимся предоставляется возможность использовать для учебного процесса электронные информационные базы Гарант и КонсультантПлюс или выходить на сайт Министерства финансов РФ в Интернете, в результате чего к окончанию курса они приобретают хороший навык работы с этими программами. По своей сложности в части охвата операций, связанных с итоговым формированием налогооблагаемых баз, задание превосходит условия деятельности многих организаций, даже тех, которые переведены на вмененный доход или работают по упрощенной системе налогообложения.

Изложенный подход к преподаванию курса «Налоги и налого-обложение» позволяет, по нашему мнению, дать обучающимся наиболее полное представление об организации налоговой системы РФ, обеспечить формирование у них профессиональных компетенций и тем самым приблизить их к практическим условиям будущей работы по выбранной специальности.

Практические аспекты преподавания курса «Введение в специальность: Связи с общественностью»

    С. Ю. Федоров
    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Курс «Введение в специальность: Связи с общественностью» преподается студентам исторического факультета ЯрГУ им. П. Г. Демидова по специальности «Реклама и связи с общественностью» очной формы обучения на первом курсе и является вводной частью для изучения специализированных дисциплин в сфере связей с общественностью.

Основная цель курса – получение студентами базовых представлений о теоретических и практических основах связей с общественностью, основных понятий, принципов, механизмов и форм работы. Как показывает опыт, значительная часть студентов целенаправленно поступает на эту специальность, вместе с тем под воздействием общественного мнения и масс-медиа у них складывается не всегда верное представление об этой сфере деятельности. В связи с этим одна из задач курса – развеять превратные, идеалистичные представления и настроить студентов на серьёзное и прагматическое отношение к будущей профессии. По итогам изучения курса у студентов должно сформироваться целостное представление о связях с общественностью как специализированном виде деятельности, направленном главным образом на установление благоприятных отношений между организацией и обществом. Одним из важнейших аспектов преподавания курса «Введение в специальность» является первичное погружение студентов в связи с общественностью как сферу профессиональной деятельности. С этой целью в ходе изучения курса с самого начала большое внимание уделяется практическим аспектам. Уже в течение первого месяца изучения студенты учатся писать пресс-релизы. Информационными поводами становятся события студенческой жизни, в которых они участвуют (например, посвящение в студенты, поездка на туристическую выставку в Москву, спортивные состязания, конкурсы КВН и т. п.). Отдельные мероприятия удается организовать специально: так, например, вот уже два года студенты посещают ярославский зоопарк, где знакомятся не только с экспозицией, но и с работой пресс-службы зоопарка. Хорошо зарекомендовал себя опыт привлечения студентов к участию в городских публичных мероприятиях. Здесь они имеют возможность познакомиться с работой пресс-службы и организацией информационного сопровождения мероприятия и попрактиковаться в написании пресс-релизов. По мере возможности учащиеся приглашаются к участию в пресс-конференциях, одним из обязательных элементов обучения становится организация и проведение силами самих студентов пресс-конференции с участием реальных спикеров. Практическое подкрепление теоретических знаний – один из ключевых элементов всего курса. С самого начала изучения курса применяется такая форма работы, как подготовка обзоров наиболее интересных и значимых в плане восприятия общественностью событий недели. Задача студентов отследить по материалам СМИ и общению со сверстниками, родными и знакомыми знаковые события недели, вызвавшие наибольший резонанс, и выявить их пиар-составляющую. Это может быть событие как местного, регионального масштаба, так и мирового значения – всё, о чём говорили и что обсуждали на прошедшей неделе. Цель такого задания – не только погрузить учащихся в современный контекст (а студенты, как показывает практика, зачастую не следят за мировыми и российскими новостями, не говоря уже о местных), но и отследить, проанализировать, какие события вызывают резонанс у общественности, как способны повлиять на общественное мнение, как его формируют.

С целью повышения заинтересованности студентов и наглядной подачи материала в ходе преподавания курса сложилась практика демонстрации и обсуждения кинофильмов, посвященных тем или иным аспектам деятельности в сфере связей с общественностью или рекламы. Мировой кинематограф насчитывает значительное количество прекрасных фильмов на эту тематику. Классический пример – фильм Барри Левинсона «Плутовство (Хвост виляет собакой)». Его просмотру и обсуждению посвящено одно из занятий курса. В процессе обсуждения студенты должны выявить и назвать наибольшее количество использованных в фильме приёмов воздействия и манипуляции общественным сознанием, обозначить степень их эффективности, обсудить этические моменты подобной манипуляции.

Ориентированность на практическую составляющую – вот основная особенность курса «Введение в специальность» и других курсов по специальности «Реклама и связи с общественностью». Вовлеченность студентов в практическую деятельность по специальности с самого начала обучения сегодня становится главным залогом того, что из стен университета выйдут специалисты, востребованные и конкурентноспособные на современном рынке труда.

Роль преподавателя вуза в формировании профессиональных компетенций студентов

    С. А. Шубина
    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В основе взглядов на роль преподавателя вуза в формировании важнейших компетенций у студентов лежат представления, с одной стороны, о роли и значении университета как важном социальном институте, с другой

– о многофункциональных обязанностях преподавателей вузов как одной из основных высокопрофессиональных групп общества.

Университет является научным, образовательным и культурнопросветительским центром, задачи которого состоят: во-первых, в профессиональной подготовке специалистов с высшим уровнем образования, которая осуществляется в рамках учебного процесса;

во-вторых, в сохранении, передаче и приумножении культурного наследия, в частности в производстве и распространении новых знаний;

в-третьих, в социализации личности (приобретение определенного профессионального статуса к концу обучения; наработка личных и профессиональных связей; возможность повысить свой общекультурный уровень; поддержание физической формы; открытие в себе новых талантов);

в-четвертых, университет выполняет роль посредника между средними общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями (довузовское образование) и производством, являясь важным звеном в системе непрерывного последовательного образования.

Из всего вышесказанного следует, что на преподавателей высшей школы возложены разнообразные многофункциональные обязанности:

• разработка учебных курсов, их методологическое и методическое обеспечение;

• чтение лекций, проведение семинарских занятий, руководство курсовыми и дипломными работами, организация практики студентов;

• организация конференций;

• консультационная и индивидуальная работа со студентами;

• выполнение научных исследований;

• подготовка и издание научных и методических трудов;

• групповая и индивидуальная работа со студентами, неформальное общение с ними и т. п.

Таким образом, рамки преподавательской деятельности определяют следующие основные факторы:

• специальность и квалификация;

• проблематика научной деятельности;

• место работы (вуз, специфика факультетов).

Опыт преподавательской деятельности показывает, что интеграция новых знаний происходит не столько для себя, сколько, в большей степени, для других. В этом случае возникают две сложности: одна – в попытке создать условия для интенсивного формирования новых знаний у студентов, другая

– в том, что основная работа, заключающаяся в выполнении своих штатных обязанностей, совмещается с научными исследованиями.

Перспективы преподавательской деятельности видятся нам как совершенствование основных компетенций, определяющих требования к преподавателю вуза, а именно:

1) высокая профессиональная компетентность, предусматривающая глубокие знания и широкую эрудицию в научно-предметной области, нестандартное творческое мышление;

2) педагогическая компетентность, включающая знание основ педагогики и психологии, владение современными формами, методами, средствами и технологиями обучения;

3) социально-экономическая компетентность, предусматривающая знание глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества;

4) коммуникативная компетентность, включающая развитую литературную устную и письменную речь; владение иностранными языками, современными информационными технологиями;

5) высокий уровень профессиональной и общей культуры, включающей сформированное научное мировоззрение, устойчивую систему духовных, культурных, нравственных и других ценностей.

Кроме того, преподаватели вузов ведут свою научно-педагогическую деятельность в разных учебных заведениях, что дает следующие преимущества: ведется профориентационная работа в системе довузовской подготовки учащихся; устанавливаются новые профессиональные и личные контакты; расширяется научный и общий кругозор за счет разработки новых, интересных для личного профессионального роста курсов.

Таким образом, можно выделить основные направления преподавательской деятельности: научно-предметное, психолого-педагогическое и культурно-просветительское. Личный опыт преподавания, общение с коллегами, а также приведенный перечень обязанностей преподавателя вуза показывают, что никакая другая профессия не имеет такой многоплановой, развернутой квалификационной характеристики.